《現場與背后》讀后感范文

《現場與背后》讀后感范文

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篇一：讀賁友林老師《現場與背后》反思

5月9日——5月11日，我有幸參加了第18屆“現代與經典”

全國小學數學教學觀摩研討會，聽到了全國數學界的很多特級教師的

精彩課堂以及他們的講座，邂逅了江蘇省著名特級教師賁友林老師的

第二本新書《現場與背后》，感悟到了“先學后教”的課堂教學模式。

長期以來，人們習慣于把教學理解為以“教”為基礎，先“教”

后“學”。課堂中，教師教學多少，學生就學多少；教師怎樣教，學

生就怎樣學。“教”支配、控制著“學”，“學”無條件地服從

“教”。學生的自主性、創造性缺失，主體性被壓抑。教師越“愛

教”，學生卻越“不愛學”。殊不知，教師的“愛教”，恰恰是“以

愛的名義進行一種強制性的控制性”，是對學生的學習實施“非愛性

的掠奪”。

賁老師的這本書，是他自己課堂教學實踐的積累。本書記錄了他

從20XX.9—20XX.2的教學實踐案例。賁老師這本書中一共記錄了他

自己的30節課的教學案例，他以先行者姿態展開的探索，讓我們發現

課堂教學的“另一種可能”。數學課堂教學中，教師站在講臺的后面，

將講臺留給學生，學生自己上講臺展示，學生間互相碰撞，互相交流，

課堂中閃爍著智慧的火花。

看了賁老師的這本書，我很想進行這樣的教改實驗，這一切改革

完全為了孩子，我要成為一名孩子喜愛的數學老師。

篇二：《現場與背后》讀后感

細細回味《現場與背后》一書，主要描述了賁老師與班里的孩子

圍繞數學課所發生的故事以及他的教學思考。這是一位數學教師與一

群孩子的故事，也是賁老師研究數學教學問題的課堂敘事。共分四輯，

呈現的30節課，既有一般的家常課又有各類公開課，有新授課也有練

習課、復習課，絕大部分是賁老師在所帶的（6）班上的，極少數是借

的形式呈現。每節課都采用一個關鍵詞（諸如：啟程、迷茫、端倪、

雛形等等）來提煉課堂探索過程中的感受、狀態和心情。從每一篇教

學實錄中，我們看到了賁老師獨具一格的教學方式與一種樸素的名師

科研“范兒”。

賁老師的數學課堂，有時候教師在隊伍前面，有時候在隊伍中間，

有時候走在隊伍后面。課堂教學，并沒有已經繪制完畢的“地圖”，

只有師生彼此行動的目標與走向。每個孩子在教師心中的地位和份量

是一樣的。這樣的數學學習，教師從“主播”變為“主持”，學生個

個都是“主唱”，教師站在講臺的后面，將講臺留給學生，學生自己

上講臺展示，學生間互相碰撞，互相交流，課堂中閃爍著智慧的火花，

不僅增加了學習自信，而且促進思考，啟迪智慧。

“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處

家常課又有各類公開課，有新授課也有練習課、復習課，絕大部分是

賁老師在所帶的班上的，極少數是借班上課。不同的教學內容，不同

的教學時間，每節課都采用課堂實錄的形式呈現。每節課都采用一個

關鍵詞（諸如：啟程、迷茫、端倪、雛形等等）來提煉課堂探索過程

中的感受、狀態和心情。從每一篇教學實錄中，我們看到了賁老師獨

具一格的教學方式與一種樸素的名師科研“范兒”。

賁老師的數學課堂，有時候教師在隊伍前面，有時候在隊伍中間，

有時候走在隊伍后面。課堂教學，只有師生彼此行動的目標與走向，

教師從“主播”變為“主持”，學生個個都是“主唱”，教師站在講

臺的后面，將講臺留給學生，學生自己上講臺展示，學生間互相碰撞，

互相交流，課堂中閃爍著智慧的火花，不僅增加了學習自信，而且促

進思考，啟迪智慧。

“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處

流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；

我感覺對于像他這樣調班上課，這一點真的是很難把握的，首先

你不了解學生，不知道學生到底處于一種什么水平，你提出的問題，

學生的反饋到底是怎樣的，不容易把握，而且賁老師的設計從頭到尾

都是讓學生來活動，學生自己在探索，老師就更難把握方向了，看了

他的教學過程不難理解為什么他要覺得迷茫了。我想這可能也是在所

難免的，老師能做的就是盡可能的預想學生發生的可能，如果遇到特

殊情況，就要看老師的應變能力了，其實經歷的越多，處理的時候的

經驗也就越豐富。正如他總結是說的：成功是長葉的時候，而失敗是

長根的時候。我覺得我們老師要不怕走彎路，就怕你不走路，每一次

彎路其實就是一次成長。

篇五：讀《現場與背后》有感

江蘇教育出版社20XX年推出著名數學特級教師賁友林自《此岸與

彼岸》之后的又一精彩之作——《現場與背后——“以學為中心”的

數學課堂》，濃縮了課堂教學方式變革的歷程：30節課堂實錄，3個

教學視頻，帶你回到課堂現場；30篇教學手記，帶你透視課堂背后；

30個“關鍵詞”，帶你追尋課堂佳境。在堅持中思變，于執著中求新：

每一節課都有故事；每一節課都是歷史；每一節課都在成長。發現課

堂教學的“另一種可能”：讓你感到溫暖；讓你看到希望；讓你想到

未來。

賁老師的每一節教學實例后，必然有一篇“教學手記”，也就是

生的空間觀念？是否是從平面幾何學習步入坐標幾何學習的開始？除

此之外，賁老師還在思考：數對的教學，如何以簡馭繁？如何表達學

生真實的學習過程？這一過程，學生獲得了什么？如何真實表達教師

教和學生學的互動過程？一節課，在實踐之前，居然要思考這么多的

問題。不僅如此，如果僅是思考還遠遠不夠，還要在具體操作中，探

索、修改、設計適合學生的最佳方案。一節一節精彩的課堂實錄呈獻

在眼前，一篇一篇“沉甸甸”地教學手記伴隨其后，

當我們感嘆賁友林老師“把真課上成像假的一樣”的時候，我們