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科技館拓展性科普教育活動開發的實證研究〈〈〈馮慶華張維實踐新知

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科技館拓展性科普教育活動開發的實證研究

———以浙江省科技館“ＡＳＴＳｐａｃｅ”為例

馮慶華＊張維

１２

（浙江省科技館，杭州３１０００３）

１

（浙江大學文物與博物館系，杭州３１００５８）

２

[]

摘要

本文以浙江省科技館科學院所創設的“ASTSpace”空間中的科普教育活動為例，簡析科技館科普教育活動

開發的理念、模式和運行方式，以此提出對其他科技館開設拓展性科普教育活動的幾點啟示，以期為當前科技館開展

青少年科普教育提供一些經驗。

[]

關鍵詞

科技館青少年科普教育創客

[][]

中圖分類號文獻標識碼

N4A[DOI]10.19293/.1673-8357.2016.02.009

科技館是從事科學教育和科學傳播的典室（ＡＭｕｌｔｉｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙＬａｂ），其中創設的活動

型性非正式教育場所，教育活動的設計與實涉及多個領域，包括創客組（Ｍａｋｅｒｓ）、生物

施是實現其職能的重要手段之一。與學校教ＭｏｂｉｌｅＤｅｖｅｌｏｐ－組（Ｂｉｏｌｏｇｉｓｔｓ）、移動開發組（

育不同，科技館教育不僅是傳播科學知識，）等等，跨領域的興ｅｒｓ）、設計組（Ｄｅｓｉｇｎｅｒ

而且幫助參與者了解知識的發生過程、探索趣小組們定期開展關于智能硬件、移動開發、

程序和未來研究方向，知曉科學研究的方法、生物ＤＮＡ、設計等主題活動，傳達和培育一

原理、精神和思想，讓青少年享受科學研究種分享和創新的理念。

的樂趣，激發其對科學問題的興趣或探索的ＡＳＴ空間的科學教育吸引了各領域的優秀

熱情。（Ｈａｃｋ－人才參與活動，是創客（Ｍａｋｅｒ）、黑客

1

ＡＳＴ空間介紹

浙江省科技館科學院的ＡＳＴ（Ａｒｔ，Ｓｃｉ－

ｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）空間主要是由浙江省科協

發揮牽引作用，整合社會力量共同開發完成

了這一科學院的空間建設，于２０１４年開始籌

備創建，其在創設過程中引進國外教育體系

的思想，特別是“ｔｉｎｋｅｒｉｎｇ”這一理念。這一

空間是一個針對社區公眾開放的多領域實驗

收稿日期：２０１５－１２－３０

＊通訊作者：Ｅ－ｍａｉｌ：ｈｚｆｑｈ＠１６３．ｃｏｍ。

ｅｒ）、極客（Ｇｅｅｋ）的聚集，在其中有涉及到當

前最為前沿的科技知識，向好奇心致敬，帶領

參與者一起探索科學領域。在筆者參與的研究

和開發項目活動中，記錄了以下科普活動：結

合Ａｒｄｕｉｎｏ智能硬件，制作會唱歌的植物；通

過芯片植入控制馬達加斯加蟑螂的行動；改裝

掃地機器人，使其更智能；設計組裝飛機參加

即將到來的航空嘉年華；利用洗潔精、鹽、酒

精提取水果ＤＮＡ；利用專業的儀器探索基因的

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奧秘等等。這些教育活動的科普教育方式都較以生物組的科普教育活動為例，這是一

為創新，實施的過程都較為順利。

ＡＳＴ空間對整個社會公眾開放，但是其目

標觀眾和受眾群主要是青少年，特別是中小

學生。由于不同年齡段的學生對科學知識的

了解以及對新知識的吸收和理解能力都有很

大的差異，因此ＡＳＴ空間會針對不同受眾的

年齡層次、知識水平、心理特征設計和開發學

習活動。目前這一空間還在逐步推出新的研究

項目課程，讓受眾特別是青少年釋放想象力和

創造力，在學習和參與的過程中掌握專業的方

法和知識，培養青少年受眾群科學地思考問題

和解決問題的能力。

個系列的科普教育活動，持續周期比較長，

學習活動的推進是循序漸進的。在這一活動

過程中，結合了理論和實踐的方法，通常在

每次課程中，都是課程講授和組員動手進行

實驗相結合。在筆者記錄的一次活動實施過

程中，科學教師先是給參與活動的青少年學

員進行基因技術課程的培訓，接著又給組員

一段酵母的細胞色素Ｃ基因序列，讓學員動

手通過拼接基因的堿基ＡＧＴＣ來了解基因的

組成，完成基因序列的拼接。接下來，科學

教師又教授學員自己制作水果切片和獨立操

作光學顯微鏡，以及提醒他們儀器操作過程

中的關鍵點。學員們在專業的科普老師指導

下動手做ＤＮＡ實驗，包括獨立使用試管、分

離器等設備。最后科學教師在本次活動結束

—如何鑒定從日后讓學員們帶了問題回家——

本料理店帶回的三文魚是不是挪威三文魚，

下次學員們來繼續參加活動的時候可以準備

３￣５分鐘的ＰＰＴ，下次學習活動主要是一起提

取三文魚中的ＤＮＡ，科學教師會指導大家進

行復制基因的實驗。

縱觀這一科普教育活動，可以發現在活

動開展的過程中，青少年的自主性和參與性

都很強，動手拼接模型、進行生物ＤＮＡ實驗

等一系列環節滲透著體驗式的學習方法。整

，強調個學習過程注重讓青少年在“做中學”

青少年群體深度參與，在實踐中學習，通過

指導讓學員加強獨立思考、獨立實驗、善于

表達的能力。讓青少年在“做中學”（Ｌｅａｒｎ－

ｉｎｇｂｙｄｏｉｎｇ）實際上受實用主義教育學家約

［１］

翰·杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ）的教育思想影響，在

這一活動中，青少年自己動手，是建構知識

的過程中強化心理活動的必要構成，也是吸

［２］

引青少年進行參與的手段，而更為重要的是

讓青少年在實踐的過程中進行思考。在這一

科普活動中，教師設置了一個讓學員們帶著

問題回家的環節，其實質是促進和激發青少

年的思考，充分激發他們的積極性，讓他們

通過反思來獲取知識。

2

ＡＳＴ空間科普教育活動實證分析

２．１生物試驗

圖１生物組：基因技術培訓班理論培訓＋基因動手實驗

圖２－３青少年動手完成基因序列的拼接

圖４專業科普工作者介紹圖５專業科普老師指導學員

ＣＲＩＳＰＲ基因改造技術動手做ＤＮＡ實驗

066

科普研究

StudiesonSciencePopularization

科技館拓展性科普教育活動開發的實證研究〈〈〈馮慶華張維實踐新知

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２．２創客運動

圖６科普工作者給青少圖７學員們穿上白大褂模擬

年做Ａｒｄｕｉｎｏ入門演示科學家進行課程實驗

圖８學員們在進行創客的動手實驗

圖９學員根據教程焊接ｂａｃｋｙａｒｄｂｒａｉｎｓ生物開發板

并開發各自項目

生有從知識的消費者（Ｃｏｎｓｕｍｅｒ）轉換為創造

者（Ｃｒｅａｔｏｒ）的趨勢，而創客教育在這個轉變

中將會起到十分重要的作用

［５］

。在美國地平線

報告（ＮｅｗＨｏｒｉｚｏｎＲｅｐｏｒｔ）２０１５年博物館版

［６］

中也指出創客空間是未來３～５年內被采用進

入主流應用的中期技術。以美國為例，將創客

空間與科技館有機結合的案例比比皆是，如舊

金山探索館（Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｉｕｍ）的ＴｈｅＴｉｎｋｅｒｉｎｇ

Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓＭｕｓｅ－Ｓｔｕｄｉｏ、匹茲堡兒童博物館（

ｕｍｏｆＰｉｔｔｓｂｕｒｇｈ）的Ｍａｋｅｓｈｏｐ等，另外，紐約

科學館（ＮｅｗＹｏｒｋＨａｌｌｏｆＳｃｉｅｎｃｅ）建有１０間學

習實驗室。

在ＡＳＴ空間創客組的教育活動中，結合了

知識分享和動手實現相結合的方式。在ＡＳＴ空

間中，專業的科普工作者會對學習者進行一定

程度的知識普及，包括會盡量多地為初學者提

供幫助，包括一些問題的解答和技能傳授。在

知識分享階段結束后，學習者會投入到各自感

興趣的項目中去開始動手實現。在當“創客”

的過程中，學習者將有機會運用到數學、物理、

化學、甚至藝術等多學科的知識

［７］

。在ＡＳＴ空

間的創客教育中，學生不再是知識的被動接受

者，而是身兼數學家、科學家、發明家等多重

［８］

角色。創客教育所倡導的提出問題并利用自己

的創造力解決問題的過程，對于學生創造性思

維和實踐動手能力的提升十分關鍵。例如，筆

者在ＡＳＴ空間觀察的過程中就發現其中一個學

員取下昆蟲肢體連接到組裝焊接的生物開發板

上，昆蟲的肢體會隨著音樂的節奏運動，這是

學員自己充分發揮了自己的創造力，利用ＡＳＴ

空間里的科技和硬件實現了他的創意。

２．３小結

創客空間是為參觀者提供動手實驗、擺弄

物件等親自動手操作的全新體驗的場所。它通

常立足于社區，是技術愛好者經常聚會、分

享，以及探討電子硬件、制造工具、編程技術

和技巧的地方。這是一個可以讓學習者通過

親自動手設計、建構和迭代，參與解決創造性

高階問題的空間

［３］

。創客來源于英文單詞

“Ｍａｋｅｒ”，是指努力把各種創意轉變為現實的

人，其共同特質是創新、實踐與分享

［４］

。美國

地平線報告（ＮｅｗＨｏｒｉｚｏｎＲｅｐｏｒｔ）２０１４年高（Ｐｒｏｊｅｃｔ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）、創新教育、ＤＩＹ（Ｄｏ

等教育版中指出，在未來３￣５年內，高校學

通過對以上生物組和創客組中科普教育

活動的分析以及對ＡＳＴ空間中其他科普教育

活動的觀察，可以發現在ＡＳＴ空間的科普教

育活動中，融合了最新科技和教育理念，其

中開展的教育活動都以學生為中心，強調并

培養學生的自主學習能力，該教育活動是建

立在多種成熟的教育理念之上的。例如，體

驗教育（ＥｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）、項目教學法

ＩｔＹｏｕｒｓｅｌｆ）理念。首先，ＡＳＴ空間中的科普

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教育強調體驗教育中的深度參與，繼承了在實活動在當前科技館的科普教育領域是獨具特

踐中學習的思想；其次，教育活動的框架和項色的，也是值得鼓勵和發展的，其中的體驗式

目學習法相似，周期較長，并都以一個特定的教育、探索式教育、創新教育等理念和科學實

學習任務為中心，使青少年能在分組協作完成

任務的過程中完成學習，培養他們解決問題的

能力；第三，其中的教育活動特別是創客教

育，繼承了創新教育的理念，以培養青少年受

眾的創新意識、創新思維以及創新能力為目

標。最后，ＤＩＹ理念也融合在了ＡＳＴ空間中

的教育活動之中，青少年學員在其中可以自

行修理、改造、制造或創造成果，這是一種深

度體驗的模式，有利于培養青少年群體動手創

新和精益求精的精神。

在ＡＳＴ空間的科普教育活動中，教師在

其中擔任著重要的角色，其與傳統的教師相

比，角色進行了轉變。在這里，學生是學習的

中心，教師起到的是輔導者（Ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ）的作

用，教師的職責不再是向學生“傳授”知識，

而是成為了學習環境的創設者，負責設計和

真實世界相關的教育任務，調動學生的積極

性和加強學生的參與度，履行多種角色任務。

在上述科普教育活動中，教師更多的是活動

內容的呈現者，為每個青少年參與者提供選擇

的機會；教師也是活動過程中的觀察者，通過這些設計的完成，依賴于教師對青少年學習者

對參與者的觀察來采取合適的方法與參與者的知識水平和個人能力的了解，也基于教師多

進行互動，也會根據參與者的興趣、知識和需年的教學經驗。其次，在完成科普活動的過程

要來進行合適的教育方式；教師還是情境的設

置者和學習環境的組織者，這在生物組的科普

活動中體現得尤為明顯，教師在教學過程中從

參與者的視角出發，設置激發參與者形成認知

的問題情境，精心且明確地組織學習環境，讓

學習者主動對知識進行探索、發現和建構，強

調了學習的建構性、主動性、情境性和社會性

等，特別是其最后還為青少年提供反思的機

［９］

會，包括對實驗的過程的反思以及對自我學

習過程的反思，這將進一步提升學習者的學習

能力及最終的學習效果。

踐也對其他科技館進行青少年的科普教育活

動的開發有一定的啟示。

３．１教師角色的重新定位：在參與共享中實現引導

3

ＡＳＴ空間活動對科技館青少年拓展性科普

教育活動開發的啟示

浙江省科技館的ＡＳＴ空間中的科普教育

在當前的科普教育活動中，學習的中心已

經從教師轉換到學生，科技館作為非正式學習

的機構，其開展的教育活動與學校教育存在著

一定的差別。在科技館中強調的是學生的自主

性，更鼓勵培養學生的創新意識和團隊精神，

也提倡自由的學習空間。在這種環境下，每一

個學生都有變成某一領域專家的潛力。因此在

科技館的拓展性科普活動中，教師的角色定位

需要進行重新審視與定位，教師在其中不是進

行簡單的機械性的教學，而是一個引導者和參

與者，教師在其中幫助學習者在參觀共享的過

程中實現引導。

在教師角色的轉變過程中，教師的責任并

沒有減少，相反這對于科學教師的要求更高。

首先，教師是拓展性科普活動教學的設計者。

創建教學主題、選購相關科技產品、制定實驗

計劃等是教師在創客等科普教育中的責任。而

中，教師充當的是一個調節者和輔助者的角

色。教師需要用自己豐富的知識和閱歷及時

對學習者進行引導，給學生提供適當的支持

和幫助。最后，在學生互動合作的過程中，

教師更多充當的是合作者和引導者的角色，

充分鼓勵學習者，讓小組內部形成良好的、

自由的合作氛圍，同時在科普教育活動中，

［１０］

教師本身就是一名參與者，可以與學生共同合

作，共享共建，進行共同的創作。

在拓展性科普教育活動過程中，為了更好

地實現青少年的參與，提升青少年的學習效

果，教師在其中不僅僅是知識的提供者，還是

科技館拓展性科普教育活動開發的實證研究〈〈〈馮慶華張維實踐新知

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長、鼓勵青少年學習者動手操作、實踐體驗，同年齡、教育背景、興趣愛好的受眾的需求

找到適合自己的學習方式。思考如何創設情（例如ＡＳＴＳｐａｃｅ中就設置了不同類型的小組，

境使得青少年認識到認知觀念上的不平衡，也細分為專業組和會員活動等適合不同青少

在情境的設計中提供幫助，通過調動青少年年的科普教育活動）。借鑒ＡＳＴＳｐａｃｅ活動開

原有的生活經驗，對新的學習對象進行“同展的形式，創新教育的開展可以以探究為目

，完成心理上從不平衡到平衡化”與“順應”的，形成多元的活動形式，通過豐富多樣的活

的認知過程動形式（如主題演示、動手實驗、觀察記錄、

［１１］

。同時，通過引導、鼓勵討論、

發現與分享，加強青少年自身與其他學習社角色扮演、小組合作等），讓參與活動的青少

群的互動和協作，激發學生的學習意向和合年充分發揮主體意識，調動他們參與活動的積

作學習的意識，逐步培養青少年學會依靠自極性，增強他們對自我的信心和認同度，通過

己和同伴間的合作，努力實現更高水平的學啟迪引導，鼓勵思辨與碰撞，讓他們在活動過

習。最后教師在引導青少年主動構建知識時，程中和活動結束后積極思考。

也要注重培養青少年的自我監控能力，無論在青少年的科普教育互動中強調學習的

是在項目的學習中還是在問題的解決或活動情境性，需要將情境與學習融合起來，科技

學習中，鼓勵青少年學習者自我思考和反思，館可以結合自身場館的特色，為青少年創設

引導學習者從知識的消費者轉變成為創造者，

幫助青少年成為更加主動的學習者。

３．２創新教育的重新拓展：在“認同”中獲得認識

在當前科技館的青少年科普教育活動中，

在繼承項目教學法、做中學、體驗教育等教育

思想的同時，借助與信息技術的融合，開拓創

新教育的實踐場。在科技館開拓創新教育的過

程中，首先需要尊重青少年群體的主體性，以

青少年為中心，并引導他們進行深度參與。同

時在這一過程中需要強調學習的社會情境、社

會互動、學習者的對話與協作、意義的社會建

構等多個方面，最終使得青少年在“認同”的

過程中獲得認識。

科技館在開展青少年的教育活動時首先

要具體結合青少年的認知發展特點和數字時

代青少年的學習特點，充分認識到青少年群體

是一個具有認知能力的主體，具有進行“有意

義的學習”的能力，讓其充分發揮個人特質，

善用分析綜合能力。浙江省科技館ＡＳＴＳｐａｃｅ

的活動開展也正是在基于尊重青少年的主體

性的理念之上進行的，參與者可以在其中自由

交流思想，共同探索未知環境，是真正協助青

少年實現自我探索與成長的活動。在創新教育

的拓展中，可以以興趣為導向，細分受眾人

群，針對青少年個體不同的心理特征、知識水

平和理解能力設計不同的教育活動，以滿足不

出豐富的學習情境，設置多個切入點，提供

眾多選擇和資源、各種感知的模式或者不同

的刺激方式，以便青少年學習者根據自己的

興趣、愛好和生活經驗去主動發現和探索。

設置互動等環節，激發青少年學習者參與交

互式學習的積極性，在交互過程中去完成對問

題的理解、知識的應用和意義的建構。在當前

的青少年科普教育活動中，為了更好地幫助青

少年學習者在“認同”中獲得認識，可以將多

種成熟的教育理念和主張應用到教育活動中。

首先，可以將體驗式學習和探索式學習的觀

點和主張應用到青少年的科普教育活動中，

讓青少年在親身參與和實踐探索的過程中提

高科普學習的積極性，在“邊做邊學”中發

揮出自身的潛能，幫助參與者逐步生成、理

［１２］

解，以及記憶和運用與科學相關的概念、解

釋、論點、模型和事實，引導青少年群體在

操作、驗證、探索、預測、質疑、觀察自然

世界和物質世界的過程中，建構起對世界的

認識。這正好契合了科普教育的目的，有利

于科普知識的傳播和科學傳播事業的不斷發

展。其次，也要注重協作學習，在科技館的教

育體系中，協作交流的互動學習法被大力提

倡，關注學習者之間的互動與對話，充分發

揮青少年群體的集體智慧，鼓勵青少年間的

協作和共同創造，促進他們之間的知識共創，

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從而構建起一個青少年知識共建的新模式。積極利用社交媒體（微信公眾號、ＱＱ群等）

科技館開展拓展性教育活動的目的，不僅是進行教育活動的預告直播和總結回顧，在社交

要培養學習者的探究能力、思辨能力、判斷媒體等新媒體的支持下，青少年與教師和同伴

能力，還包括相互合作的能力。協作這一要的交流將不再局限于課堂，也不再受到時空的

素發生在學習過程的始終，按照維果斯基的限制。同時ＡＳＴＳｐａｃｅ也利用新型的Ａｒｄｕｉｎｏ

社會建構主義觀點，人的學習是在與他人的等開源硬件平臺開設課程，為學生完成項目課

互動過程中進行的，社會知識在個體主觀知題等提供了前所未有的便利條件。在新媒體新

識建構中有著重要的中介作用技術的支持下，青少年學習者獲取知識的渠道

［１３］

。在相互協作

中，青少年們可以共同批判、考察、辯論各從實體空間擴展到無限的網絡空間，同時也擁

種理論和觀點，通過這樣的協作學習環境，有更多的資源來便捷地完成學習。新媒體新

參與學習的青少年群體的思維與智慧就可以技術不僅僅為青少年學習者們的交流提供了

被整個群體所共享，即整個學習群體共同完便利條件，也為科技館拓展性教育提供了更廣

成對所學知識的意義建構。在實現協作學習闊的空間。學習者們通過遠程即時交流和非即

中時，科技館可以具體采用青少年共創性的時交流工具，例如微信、微博、論壇、網站

項目等方式幫助青少年協同共創，這也將進等，開展課堂外的交流合作和遠程協作，團隊

一步增強青少年的認同感，在共同的努力下中的青少年成員的聯系會更為密切。青少年學

去收獲認識。習者也可以第一時間通過社交媒體、創客社區

３．３教育方式的重新改造：新媒體新技術的應用

當前科技館學習的一大趨勢是移動互聯

支持Ｏ２Ｏ（ＯｎｌｉｎｅｔｏＯｆｆｌｉｎｅ）學習。對青少年

群體而言，隨時互聯已經成為數字時代他們的

共同習慣，他們有著強烈的表達和參與需求，

愿意作為參與者，積極發表自己的想法。青少

年也已經成為社交媒體不可忽視的用戶群，社

交媒體為他們提供了一個闡釋想法，創建屬于

自身或者與他人聯系的平臺。因此，科技館在

當前的青少年科普教育中，可利用社交媒體新

媒體將線上和線下的教育活動緊密結合，通過

社交媒體等實現學習者之間、學習者與教師之

間的互動，也可以讓青少年在線上的學習經驗

和在實體科技館的學習體驗進行聯系對接，實

現虛實互動。青少年時期的個體具有強烈的求

知欲和探索精神，其創造性思維獲得迅速發

展，思維和認知發展趨向成熟。在青少年時期

這一階段，個體思維的獨立性、批判性、創造

性都有顯著提高，這一群體也更易于接受新技

術等新的學習方式。在ＡＳＴ空間的科普教育

活動中，新媒體新技術起著至關重要的作用，

從計算機以及相關數控／電控器件硬件到互聯

網、新媒體等軟件，信息技術的作用不言而

喻。例如ＡＳＴＳｐａｃｅ專門創設了創客網站，也

等多渠道分享和傳播學習體驗及學習成果，讓

更多人認識自己的作品，收獲更多寶貴的評

價、建議和鼓勵，進一步傳播科普教育的影響

力。同時新媒體新技術也為學習增加了更多的

可能性，信息技術和互聯網技術等為青少年提

供了更多的交流途徑，例如線上咨詢老師，或

者通過互聯網等探尋更多的學習資源，進行更

為深入的學習。如果條件允許，教師也可邀請

校外專家作為顧問，在互聯網上和青少年學習

者一起交流。

4

結語

教育活動是科普場館傳達知識、發揮科

普功能的重要載體，卻也是國內科普場館的

短板。本文分析了浙江省科技館科學院創設

的ＡＳＴ空間的系列教育活動，研究其中青少

年科普教育活動開發的理念和實踐，可以發

現浙江省科技館ＡＳＴ空間的科普教育活動鼓

勵青少年等群體積極參與，采用了多種成熟

的教育理念開拓創新教育，從而更好地理解

科技館所要傳達的科學內容、科學方法、科

學思想和科學精神，從其實踐效果來看，其

更能激發青少年參與科學活動的熱情和潛力。

筆者從教師角色的轉變、創新教育的開拓、

070

科普研究

StudiesonSciencePopularization

科技館拓展性科普教育活動開發的實證研究〈〈〈馮慶華張維實踐新知

/□

新媒體新技術的運用三個方面來闡釋和歸納

浙江省科技館ＡＳＴ空間教育活動對其他科技

館的啟發意義，以期為當前科技館開展青少

年教育提供些許經驗。

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（編輯袁博）

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論文寫作指南（二）

（２）摘要的類型。按摘要的不同功能來劃分，大致有三種類型：①報道性摘要。用來報道論文的核心成果和

提供定量或定性相關信息的簡明文摘。尤其適用于試驗研究和專題研究類論文，多為學術性期刊所采用。篇幅以

３００字左右為宜。②指示性摘要。用來簡要介紹論文主題或概括性地說明研究目的的文摘。它指示讀者大致了解

論文的主要內容輪廓，重在表述論文的研究目的。篇幅以２００字左右為宜。③報道－指示性摘要。是以報道性文

摘的形式表述論文中信息價值較高的部分，而以指示性文摘的形式表述其余部分的摘要。篇幅以３００字左右為

宜。本刊論文摘要，建議采用報道性文摘形式。篇幅以３００字左右為宜。

（３）摘要寫作注意事項。主要有以下幾方面內容：①摘要應具有獨立性和自明性。摘要寫作，要求結構嚴

謹，表達簡明，語義確切，應盡可能多的包含與論文相關的定性和定量信息。篇幅以２００～３００字為宜，一般不

分段。②摘要編寫應客觀、真實，切不可加進文摘編寫者的主觀見解、解釋或評論。不要把應在引言或結語中出

現的內容寫入摘要，不得簡單地重復正文內容。③要用第三人稱的寫法，宜采用“對……進行了研究”、“報告

、“進行了……調查”等記述方法標明論文的性質和文章主題，不使用“本文”、“作者”等主語。了……現狀”

④應使用規范化的名詞術語（包括地名、機構名和人名），一般不宜采用縮略語、略稱、代號。⑤英文摘要不宜

超過２５０個實詞，應使用現在時態敘述，建議使用被動語態，不必強求與中文一一對應。

國際知名雜志對本刊每期的英文摘要都會進行檢索，并會對其感興趣的稿件索要英文

ＳｃｉｅｎｃｅＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ

全文稿件，經過他們的評審合格后，將會在上正式予以發表。

ＳｃｉｅｎｃｅＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ

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201602061

年第期·總第期

071

研究論文英文摘要

□

Abstract

：Constructionofsciencepopularizationcapacityandsciencepopularizationresourcesnotonlyrequiresconstruction

of“hardresources”suchasinfrastructureinscienceandtechnologymuumandsciencepopularizationexhibits，butalso

requiresconstructionandimprovementof“softresources”suchasprofessionalsofscienceandtechnologymuum.The

qualityofprofessionalteamdirectlydecidesthecomprehensivestrengthofscienceandtechnologymuum,capacitytodesign

sciencepopularizationexhibitsandlevelofschemingandorganizingsciencepopularizationactivitiesandcarryingoutscience

popularizationrvices.Withrapidlydevelopinghightechnology，itisimperativeforsustainabledevelopmentofscienceand

technologymuumundertakinginChinatoforgeaprofessionalteamofscienceandtechnologymuumwithappropriate

scale,reasonablestructure,excellentqualityandpowerfulguarantee.ThispapertakesChinaScienceandTechnologyMuum

asanexample，proposexistingdeficienciesinconstructionofprofessionalteamofChinaScienceandTechnologyMuum

throughanalyzingcurrentsituationofprofessionalteamofChinaScienceandTechnologyMuum,prentsstrategic

managementconceptforprofessionalteamofChinaScienceandTechnologyMuumthroughSWOTmodelandputsforward

suggestionsandimaginationsofcorrespondingmeasurestargetedatexistingproblems.

Keywords

：scienceandtechnologymuum；professional；humanresources；teamconstruction

CLCNumbers：N4DocumentCode：ADOI：

10.19293/.1673-8357.2016.02.008

ＴｈｅＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＳｃｉｅｎｃｅＰｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ

ＥｘｐａｎｓｉｏｎｉｎＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＭｕｓｅｕｍｓ：

Ｔａｋｉｎｇｔｈｅ“ＡＳＴＳｐａｃｅ”ｉｎＺｈｅｊｉａｎｇＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＭｕｓｅｕｍａｓａｎＥｘａｍｐｌｅ

ＦｅｎｇＱｉｎｇｈｕａＺｈａｎｇＷｅｉ

１２

(ZhejiangScienceandTechnologyMuum，Hangzhou310003）

1

(DepartmentofCulturalHeritageandMuology，ZhejiangUniversity，Hangzhou310058）

2

Abstract

：Thisarticletakesthe“ASTSpace”inZhejiangScienceandTechnologyMuumasanexample，andinvestigates

andanalyzestheidea，systemandoperationmodeofthesciencepopularizationeducationinASTSpace.Intheend，this

paperextractswiththesuccessfuladolescentsciencepopularizationeducationexpansionpracticeofASTSpace，fromwhich

aschemeoffeasibleprinciplescanbeudbyotherscienceandtechnologymuums.

Keywords

：scienceandtechnologymuum；adolescent；sciencepopularizationeducation；makereducation

CLCNumbers：N4DocumentCode：ADOI：

10.19293/.1673-8357.2016.02.009

ＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎＲｅｐｏｒｔｏｆｔｈｅＰａｒｅｎｔｓ’ＣｏｇｎｉｔｉｏｎｉｎｔｈｅＭｕｓｅｕｍＳｅｒｉｅｓ

ｏｆＰａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄＡｃｔｉｖｉｔｙ

ＬｕｏＤｅｙａｎ

(MuumofChengduUniversityofTechnology，Chengdu610059）

Abstract

：Inordertostudythecognitionoftheparentsparticipatingintheriesofparent-childscience-popularization

educationalactivities，MuumofChengduUniversityofTechnologydesignsthedetailsoffiveaspectsincludingthe

analysisoftheparent-childactivityparticipants，theinterpretationofparent-childrelationship,thefrequencyand

personnelmakeupoftheparent-childactivitiesandtheanalysisoftheparticipationwilling.Accordingtotheanalysis

results,itisknownthatmuum’scarryingoutriesofparent-childactivitieshasgreatpotential.Theparticipatingobjects

aremainlythechildrenfromthekindergartentoGrade4ofprimaryschoolandtheirparents.Theparentsintheactivities

paymoreattentiontotheexperienceandpracticeoftheirchildrenandthushavefurthercognitionabouttheparent-child

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