遨游漢字王國教學反思

遨游漢字王國教學反思

游覽漢字王國教學反思1

教學目標：

1．策劃并開展簡潔的小組活動，學寫活動打算。

2．了解漢字的起源、演化的歷史，培育學習漢字的樂趣，激

發同學喜愛漢字。

3．學會綜合性學習的基本方法，讓同學在生活體驗中學語文、

用語文。

4．培育同學自主、合作、探究的意識和搜集信息與整理信息

的力量。

5．學寫簡潔的調查報告或分析報告。

6．熟悉21個生字。

課時支配：

14課時

活動過程

單元導讀，激發愛好

〔 1課時〕

1．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。

但是，你對漢字有更多的了解嗎？

2．同學放談自己對漢字的了解。

3．老師補充資料。

〔1〕投影：漢字大約產生于四千多年前，它經受了漫長的演

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化過程，這其中有許多未解之迷。

漢字的最初模樣

用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是如今所知最早的漢字，它的字

形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。

鑄刻在青銅器上的金文，與甲骨文差不多同樣古老，它的筆畫

比較粗大，大小也比較均勻。圖為毛公鼎及銘文。

古老的密碼：戰國文字

在中國歷史上的

內容概括：這篇介紹了關于游覽漢字王國教學設計一,五上第

五單元，盼望對你有關心！

游覽漢字王國教學反思2

看了第五組教材，我感受到了很多鮮活的文本氣息，展讀了一

種全新的教材形式——的綜合性學習單元。它立足于一個更高遠和開

闊的背景，讓同學從宏觀上歷史地、審美地去感受和發覺文字，明白

中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特別藝術的重要載體。激活同

學的驕傲感和歸屬感。

本單元教材由三部分組成，第一部分是導語。它概括提出漢字

的三個特點：歷史悠久，使用人口最多，漢字書法是一門的藝術。同

時提出了本次綜合性學習的三個任務：感受漢字的奇妙好玩，了解漢

字文化，為純凈文字做些好事。其次部分是主體。包括了兩個綜合性

學習主題活動──“好玩的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活

動都先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料。這些教材供應的閱讀

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材料很具有代表性，可以引起同學對漢字的關注和思索。第三部分是

結語，提出了辦展覽、辦手抄報等成果展現和連續探究的建議。在綜

合性學習活動中，老師應當是學習活動的組織者和引導者，又是學習

活動的主動參加者。綜合性學習應突出同學的自主性，重視同學主動

性的參加精神。主要由同學自選設計和組織活動，特殊是注意探究的

討論過程。老師的指導是同學的自主性得以發揮的重要條件，而指導

作用首先左于激發學習愛好，創設良好的自主學習情境。老師應當為

同學指教活動的途徑，關心同學想些活動的點子，介紹一些語言文學

網站。通同學自主活動，主動探究去感受漢字的奇妙好玩和豐富的文

化內涵，讓同學感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來

的歷史溫度和生命氣息，并升華分散為對漢字一種真誠的愛。

《好玩的漢字》教學反思漢字作為中國的代表性文字，是中華

文化的重要組成部分，也是我國人們的才智結晶。為了讓同學了解我

們的祖國，并引發他們早期閱讀的愛好，激發孩子對認字產生愛好。

我先出示圖一，讓同學找找哪些文字是我國的漢字，大多數同學很快

的說出了第一項，有的讀出了“中國、多少”等漢字。你們知道漢字

是哪國創造的。他們很快說出是中國創造的。中國人是怎樣來創造漢

字的呢？我順便跟他們講了一下漢字創造的起源。出示圖二：我先把

畫有圖畫樣子的一半讓同學先看。讓他們說出這是什么？〔火、山、

人〕，看了這樣的樣子你能猜出后面的子應當如何寫？接下來再讓同

學看〔火、山、人〕的寫法，讓他們認一認，讀一讀。你們看這些文

字像不像它的樣子。我告知孩子們我國最早的文字是“象形字”，它

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是從圖畫的形象中制造出來的。孩子明白了這道理后，這樣認字的愛

好高了。我拿出了認字卡先讓同學看圖，然后再讓同學猜背后是一個

什么字，在認讀過程中，并準時訂正同學不正確的發音。最終，我向

同學講解并描述了學習漢字的重要性，讓他們明白學會漢字的本事，

你能自己看書，在書上能學到好多的學問和本事。鼓舞他們今后要仔

細學習漢字。培育孩子渴望熟悉漢字的一種心里。

游覽漢字王國教學反思3

語文課程中的綜合性學習在學校階段是第一次消失，是一種新

的學習方式。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以

使同學在寬闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的學問，提高

他們的語文實踐力量。本次活動的主題是“游覽漢字王國”，是由

“好玩的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“好玩的漢字”

分別從字謎、好玩的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢

字的奇妙性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演化、錯別字

的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓同學了解中華漢字

的絢爛文化。

本單元的教學以同學活動為主，引導同學走進書里，走向社會，

走入家庭，查找探究漢字的神秘。這種教學的呈現主要以合作學習的

形式，在同學課余時間完成。

學習制定活動打算，確定目標，明確分工。同學們按想要討論

的內容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。

團體協作制定活動打算。這一環節留意〔1〕充分敬重同學個體，表

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達語文課程的人文性，同學分組利于活動順當開展。〔2〕敬重獨特差

異，同學有優、良、中、差，不同的同學在綜合性學習中也應有不同

的學習目標、學習方法，充分表達了分層教學理念。也表達了以學習

者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

同學在老師指導下主動地、富有獨特地學習，在本課學習中我

提倡同學運用自主、合作、探究的學習方式，由于這樣能逐步轉變以

老師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進同學創新意識與實踐

力量的進展。從而使同學從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式

轉變。這樣同學的學習過程不是被動地汲取課本上現成的結論，而是

讓每一個同學都親自參加到豐富、生動的實踐活動中去，經受了一個

實踐和創新的過程。

游覽漢字王國教學反思4

《綜合性學習：游覽漢字王國》的意圖是讓同學在感受漢字奇

妙、好玩、古老、豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學

英雄字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。

在教學中我采納課前收集、課堂溝通、課后應用、落實的方法，

來加強同學對漢字文化的熟悉。尤其是抓住同學感愛好的字謎、歇后

語、故事為突破口提升同學學英雄字的欲望。

另外，文章中有的精彩句子，意思比較冗雜，可以適當引導同

學理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯美的景色而迷醉，

我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震動于它的無限活力和奇

怪魅力。”這個句子先用了一個生動的比方：漢字字數眾多，漢字文

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化浩瀚壯麗，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達自己“無限

鐘情于”漢字的感情，由于漢字是──也是我們每一個人思維和溝通

最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，“震動于它的無限活力和

奇怪魅力”。漢字既古老又布滿活力，在當今時代還在發揮著巨大的

作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化溝通的開展，越來越多的

人對漢字發生愛好。

在這次綜合性學習結束時，我采納了以下的方法反饋教學效果：

一是展現學習成果。要求好同學把這次學習的感受寫下來。運用自己

寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、舉辦展覽、開成果匯

報會等，溝通、總結本單元學習的成果。二是連續探究有關漢字的問

題。如識記漢字的方法，防止錯別字的方法，漢字的計算機輸入法比

較等。三是落實在行動上，作為中國人就肯定要寫好中國的漢字，這

是對祖國的喜愛的詳細表現。

游覽漢字王國教學反思5

《漢字之奇》的教學活動中，老師教學主要分為五個環節進行：

故事激趣，導入課題；探究“發覺”，獲得啟示；探尋演化，尋求規

律；書寫體驗，感受特點；課外作業，拓展延長。教學中著力引導同

學探尋漢字改變的特點，感受漢字的奇怪與可愛，激發了同學對漢字

喜愛之情。在教學中主要做到了三點：

一是重點引導培育同學進行綜合性學習的力量。在教學活動中

培育同學自主探究式的學習。如在讀完《甲骨文的發覺》后，并沒有

就此而轉向下一環節的學習活動，而是接著引導同學：從中我們獲得

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了什么啟示？另外，在了解了漢字的演化后，我又引導同學探究：從

漢字的改變進展中，我們發覺了什么？這樣問題老師并沒直接給出答

案，而是讓同學相互商量，相互溝通，最終得出結論。從而感受到漢

字的奇怪。

二是利用多種途徑讓學感受漢字的演化，加深對漢字的喜愛之

情。在教學中，我們通過故事導入激發同學愛好，后面還通過讓同學

把教材中的閱讀材料當故事來講、讓同學溝通自己搜集的漢字字體的

產生的資料、講漢字改變的故事，還有讓同學自己書寫體驗，感受漢

字的篆書與楷書之間的改變特點等活動。這樣，進一步了解漢字的特

點和演化進展的歷史，熟悉漢字的進展的奇怪及意義，加深了同學對

漢字和中華傳統文化的感情。

三是充分敬重同學的主體性，培育同學策劃和開展活動、查找

和運用資料信息的力量。在教學中，老師不僅注意教學中注意讓同學

小組溝通、商量、思索探究，也注意了課前的資料搜集的指導，手抄

報的指導，對各小組進步行引導指揮，讓他們在過程中學習策劃、搜

集信息與處理信息。

當然，這一課的教學中也還存在著肯定的問題：首先，小組溝

通不夠。如在兩篇教材的教學處理中都應設計小組溝通商量的環節，

這樣讓同學的溝通面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展現不夠。教學

中同學的發言展現與手抄報的展現略顯少了些。另外，課堂中同學自

評與互評少了些。如在讓同學溝通啟示與發覺時，在同學書寫體驗后，

應當讓同學來評評說說，這樣同學的體驗或許會更深。這些盼望在其

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他老師的教學中可以得到更好的表達。

游覽漢字王國教學反思6

《游覽漢字王國》是人教版五班級上冊中的一種全新的教材形

式──的綜合性學習單元。這個單元由“好玩的漢字”與“我愛你，

漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。依據這兩個綜合性主題學習活

動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之

趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”

及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行

探究和討論。以下談談我上完這節課的反思：

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三

個特征綻開這次的教學。

一、活動性

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特

點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”

主要是讓同學去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。同

學必需自己去大街上查找和發覺廣告、招牌上的錯別字，假如有的字

自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，

分析緣由，提出改良建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫

信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的看法。在這樣的活動中，

同學的綜合學習、運用語文學問和聽說讀寫力量也能得到整體進展。

對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答下列問題、做練習的同學來說，

這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對老師來說也是富有

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挑戰性的嘗試。所以這節課展現自己小組收集和整理的各類資料時，

同學們都特別興奮。

二、自主性：

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出同學的自主性，

重視同學主動主動的參加精神，主要由同學自行設計和組織活動”。

這是綜合性學習與一般單元教學上另一個重要的區分。在《游覽漢字

王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，商量可以從哪

些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展現活動的

成果。”

上課之前，我讓同學自由組成六大小組，讓每個小組依據老師

的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。同學不但可以去大

街上調查招牌廣告用字錯誤或不規范的狀況，而且可以從網絡、報刊

書籍和作業中收集用字錯誤或不規范的狀況。后經過整理和設計，我

們依據六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、

故事組、作業組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時候，

我發覺六大小組把收集的資料制成了ＰＰＴ，而且內容比較充實。這

與同學主動主動的自由參加是分不開的。

三、探究性

綜合性學習的設置為探究性學習制造了良好的條件。《游覽漢

字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語

文學問。本組學習內容中如漢字的進展演化、錯別字的類型和成因、

漢字書法的字體等，都不必作為系統的學問來教。這樣，同學可以在

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比較寬松的環境中學習、探究。老師也可以有意識地引導同學探究，

把握方法和規律。所以通過六大小組展現自己收集和整理的資料后，

我引導同學分析錯別字產生的緣由，討論防止和訂正錯別字的方法。

當然，還有許多預防寫錯別字的方法，同學都可以連續去探究，這為

以后正確的書寫漢字，熟悉漢字奠定了基礎。

綜合以上三個特征，這節課的匯報的方式主要通過小組商量，

選出優秀小組進行介紹，借助ＰＰＴ展現資料。

反思本次綜合性學習的活動。同學愛好很濃，既培育了同學搜

集資料，整理資料，自制PPT的力量，課堂學習氣氛又深厚。但由于

“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，

從而影響了后面幾個小組的展現。因考慮到“作業組”收集的也是因

作業中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展現這組收集的

資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導同學寫

好一篇調查報告的范例。

任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個寬闊的天地，

同學的學習潛力在這里得到了充分的發揮。盼望本次課例能帶來更多

的建議及反思。

游覽漢字王國教學反思7

《游覽漢字王國》是人教試驗版學校語文第九冊綜合實踐活動

課，本單元主要分為兩部分：一、好玩的漢字；二、我愛你，漢字。

介紹了我國漢字的產生、進展、演化及漢字的構造規律。這個單元怎

么教？這個問題始終縈繞在腦海里。經過反復琢磨，最終確定將這個

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單元放在家里自學。通過網絡把互連網上豐富的資源與教材緊密結合

起來，拓展語文學習內容，突破教材，彌補缺陷，再則也能提高同學

的學習愛好、滿意各種不同基礎學問同學的需求。利用網絡平臺這一

互動學習環境，讓同學進行自主學習、溝通，可以充分讓同學體驗學

習過程。同學通過上網還可以了解字謎的學問，網絡還能夠將文字、

圖片形象、直觀地表如今同學面前，使同學學得輕松、好玩，比單純

的講解效果好。于是，我在同學放假休息的這一星期里〔班上因十來

個同學感染上了流感而休息一星期〕布置這一作業，最終以手抄報的

形式呈現出來。

作業呈現上來了，班上61名同學收到了55張小報。其中4名

同學因打吊針沒做，兩名特別同學沒做。這55張小報盡管顯得很稚

嫩，但可以看出他們了解了許多學問，他們是動了腦筋的。他們在自

主探究的學習中，學會了思索，學會了探究，學會了理解運用，品嘗

到了獵取學問的喜悅。只是這六名同學還需要補課。

游覽漢字王國教學反思8

五班級下冊語文第三單元《游覽漢字王國》是一個有關于漢字

問題的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承當了三個課時的授

課任務。反思整個教學過程，我自己認為勝利之處有以下三個方面：

一、細心設計教學流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、奇妙的魅力。在課

堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個細心設計的活動構

建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動

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課堂富有文化味。

二、把課堂還給同學。

這是一堂語文綜合性學習課，我把語文學問與綜合實踐活動有

機地整合。讓它既表達語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又表

達綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獵取語文學問的討

論力量作為第一目標。課上，同學的溝通是主要的，老師的話語不多，

只是從不同的角度發覺問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作

用，把課堂還給了同學，真正實現了課堂屬于同學、同學是課堂的仆

人的教學理念。

三、課堂溝通形式多樣。

本設計重在讓同學策劃和開展活動，為同學創設一個互動溝通

的環境，培育同學自主學習、小組合作及展現學習成果的力量，通過

組長介紹，成果展現，調動同學主動參加，真正投入到漢字的討論中

來。在組織形式上很敏捷，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別

有一番情趣。

游覽漢字王國教學反思9

漢字，中華民族的珍寶，這個我們每天相見的卻又好像離我們

很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感受。或

許同學對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，或許同學為現代社

會中不規范使用漢字的現象而困惑，或許同學對書法藝術似懂非懂。

但他們關注漢字、喜愛漢字的熱忱卻被點燃了。通過本次同學們明白

了學習漢字的重要，明白了寫英雄字的重要，明白了漢字在世界文化

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中的地位。在這次活動中，我們也遇到了很多的困難。比方：我們搜

集到的甲古文、青銅器上的籀文，我們卻沒人熟悉這些符號的什么特

點，代表著什么。

也無人請教。雖然這又是一個新的課題，但使我感到深深的擔

心，自己的學問貧乏，拿什么奉獻給同學？使我明白了在綜合實踐課

程中，對老師的力量要求更高了。再就是我的同學由于平常訓練較少，

他們在與人交往時所表現出來的拘束、語言的貧乏，使調查采訪工作

收效不大。農村同學受條件限制，能上網搜集資料的同學并不多，大

部分小組需要老師的關心。但可喜的是我們的同學已經從課堂走向了

社會，開頭了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但

我信任付出必有收獲。

游覽漢字王國教學反思10

綜合性學習《游覽漢字王國》是五班級下冊課教材中消失的一

個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。

從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和

活動的基本思路。我在組織同學學習的過程中努力表達“語文味”。

這一點主要表達于在討論中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《游

覽漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──討論中

與同伴、合、老師、家長之間的相互切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、

補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。

說──討論過程中各小組形式多樣的商量溝通，匯報課上有條理、生

動的匯報、解說、互動溝通，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論

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等活動。讀──同學要在討論過程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、

篩選和整理資料，引導同學在討論中要逐步培育的深厚的學習愛好，

激發了讀書討論的欲望，他們便會在課下延長閱讀相關書籍，豐富學

問。寫──制定討論打算、寫解說詞，完成“調查報告”。

對于學校生而言，“愛好是最好的老師”。因此，無論是綜合

性學習討論的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓同學有較大

的自主權，寓教于樂、啟智于趣。例如：在“游覽漢字王國”的學習

過程中，我根據自己對教材的理解與同學的愛好需要，從內容上劃分

五個小組，關心同學討論。豐富的討論內容，細致的討論分工，使同

學在討論之初就找到了適合于自己愛好需要的、能夠力所力量的討論

內容，而且這些討論內容確實定給同學創設了較大的討論空間，有利

于調動同學的自主性。

總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老

師去摸索，探究，查找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色

的“綜合性學習”教學之路。

游覽漢字王國教學反思11

這組教材針對五班級同學的認知和力量基礎，遵循著“語文綜

合性學習，有利于同學在感愛好的自主活動中全面提高語文素養，是

培育同學主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應當主動

提倡。”的原則進行設計，使同學在主動主動、自主探究的學習過程

中初步了解漢字的特點和進展歷史，去感受漢字的奇妙、好玩和豐富

的文化內涵。由于這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的

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極大關注，與此同時，我們發覺在學習本組教材之前同學們對這一學

習內容也產生了深厚的學習愛好。

這個單元由“好玩的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主

題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出

一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個“導語”，“導語”

中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成

果展現和連續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次

綜合性學習的內容和活動的基本思路。

老師組織同學學習的過程中應努力表達“語文味”，這一點主

要表達于在討論中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《游覽漢字

王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──討論中與同伴、

合、老師、家長之間的相互切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以

及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。 說──

討論過程中各小組形式多樣的商量溝通，匯報課上有條理、生動的匯

報、解說、互動溝通，還有課下同學之間以“漢字”為話題而綻開的

溝通，以及在討論階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題

的演講、辯論等活動。讀──同學要在討論過程中廣泛的、大量的閱

讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，引導同學在討論中要逐

步培育的深厚的學習愛好，激發了讀書討論的欲望，他們便會在課下

延長閱讀相關書籍，豐富學問。寫──制定討論打算、寫解說詞、主

持詞，完成“討論報告”。同時，討論的內容和過程也可以豐富同學

的寫作素材，引導同學勤于筆耕，啟發并催促同學通過日記、周記等

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形式記錄自己的收獲與歡樂，并將好文章向報社、網站投稿，與大家

傾訴討論的經受與收獲，激發同學討論的主動性。還可以設計相關主

題的手抄報、黑板報和宣揚櫥窗，豐富美化教室環境。

在同學聽說讀寫力量的提高的同時，又借助學習內容和學習形

式的落實過程引導同學感受中國悠久的歷史和絢爛的文化，培育同學

的探究精神。這樣，在討論過程中，將學問和力量，過程和方法，情

感看法價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

對于學校生而言“愛好是最好的老師”。因此，無論是綜合性

學習討論的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，

讓同學有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓

教于樂、啟智于趣。

例如：在“游覽漢字王國”的學習過程中，我們根據自己對教

材的理解與同學的愛好需要，從內容上劃分，關心同學分為了：追溯

字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個討論小組。

豐富的討論內容，細致的討論分工，使同學在討論之初就找到了適合

于自己愛好需要的、能夠力所力量的討論內容，而且這些討論內容確

實定給同學創設了較大的討論空間，有利于調動同學的自主性。

在討論中老師要啟發同學適時適當的運用上網、查閱工具書、

詢問相關專業人員等方法解決困難，并指導同學恰當的處理資料。例

如“追溯字源”討論小組，在討論的過程中就需要查閱大量的資料。

面對積累如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些同學有

些愁眉不展了，老師準時關心同學進行教材內容《漢字的演化》《甲

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骨文的發覺》的學習，調動同學的已有舊知，關心這個小組理順討論

思路，使同學熟悉到能夠熟悉甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草

書和行書，了解他們基本的演化過程，才是我們學校生的討論重點。

明確了討論目標，同學又恢復了最初的討論興致。

在“字林拾趣”的討論過程中，由于討論內容自身所具有的趣

味性，使得同學的討論狀態始終呈現著興致盎然之勢。當老師發覺同

學們只是沉醉在查找、閱讀的樂趣中時，便準時引導同學多種文藝形

式來呈現討論所得，讓更多的同學從他們討論小組為大家帶來的嬉戲

或活動中共同共享他們的討論所得。于是同學們開頭深化分析他們收

集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形

式，在匯報溝通時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的

無限樂趣，而且嬉戲中同學們熟悉到了漢字表音和表意的特點，從而

更加寵愛并樂于運用漢字！

游覽漢字王國教學反思12

綜合性學習《游覽漢字王國》是五班級上冊課教材中消失的一

個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執教這節課之前，

我在深深地思索，何為綜合性？綜合性學習，究竟要教給同學一些什

么？同學能否在這種自主的活動中學有所獲，在各個方面有大的提高。

執教綜合性學習《好玩的漢字》其次課時之后，我發覺，我們在進行

教學時，對同學力量的培育是多方面的。其次課時是指導同學制訂活

動打算，在制訂活動打算的過程中，我們要留意培育同學的觀看力量，

能從老師所給的活動打算的范例中發覺值得學習的地方，吸取范例中

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的特長為我所用；我們要教會同學制訂一份打算書，培育同學正確書

寫應用文的力量；我們要指導同學進行小組學習，培育同學團隊合作

的力量；我們要教給同學搜集資料、處理資料的方法，培育同學的動

手操作力量等等。

雖然我的設想是美妙的，但這一節課上完之后，還是有許多圓

滿之處。圓滿的緣由有老師教學方面的，也有同學學習方面的。由于

前幾次試課時，均消失了拖堂的現象，所以在執教這一課時，我可怕

完不成教學任務，稍顯急躁。假如我能多一些耐煩，多給同學一些時

間觀看，讓同學能充分表達自己的想法，信任同學會有更多新的發覺

和收獲，會有更多制造性的思維迸發出來。同時，也是由于急躁，我

在引導同學觀看完“文字式”的打算書之后，就讓小組開頭制訂活動

打算，沒有緊接著出示表格式的打算書，讓同學在對比中學習，選取

自己喜愛的方式來制訂打算，在支配教學步驟方面消失了失誤。為了

不拖堂，在同學修改完活動打算之后，我也沒有讓每個小組來展現自

己的活動打算，而是選擇了兩位同學，匆忙一講而過，這都是令我圓

滿的地方。同時，在同學制訂完活動打算之后，經過觀看，我發覺雖

然很多小組都學會制定活動打算，但同學選擇的活動內容僅限于課本

供應的，沒有選擇更多新的課本之外的關于漢字的活動內容，思維不

夠開闊。這需要我在以后的教學中，多培育同學從課外學習，從生活

中發覺的本事，除了學好課本學問，更要從課外吸取養分，擴高校生

的學問面，培育同學的制造性思維。

總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老

師去摸索，探究，查找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色

的“綜合性學習”教學之路。

游覽漢字王國教學反思13

寫在前面

“痛并歡樂著”，用它來形容此刻的心情是再貼切不過的了。

回顧兩個星期的語文綜合學習，勞碌、焦灼、擔心、擔憂、種種心情

都曾困擾過我，歡樂卻也未曾間斷過，它來自于孩子們克服困難后的

絢爛笑容，來自于孩子們發覺新學問的欣喜，來自于他們收獲中的喜

悅，更來自于孩子們一聲聲渴望：好盼望上語文課，老師要帶我們再

搞這樣的學習哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學習帶

來的別樣體會。

一、說說對“綜合學習”目標定位的熟悉

接到任務，曾經把兩個星期的活動想得很完善，很“大”，盼

望同學能通過討論獲得許多學問，頗有一番“不做出一點轟轟烈烈之

事不愿罷休”之味道。但深化實際，經過實踐之后才知道，這樣的想

法是錯誤的。漢字，那是一個多么宏大的話題，漢字的歷史，漢字的

表現形式，書法，對聯，謎語……任何一個領域都如浩瀚的海洋，帶

著同學去做討論，想要在學問領域有質的提高，是不行能的。于是，

開頭反思自己的定位，開頭不斷調整，重新學習了《基礎教育課程改

革綱要〔試行〕》、《語文課程標準》，習得關于綜合學習的精神大體如

下：它重在學習過程，注意激發同學的制造潛能，能較好地整合學問

第 19 頁

和力量，尤其有利于在實踐中培育同學的觀看感受力量、綜合表達力

量、人際交往力量、搜集信息力量、組織策劃力量、互助合作和團隊

精神等等。……使他們在寬闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，

豐富學問，砥礪力量。于是，我開頭冷靜思索：我盼望通過活動，讓

孩子得到什么？反復思考，訂下以下目標：

學問力量：

1、各組確定自己感愛好的討論主題，能對相關學問有所了解，

有所感受。

2、能設計一份可實施的活動打算；將自己的所見，所想真實

地記錄下來；部分同學能進行報道稿、建議書，采訪稿的撰寫。

過程和方法：

1、過程中培育查找資料，運用、分析資料的力量。

2、各組選擇合適的匯報方式，做預備。

情感看法、價值觀：

1、培育小組間的協作精神、解決問題的力量。

2、通過活動感受到學習帶來的開心，能感受到漢字的獨特之

處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動和行動。

二、說說對此次活動的過程

本次活動，在師生商量的基礎上，分為2個階段。

第一階段分成六個組：書法討論、諧音討論、漢字歷史討論、

對聯討論、錯別字討論、謎語討論。主要學習時間在校內。

此階段的學習任務主要有三項：

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* 在老師指導下完成第一份活動打算書。能依據本組特點選擇

合適的學習方式及匯報形式是這次活動的重點，同時了解打算書的基

本要素，學寫打算書。

* 通過網絡和圖書收集有用的資料，學習并努力消化有用的信

息。在此階段，重點指導同學如何依據需要收集、刪選資料，培育同

學收集、處理信息的力量。

* 小組合作學習資料，內化學問，依據匯報形式完成相應工作。

〔書法組：介紹書法名人的故事，邀請書法老師做講座，出一份小報；

對聯組：學習對聯的各種形式，小組內預備誦讀對聯活動，出一份小

報；字謎組：學習字謎的學問，歸納字謎的各種分類以及猜字謎的一

些方法，策劃周末家庭猜字謎活動。諧音組：了解諧音的不同表現方

式，編輯一本關于“諧音學問”的小冊子。漢字歷史討論小組：出一

份學問競答題，預備對全班同學做15分鐘的學問競賽和漢字歷史的

介紹；出一份學問小報。錯別字討論組：求得語文教研組長李老師的

關心，在全班級發出“告辭錯別字”的建議，到各班調查錯別字問題；

收集網絡媒體上關于錯別字問題的信息報道。

其次階段：以周末社會調查實踐為主，分三個層次進行。

第一層次，完成調查問卷。此層次是盼望每位同學都能參加到

社會實踐活動，同時又兼顧部分同學周末集中活動有困難。問卷調查

可以小組為單位進行，也可在父母的帶著下自主完成。完成調查任務

的對象須是不熟悉的人，以增添同學的社交力量。在活動前，需給同

學講解采訪調查的一些基本禮儀和要求。

第 21 頁

其次層次：小組內居住得比較近的小組連續開展討論活動，以

嬉戲、完善成果匯報為主。

第三層次：書法組、對聯組、校外不規范漢字小組在老師和家

長的.帶著下上街做調查討論。活動前制定了具體的活動打算，以確

保活動的有效性和平安性。

回顧活動的過程，有兩點值得總結：

1、同學參加應有層次。綜合學習中的一個瓶頸問題就是同學

外出活動的平安。綜合學習的形式應當是多樣的，同學的參加也可依

據其本身的學習力量，家庭實際狀況，做出有層次的規劃，這樣的思

路既保證每個同學都有最基本的收獲，同時，又促使一些力量強的同

學，家庭條件答應的同學，能有更多的進展空間。實踐證明，只要后

期推動恰當，同學中優勢資源同樣可以成為全體同學進步的共同資源。

我們班的這次綜合學習在設計上特殊考慮到了這個問題，因此把大部

分的時間和精力都放在了校內，通過查閱、刪選、學習資料培育同學

收集信息的力量，通過邀請書法老師做講座，通過向語文老師暢談想

法，通過懇求美術老師、電腦老師的關心這樣的活動，熬煉了同學的

交際力量；在其次階段的推動時分成了三個層次，確保每個同學都能

在條件允許的范圍內參加活動，做力所能及的實踐，得到熬煉。

2、老師指導應有層次。時間不夠，精力不夠，學問領域不夠

寬泛，這是老師在指導綜合學習上最簡單遇到的問題。試想，短短兩

周，會牽涉到學問層面、力量層面等各方面的問題，要完成對同學各

類活動的指導，老師的壓力可想可知。對不同的同學，對不同的小組，

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老師應當學會有側重地指導，如面面俱到，精力不夠不說，更重要的

問題是會影響同學力量的進展，這是有違于綜合學習本質特點的。為

使活動有效進行，老師的前期策劃特別重要，哪些點需要全面鋪開，

集體指導，哪些點需要個體溝通，點上指導；哪些活動需要扶著同學

做好活動打算，哪些活動可以完全放手，哪些活動應當全程參加，老

師都應做到心中有數，有的放矢。

三、說說今日的匯報成果形式

“成果匯報課”，無論是從網絡還是報刊雜志，所介紹的形式

一般都是以小組為單位進行的呈現，每一組上臺介紹時就如“演員”，

沒有輪到的同學則是“觀眾”，這樣的形式類似于班隊活動課。怎樣

表達語文的味道？這些“小觀眾”在聽的過程中能收獲寫什么？基

于這樣的懷疑，我對這堂課的有了這樣的定位：盼望通過這節課讓小

組的優勢資源能有共享的過程，能帶給同學以新的視野和學問。匯報

不應當僅僅是成果的一種展現，它更應當成為每個同學主動參加的，

一個新的學習過程，是一個思維碰撞的過程，學問力量提高的過程，

情感價值觀提升的過程。

鑒于這樣的熟悉，我在課堂設計中重點突出的是三點：一是精

確把握“語文綜合學習”這一特點。這是一堂語文綜合學習課，所以

表達語文學習的特點，表達濃濃的語文味都不行忽視。教學過程中始

終把獵取語文學問，語文力量作為第一目標。匯報課中同學的發言材

料都是來自于同學的日記、作文。課堂中結合教材，學習拓展對聯學

問等等，動筆寫字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。

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二是全體同學的主動參加，在同學匯報時穿插彈性的空間，比方讀對

聯，寫對聯，猜謎語，介紹自己克服錯別字的方法，端端正正地寫字

等等，讓其余同學有話可說，有事可做，思維有進展的空間。二是表

達老師的指導作用。盡管是以同學為主的匯報，但老師在課堂上的指

導、點撥作用不行忽視，適時的插話，準時的訂正，恰當的評價，都

能引領同學以更高、更寬的視野去看待問題。

兩周時間結束了，通過活動，我深深地感受到只要老師肯花時

間，肯花精力，認仔細真和同學一起去嘗試搞這樣的學習，同學肯定

會收獲許多。

游覽漢字王國教學反思14

《游覽漢字王國》是人教版學校語文第九冊中的一個比較特別

的學習單元──的綜合性學習單元，對于我和同學來說這都是一次全

新的體驗。這個單元由“好玩的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合

性主題學習活動組成。如何使同學在主動主動、自主探究的學習過程

中了解漢字的特點和進展歷史，感受漢字的奇妙和豐富的文化內涵？

于是，在教學綜合性學習《游覽漢字王國》時我沒有采納語文課堂教

學常見的講、聽、讀等方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特

點的文字材料〔如歇后語、詩詞、對聯〕，調查街頭錯別字，舉辦書

法展覽等同學喜聞樂見的活動，充分調動同學的參加主動性，在不知

不覺中提升對祖國文字的感情，到達潤物細無聲的效應。

詳細操作時我將課內活動和課外活動相結合進行。在進行課內

活動時我讓同學依據自己的愛好，分別加入了一些活動組。有猜字謎

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組，諧音歇后語組，諧音笑話組，漢字故事組等。組長安排任務后，

利用雙休日的搜集、查閱資料，然后同學在課堂上溝通他們的活動成

果。就說字謎組吧，找了許多字謎讓同學猜，同學們主動性很高，甚

至那些平常不太愛學習的同學也能主動參加其中。還有那些好玩的笑

話，聽了讓大家捧腹大笑，回味無窮。在這些好玩的活動中不知不覺

獲得了學問，感受著漢字的奇異、好玩。但究竟課堂的時間是有限的，

為了拓展同學的學問面，讓他們對祖國的文字有更多的了解，使課堂

教學得以延長。我又指導同學開展了豐富多彩的課外活動：查找錯別

字〔可從自己的作業本找，同學的作業本找，街頭招牌等〕、自制手

抄報〔內容可為字謎、歇后語、漢字的來歷及起源、演化等〕、書法

競賽等。我鼓舞每個同學主動參加這個全新的學習過程，使他們的思

維得以碰撞，學問力量得以提高，情感價值觀得以提升。

毋庸置疑綜合性學習是同學的學習潛力得到充分發揮的廣袤

天地。但也意味著在這個學習過程中需要老師、同學付出更多。

游覽漢字王國教學反思15

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版

社課程標準試驗教科書非常重視綜合性學習，在不同的學段以不同的

方式呈現。其次學段每冊教科書支配了兩次綜合性學習，內容既有學

科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生

活中的傳統文化”“愛護綠色家園”“走進大自然”。其次學段綜合

性學習的方式主要是課外活動，課內展現。進入第三學段，每冊除連

續支配一次以課外為主的綜合性學習外，消失了整組集中的、課內外

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一體的綜合性學習。五班級上冊《游覽漢字王國》就是這樣的一個教

學單元。

翻開這一組，我們會發覺它的編排方式與其他各組截然不同，

也與近幾十年來我國學校語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為

主體支配閱讀、習作和口語交際，而是分成“好玩的漢字”和“我愛

你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，盼望同學根

據這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供同學在開展活動時閱

讀的，但開展活動的材料不限于此，同學可以自己動手去搜集，老師

也可以作補充。這在我國學校語文教材編寫上是一種突破。學校語文

的綜合性學習從各地老師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實

施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性

學習成了我們急需探討的課題。本文試以《游覽漢字王國》為例，談

談怎樣實施學校語文綜合性學習。

凸現三個特征

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的

特征。我以為，學校語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

〔一〕活動化

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教

學論中的“活動”，是指教學過程中同學自主參加的，以同學學習愛

好和內在需要為基礎，以主動探究活動對象為特征，以實現同學綜合

進展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動

的需要幾乎比對食物的需要更為劇烈”，“對一個可能使他使出全部

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精力的活動，他將感到一種本能的沖動，由于這正是使他的力量得以

完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的熟悉不行能單獨

起源于主體，也不行能單獨起源于客體，只能來源于兩者的互相作用，

即主體對客體的活動。現代教育非常重視采納活動的形式進行教學，

主見通過同學自主的學習活動來獵取學問，形成力量，養成良好品行。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特

點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《游

覽漢字王國》不是采納語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，

而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料〔如歇后語、詩

詞、對聯〕，調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓同學充分體

驗漢字的奇妙和好玩，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是同學

寵愛的，有的本身就是嬉戲；活動中提倡同學自己動手動腦獵取學問

解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個同學親歷和體

驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它

的“課堂”首先是在街頭，同學必需自己去查找和發覺廣告、招牌上

的錯別字，有的字同學自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老

師，然后才能統計數據，分析緣由，提出改良建議。同學還要通過走

訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的看法。

在這樣的活動中，同學需要綜合學習和運用語文學問，聽說讀寫力量

也能得到整體進展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答下列問題、

做練習的同學來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對老師

來說也是富有挑戰性的嘗試。

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〔二〕自主性

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出同學的自主性，

重視同學主動主動的參加精神，主要由同學自行設計和組織活動”。

這是綜合性學習與一般單元教學上另一個重要的區分。在《游覽漢字

王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，商量可以從哪

些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展現活動的

成果。”

我們可以看出，教材非常強調綜合性學習中同學的自主性。

《游覽漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定

了活動的任務和范圍，老師也要支配布置活動，但同學必需通過自覺

主動的活動才能完成任務。詳細的活動方式，在相當大的程度上是由

同學自己確定的。這組教材中，“好玩的漢字”板塊建議開展猜字謎

等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活

動，限于教學時間和當地的教育資源，不行能每個小組全部都去做。

同學自由組成小組，小組同學一起商議 在每個板塊中選擇一兩項去

做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自

主確定。“自主性”的一個重要內涵，就是依據實際條件進行分析和

推斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重

要的綜合力量，我們要讓同學在教學活動中得到熬煉。

在綜合性學習中，老師必需留意自己角色的轉變——我們不再

是學問的傳授者和真理的代言人，而是同學活動的組織者和促進者，

是參謀、顧問和詢問人員。老師可以提出建議，但不規定同學必需做

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什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束同學。比方搜集書法

作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特殊好，最近學校里

有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由同學自己去想方

法；老師可以把當地正在進行的書法展介紹給同學，他們利用休息日

去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。

〔三〕探究型

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、熟悉、再實踐、再熟悉，

這種形式，循環往復以至無窮”，是人類熟悉的一般規律。教學是一

種特別的熟悉活動，但它也遵循這個規律。要是我們進一步思索，在

教學活動中，“實踐——熟悉——實踐”的熟悉過程，前一個“實踐”

和后一個“實踐”有什么不同？對促進同學的進展來說，哪一個價值

更大？就會發覺目前教學中普遍存在的問題：老師對學問形成以后的

應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓同學穩固，聯系生活實際

組織活動，包括課外實踐活動，而對學問形成以前的探究性實踐活動

卻重視得不夠。比較多的狀況是，老師匆忙導入新課，盡快得出結論，

同學沒有經受理解、感受學問產生和進展的過程。認知結構理論的代

表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個

概念和理論，就意味著主體對它們的重新探究、發覺和制造，而不是

簡潔地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力提倡探究

型的學習

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