攜手共進,為建設一支高素質的教師隊伍而努力講話稿

攜手共進,為建立一支高素質的教師隊伍而努力講話稿

在承受這個任務之前，我一直在思考：該說些？說？空洞的理

論或者高調的老生常談，我不想說，大家也不喜歡聽，所以，思來

想去，還是展示給大家一些實實在在的東西。

先給大家展示一些從學校到教師的變化，感受這幾年來我們區

取得的一些成就：

在幾乎還是那批教師，學生不再是那樣的學生，生源嚴重流失

的情況下，全區升入一中的人數年年翻新；

各校的校本教研工作穩扎穩打，取得了可以感受到的進步。四

十九中學的頭腦風暴，給老師們一種思想上的沖擊，行動，必須行

動，成為教師們成長的助推器；育才中學、四十九中學、四十六中

學等學校的讀書論壇，成為老師們成長的又一有力武器。

教師們的研究水平普遍提高，一支科研型教師隊伍正在初步形

成。xx年度獲國家級論獎勵296人次，其中有42篇文章到《新課

程學與教策略集粹》一書中。20xx年獲國家級論文獎勵294人次，

其中有200篇文章到《方式的理論與實踐》一書中。

基于課堂問題研究根底上的教師培訓工作取得了顯著成效，教

師們的課堂教學水平有了突飛猛進的進展。在歷時2年的課例研究

過程中，在新學習方式骨干教師培訓研討會中共做課1721 節，其

中33人次獲國家級成果課，146人次獲區級成果課。

在培訓過程中，以校為本的教研制度建立，促使教師們在反思

中不斷進步，在同伴互助中不斷提高。教師們編寫的個人反思專

輯、論文專輯、教學設計專輯、教育敘事專輯、教學感悟專輯等到

達784份。這些專輯不僅記錄下來教師們成長的經歷，而且還對促

進教師的開展起到了不可估量的作用。僅就歷史學科來說：四十九

中學的周彩秀老師、吳麗老師、高媛老師、育才中學的郭淑穩老

師、樊寶輝老師等堅持寫教學反思和隨筆，他們的文字也見諸于中

國教師報、中學歷史快遞、人教社的《師教通訊》、現代教育報、

福建教育等刊物……

依托科研注重人本的培訓模式運行兩年來，使開平的教師隊伍

整體素質有了大幅度的提升，教師的成長出現了喜人的場面，截止

到現在，榮獲省、市級論文獎勵1743人次，獲省、市級成果課990

人次。獲得先進個人、嘉獎等各種獎勵的教師已到達1347人次。教

研群體在促進著學校乃至全區各學科的開展：育才中學和十八中學

成立了中心教研組；四十九中學的政治教研組在全市乃至全省的教

學中都取得了優異的 成績，各校物理、化學、數學、語文、歷史等

返，卻難免跌入獵人的陷阱。”那么，教研室和教師進修學校在教

師成長方面，承擔著什么樣的任務，扮演著什么樣的角色，怎么樣

合作共進才不至于進展重復性的工作和無效勞動呢？我們也是在實

踐中不斷思索著、改進著并且再實踐著。剛剛我所說到的我們區這

些成績的取得，就與教師的成長進步密不可分。應該說教師專業開

展的動力是多個方面，比方教師自身對專業開展的主觀追求，比方

外界的各種教師教育的支持，這里的外界支持，有學校的，家庭

了極大的提高，在全國性質的幾次研討會議上，我們開平區派出的

教師代表所講的課受到一致好評。

隨著教研活動的深入，我們發現了一個很為難的現象，教研員

在充分準備資料，為教師們或者講座或者評課的時候，不能真正解

決教師們心中的疑惑，教育教學中發現的問題。基于此，我們深入

到一線基層中充分調研，征集廣闊教師和學生的意見，從而研究教

第二：搭建平臺，深水作業，進展專業引領。

專業引領是教師的專業得以深化開展的重要支撐，就其實質而

言，是理論對實踐的指導。我區的專業引領平臺主要從專家引領、

教研部門引領、骨干引領等方面展開。第一方面在下面的問題中專

題介紹,在這里暫略.教研部門的引領,幾年來,教師進修學校組織人

力物力,對骨干教師,全體教師,中層領導,校長等分批進展培訓,收到

了較好的效果。骨干教師引領,就是充分發揮校內骨干教師、教研組

長的作用，學校采取給他們壓擔子、搭臺子的方法，使他們在同伴

互助中發揮引領示范作用.如育才中學和18中學成立的中心教研

組，四十九中學骨干教師得上示范課，聽新教師的課，幫助新教師

成長的教研制度，都收到了以“點”帶“面”的效果。

另外，在專業引領上，我區教研部門改變過去傳統的打破傳統

的自上而下的“權威式”、 “注入式”的教研工作方式，嘗試構建

對話、交流、互動的教研機制。比方，在深入學校的過程中，發現

每個學校的亮點，并積極給與評價，推廣，讓每個學校都有自己的

亮點，讓校校都能夠互通有無，資源共享。同時,我區針對教研員角

色的轉換和工作職能的轉變，提出教研員要在理論研究,案例分析,

籌劃組織等方面下功夫,必須深入研讀新課程理念,高屋建瓴，指點

迷津。為此,教研員堅持“自我研讀與進修學校交流相結合”、“上

網瀏覽與咨詢專家相結合”等方式深入學習了系課程資料包和一些

新的教育教學理論,力爭在寬廣的認知背景下理出課改思路，找準工

作切入點和突破口。

另外,我們利用自身的紐帶作用, 堅持“走下去”，走進課堂、

走進學生、走進教師中，傾聽基層的呼聲，了解基層的困難和需

求，本著為教師和學生效勞的原那么，和他們一起擺脫束縛，走出

迷茫，力爭在教育教學上突飛猛進；教研員還牽線搭橋, 把幾個學

校聯系在一起，本著一個教研專題，校校之間有目的有方案地互相

聽課，評課，在互相鼓勵，互相幫助的教研氣氛中發揮集體的力

量，資源共享，共謀開展,為教師的成長鋪路架橋。

第三：聆聽窗外的聲音，在互動中快速成長。

學習，是動力之源。進修學校和教研室利用各種時機, 堅持

“走出去”、 “請進來”的原那么，讓教研員和廣闊一線教師走出

去，把全國各地的專家請進來，聆聽專家的講座與示范課，更新觀

念，沖擊思想，提升自己的教學質量與思考的品位。兩年來，已經

聘請到了專家學者33人次來我區進展輔導講座，聽講教師一共到達

15579人次，相當于全區教師平均聽講6次。在此同時，我們還組

織教師們走進北京的16中學，廣渠門中學，石家莊28中學，衡水

中學，洋思中學等，學習先進經歷，結合自身的實際，理性運用。

我們還堅持“拿出來”的方針，推銷自我，展示自我，在推銷

與展示的過程中發現問題，解決問題。（舉例：高媛老師的課，拿

到全國教師面前評價；周彩秀老師的“讓學生評課”，在人教社論

壇、新思考網站、教育在線，引起了強大反響；將廣闊教師的文章

介紹到各報刊雜志。）。

我們還尋求到了一種簡捷高效的專業引領途徑，那就是開展走

近名師課堂，領略名師風采活動（主要是看名師的錄像課，聽他們

的學術報告，研究他們的教學特色，感悟他們的成長歷程等）, 我

們抓住一切學習機遇，與專家、學者溝通和聯系，借“他山之

石”“雕玉”，找到專業開展的支點，在這樣的互動中，有力地促

進了教師專業化的開展，提高了教師實施新課程的能力。

教師的專業成長不是一朝一夕，我們本著營造氣氛，改變思

想，效勞教學的原那么；本著真實、標準、創新、有效的品質，在

實踐中，在思考中促進著教師的成長與開展。應該說，我區教育局

的正確領導下，在進修學校和教研部門的指導下，通過學校管理隊

伍的影響，已經形成自上而下的科研網絡隊伍，形成滾動式、幅射

狀的開展態勢，帶動更多的教師參與到專業成長的隊伍當中來，也

推動了學校教育的整體開展。