基于核心素養的高中生物學科大單元教學設計

基于核心素養的高中生物學科大單元教

學設計

摘要 在核心素養背景下，如何提高學生的核心素養，落實好教學計劃，

已成為教育界討論的焦點。文章從教學目標的科學化、教學目標的設計等等方面

論述了當前生物大單元教學設計的具體舉措。

關鍵詞：核心素養；高中生物；大單元教學；實施策略

引言

核心素質是指學生所具有的品德素質和學習綜合能力，這些素質可以使其達

到終生發展的需要。從生物學的角度來說，學生要從本質上學會生物學，才能真

正理解這個領域的價值和功能。想要在這個領域收獲到一份好的工作，就必須要

有一個完整的知識庫。對此，高中教師一定要在平時的教學中，努力實現學科大

單元教學的科學合理化。

且這種教學方法在一定程度上還具有延續性，從而幫助同學們提升核心素養，使

之在生物學習方面取得好的成績。

二、核心素養下落實高中生物學科大單元教學設計策略

（一）構建完整的新舊知識網絡

首先，教師要引導學生建立新舊知識網絡，使學生在理解舊知識的基礎上對

晰流暢的知識結構，從而提高學習成效，提升大單元整體教學品質，推動高中生

對生物知識的整體把握情況，提升核心素養。

（三）開展有效生物單元教學評價

從多個視角來評價大家生物學習的結果，是高中教師在開展大單元教學過程

中需要去堅持的。傳統的評價方式只強調教師對學生的評價。而現在，教師要針

對學生的作業，給出相應的意見，教師在布置作業的時候，也要充分考慮到學生

的興趣和發展，建立一個與學生交流的平臺，使自己能更好地了解學生的心理狀

態和心理活動。尊重是相互的，在進行生物學習的時候，如果沒有相互的尊重，

只會讓學生產生厭煩情緒，從而讓他們在學習上產生反作用。在實行評價時，不

能分層次，要做到一視同仁。通過對生物學習的全面評價，有利于促進學生的全

面發展。新課程改革需要教師關注學生的差異性，所以在進行評價時應注重學生

的個人發展。將學生的生物學習和作業進行對比，不僅僅是為了激發他們的學習

熱情。從理性的視角出發，更是要挖掘出他們的長處，以調動他們的學習熱情，

提高他們的學習效率。為其將來的發展奠定良好的基礎，從而為社會培養出有用

的人才。因此，教師應改變以往的評價方式，采取講授式的評價方式，全面地評

價學生。

結語

[3]黃建萍. 基于學科大概念的生物單元教學設計研究--以“基因突變及其

他變異”為例[D]. 江西:南昌大學,2020.