增值性評價:聚焦閱讀項目的深度“

評價研究

文姚惠平

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—以——《西游記》整本書閱讀學習任務群為例

若想通過增值性評價為整本書閱讀學習任務群傳統的評價方式停留在“感知—印證”階段，“被

作出系統而長遠的規劃，教師需要有強烈的“破圈”動喂養”成為當下整本書閱讀學習任務群推進的一大

意識。本文以《西游記》整本書閱讀學習任務群為困境。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡

例，基于增值性評價的視角從閱讀計劃的制訂、閱稱“2022年版課標”）鼓勵學生借助不同媒介表達自

讀過程的監測、閱讀結果的呈現等方面系統反饋學己的見聞和感受。指向梳理與勾連的增值性評價旨在

生的閱讀狀態。打破傳統評價的封閉圈，重點考察學生在不同的閱讀

一、聚焦核心素養：增值性評價的關注點

（一）指向閱讀與鑒賞的增值性評價用有關《西游記》的有聲讀物、網絡鏈接、影視資源、自

《西游記》對唐僧等主要人物的刻畫傳神立體。為媒體平臺等開展豐富的讀書活動，突破學科邊界和紙

避免呆板單一的閱讀視角和扁平化的閱讀理解，教師質媒介梳理所需要的信息并進行綜合閱讀（如表2）。

可以設計指向不同事件的增值性評價，引導學生讀出

立體豐滿的人物形象。以《西游記》中的孫悟空為例。

在不同的事件中，孫悟空所呈現的形象是不一樣的。

教師可以引導學生運用有目的閱讀策略完成“設計孫

悟空形象圖譜”這一閱讀任務，并運用增值性評價有

序推進閱讀活動，使學生更立體地了解孫悟空這一人

物形象。（三）指向思維與提升的增值性評價

表1《西游記》中孫悟空形象圖譜增值性評價單

閱讀階段人物形象理解

具體事件性格特征形象定位

拜菩提為師求學好問不求甚解合理較合理不合理

（？）天性浪漫追求自由合理較合理不合理

（？）愛憎分明有膽有識合理較合理不合理

（？）不畏強權堅韌不拔合理較合理不合理

………………合理較合理不合理

視野中梳理、勾連與共情的能力，如學生能否有效利

表2《西游記》閱讀收獲增值性評價單

信息來源閱讀障礙不同于紙質媒介的閱讀收獲

有聲讀物☆☆☆☆☆

網絡鏈接☆☆☆☆☆

影視資源☆☆☆☆☆

自媒體平臺☆☆☆☆☆

……

索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維

方法，辯證地思考問題”。指向高階思維的增值性評價

應在此目標的引領下努力打破淺層閱讀的舒適圈，重

點考察學生閱讀過程中的形象思維、邏輯思維、辯證

思維和創造性思維等。在進行《西游記》整本書閱讀學

習任務群的教學時，教師可以通過評選“人物奧斯卡”

這一閱讀項目，通過多主體的增值性評價量表（如表（二）指向梳理與勾連的增值性評價

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2022年版課標在“總目標”中要求學生“樂于探

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小學教學計語文2022/09

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3）評估學生在閱讀中組織協調、統籌思考、解決問題、

校的美食節介紹《西游記》中出現的菜系和美食種類。

學生可以根據研究興趣組成研究分隊并通過查閱資創建決策、分析比較、歸納判斷等方面的能力。

料等方式撰寫生動有趣的增值性評價研究報告（如

表5）。

表5《西游記》特色美食增值性評價研究報告

《西游記》特色美食研究報告

美食分隊

特色美食所屬菜系

相關的語言描寫

評價標準分值自評他評師評

獎項名稱精準10

人物形象鮮明20

人物特點突出30

佐證事件匹配40

總分100

表3《西游記》“人物奧斯卡”增值性評價量表

二、關注閱讀過程：增值性評價的參照系

（一）基于增值性評價賦能“有序閱讀”

整本書閱讀學習任務群中的增值性評價并不是

簡單地讓學生完成閱讀項目、呈現閱讀成果，而是讓

學生在閱讀中經歷有計劃的閱讀體驗過程。有序閱讀

是增值性評價是否科學有效的重要參照系。2022年

版課標在整本書閱讀學習任務群中也特別提到要“根

據自身實際確定閱讀目的，合理固化閱讀時間”。教師

可結合設計“《西游記》主題樂園館”這一特色項目，通

過增值性評價量表（如表4）評價學生為期8周的閱

讀表現。該評價量表立足增值性評價的驅動效應，引價讓學生在多方位、多態勢并行的閱讀中，形成對整

導學生結合閱讀周期的要求有序開展閱讀活動，從而

獲得豐富的閱讀體驗，使閱讀逐漸走向深入。

表4《西游記》有序閱讀增值性評價量表

時間閱讀項目增值性評價標準

《西游記》

8周

主題樂園館

9-10分7-8分5-6分3-4分1-2分

形象比較較為初步愿意

且準確準確生動了解參與

閱讀前的了解

閱讀后的了解

章節來源

（三）基于增值性評價賦能“有味閱讀”

“課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀

況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審

美情趣和價值立場。”增值性評價基于這樣的理念，致

力于基于驅動問題開展“有味”的閱讀。其“味”來源于

對語文聽說讀寫能力的觀照。具有語文味的增值性評

本書閱讀學習任務群“樣貌”的整體概覽和細節品讀。

以“為孫悟空大鬧天宮撰寫通緝令和辯護詞”整本書

閱讀學習任務群為例，教師可以通過增值性評價促進

讀與思的進一步結合（如表6）。這樣的增值性評價既

觀照學生是否已經讀進去，又兼顧學生是否能夠講出

來；既評價學生是否擁有內化思考的能力，又考察學

生是否具備外化表達的能力。

表6“孫悟空大鬧天宮”增值性評價記錄表

孫悟空大鬧天宮通緝令孫悟空大鬧天宮辯護詞

關鍵信息1關鍵信息1

關鍵信息2關鍵信息2

關鍵信息3關鍵信息3

非常充分非常充分

理由充分指數理由充分指數

較為充分較為充分

不夠充分不夠充分

2022年版課標重視評價的導向作用，并強調：

1-2天兵天將館了解《西游記》中出現的天兵天將，并設計人物名片。

3-4神兵利器館了解《西游記》中的神兵利器，完成“功力排行榜”。

5-6奇國異俗館介紹《西游記》中出現的國家以及相關的風俗。

7-8妖魔鬼怪館講述《西游記》中主人公與妖魔鬼怪斗智斗勇的故事。

（二）基于增值性評價賦能“有氧閱讀”

性，并指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活

實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰

性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。”

增值性評價注重為學生設計真實的閱讀情境，讓學生（一）以增值性評價帶動進階式閱讀

進行“有氧閱讀”。增值性評價量表的“氧氣”來源于與

生活同頻共振的真實情境。在進行《西游記》整本書閱

讀學習任務群增值性評價時，教師可以讓學生結合學

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2022年版課標強調課程實施的情境性和實踐

三、拓寬閱讀空間：增值性評價的坐標軸

整本書，注重閱讀引導、提高閱讀品位。增值性評價的

過程將圍繞“選擇閱讀主題—制定閱讀目標—設計閱

2022年版課標倡導少做題、多讀書、好讀書、讀

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評價研究

讀項目—完善評價細則—成果固化分享”循序漸進逐

表8《西游記》增值性評價報告書

學生姓名項目角色

能力評估評價細則

跨媒介閱讀

跨媒介創新

根據閱讀經驗和閱讀項目的活動要求，利用多種媒介

工具搜集和處理信息，并進行科學有效的閱讀。

能與同伴共享從不同媒介查找到的信息，了解不同信

息背后的媒體立場，形成屬于自己的創新性觀點。

步開展，有效帶動進階式閱讀。從評價的設計到評價

的展開，從評價的實施到細則的制定，均以提高閱讀

品位為指引，最大限度激發學生主動進階閱讀的積極

性。如學生通過競爭性互動展示，最終確定以“制作修

煉手冊”為主題的閱讀項目，并根據閱讀興趣自主選

擇孫悟空、豬八戒、沙僧等人物，為其制作“成長修煉

手冊”。在增值性評價的過程中（如表7），教師打通從

入項到出項的探究過程，多維度評價學生能否主動運

用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美

體驗，從而促進閱讀與評價深度融合。

表7《西游記》修煉手冊增值性評價

評價維度評價標準

選擇最喜歡的一位人物設計成長修

性格

煉手冊的封面，涵蓋人物名號、

人物創見人物創見較精準

特征、主要經歷、成長軌跡、轉折事

件等關鍵信息。

結合取經路上的八十一難，選擇最

能體現人物成長轉變的修煉關鍵事

問題解決

表達對處

件，針對事情的來龍去脈，

置妖魔鬼怪方法的看法。

人物創見精準

人物創見較模糊

贊同處理方法

保持中立態度

批評處理方法

充分發揮不同媒介的優勢，

結合不同媒介提供的信息，

跨媒介探究合作探究，解決共同關心的

通過不同的媒介工具自主、

問題。

創設真實的應用場景，立體、動態地呈現不同媒介的優

跨媒介應用勢，借助微信公眾號、校園電視臺、學校小劇場等媒介

展示項目化閱讀成果。

A（卓越）B（典范C（新手

能積極并有效能較為熟練地進有參與跨媒介閱

地進行跨媒介行跨媒介閱讀與讀與運用的積極

運

閱讀與運用，運用，嘗試運用多性，能與同伴合作

用多種方法整種方法整理和呈運用多種方法整

理和呈現信息。現信息。理和呈現信息。

））

評估結果

整體評價評估者簽名：

（三）以增值性評價帶動共享型閱讀

心得，分享閱讀經驗。增值性評價能最大限度發揮項

目的輻射作用，打破閱讀空間的局限和壁壘，構建共

學、共創的共享型閱讀場。《西游記》《三國演義》《水滸

傳》《紅樓夢》這四部古典名著從不同角度詮釋了“苦

難與成長”這一主題。為將閱讀的成果輻射給更多的

人，教師可以引導學生結合中國古典名著單元的口語（二）以增值性評價帶動跨媒介閱讀

交際內容“怎么表演課本劇”，現場演繹對這一議題的指向跨媒介閱讀的增值性評價將充分發揮跨媒

理解（如表9）。學生可以選擇其中的一本書發表見介的附著功能，注重整本書閱讀學習任務群在不同媒

解，也可以貫通四本書表達想法。由于演繹所面對的介中的再建構。如《西游記》整本書閱讀學習任務群中

是有形的“聽眾群體”，教師在進行增值性評價時應充“西游大舞臺”和“西游商店”這兩個閱讀項目重在綜

分關注演員和周圍觀眾的表現，實現閱讀成果的輻射

與共享。

表9“苦難與成長”增值性評價標準

視角增值性評價標準視角增值性評價標準

語氣、語調適當，姿態大方地能從演員的表演中清晰地得

演繹對“苦難與成長”這一主知對“苦難與成長”這一主題

題的看法。（15分）的看法。（15分）

利用停頓、重復或者輔以動能強烈地感受到演員的表現

演員觀眾

作強調“苦難與成長”這一要力，停頓、重復或者動作呈現

分值分值

點，增強表現力。（15分）恰當。（15分）

結合書中的精彩片段，闡述從演員的演繹中受到感染，

“苦難與成長”關系，增強感對“苦難與成長”的關系形成

染力。（20分）具體認知。（20分）

2022年版課標鼓勵建立讀書共同體，交流讀書

閱讀狀態飽滿

結合取經路上發生的故事，積極分

享師徒四人解決問題和應對困難的

閱讀狀態

閱讀狀態較積極

方法和態度，提煉出符合人物身份、

性格特征的“成長座右銘”。

閱讀狀態較被動

合評價學生的跨媒介閱讀能力（如表8）。“西游大舞

臺”的閱讀成果展示需要教師綜合評價學生編、導、演

的能力。從書中的語言到舞臺上的語言，學生所經歷

的創編過程是語文學科讀寫融合能力的一種體現；從

平面的靜態文字到舞臺上的動態效果，藝術學科綜合

能力在導與演中發揮了重要作用。又如《西游記》“西

游商店”的特色項目展示，要求學生根據書中的相關

元素制作“西游臺歷”、繪制“西游地圖”、設計泥塑仿

真生活用品。教師借助增值性評價報告書考量學生能

否綜合運用美術、勞技、科學、綜合實踐等多學科知識（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團）

解決問題、相融轉換。

責任編輯楊文婷

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