魯迅《風箏》相關問題

第一組問題。

1．作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴

冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。

所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神

的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。

2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，

為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?

明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春

天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以

覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

第二組問題。

1．找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的

感情。

明確：相關的句子有：(1)他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，

“有時至于小半日”；(2)他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因

“纏繞解開”而“高興得跳躍??”

小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好

處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍

然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴

力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

2．用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情?

明確：描述略。

小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”：小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手

能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手

能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然

走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了

同情、后悔與自我譴責之意。

第三組問題。

1．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒

童的天使。”作者為什么說“不幸”?

明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書

上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

2．文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?

明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”

把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。

3．如何理解“精神的虐殺”?

明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活

潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，

他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此

付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風

箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，

1

是非常深刻的。

4．作者為什么總想補過?那心為什么“只是很重很重地墮著”?

明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是

為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行

為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了

傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么

嚴肅認真。

因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。

第四組問題。

1．待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉

重”?

明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，

時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所

以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

2．末段的語句如何理解?

明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被

虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種

悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐

殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺

者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

二、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究

1．提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的?

學生思考，回答。

明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分

粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間

的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有

出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想

補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。

2．要求學生根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。

學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已

忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之

情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另

外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征?？罩懈?/span>