在核心經驗視野下幼兒園親子閱讀指導策略

在核心經驗視野下幼兒園親子閱讀指導

策略

摘要：隨著《家庭教育促進法》的實施，構建家園協作迎來了新局面。親子

閱讀在學前兒童發展和學習的重要性被更多家長和教師所認同。幼兒“前閱讀”

的核心經驗主要是幼兒在圖畫書閱讀過程中學習、獲得和運用的，許多家長非常

重視圖畫書閱讀在親子閱讀的運用，因此，基于親子閱讀存在的問題，結合幼兒

前閱讀核心經驗，探討利用核心經驗親子閱讀形式，以“參與式陪伴、同頻式引

導、主動式交流”的指導策略，幫助教師及時給予家長親子閱讀的指導。

關鍵詞：核心經驗；親子閱讀；指導策略

近年來，圖畫書成為了幼兒園和家庭教育的重要資源。研究表明：“前閱讀”

的核心經驗是幼兒成功獨立閱讀的重要經驗。然而，親子閱讀存在如下問題：家

長缺乏正確的閱讀觀點，使幼兒的閱讀能力達不到預想的提升效果；家長閱讀的

好的閱讀環境會讓每個人愛上閱讀，享受讀書。在幼兒園，我們創設了閱讀

區給幼兒使用，為了使孩子在幼兒園和家庭里同步使用，奠定親子共讀的基礎，

營造家園共讀的氛圍，通過親子共同挑選圖畫書讀本、共同創設最美閱讀空間的

環境，激發親子閱讀的情趣及良好閱讀行為和習慣的養成。

（二）家長加強重視前閱讀理論知識學習

很多家長以為閱讀就是認字，每個故事都要說明表達了一個什么意

思，要說出一個事理。其實，家長放下心來，每天花一些時間和幼兒一起享受閱

讀時光，無意中將會激發幼兒對閱讀的興趣。家長明白良好的閱讀習慣和行為對

幼兒創造力、語言表達能力等起著重要的作用。

（三）積極加入幼兒閱讀行為的創建

家長對于幼兒的閱讀行為要表示積極地加入、關注及贊賞，家長對幼兒關注

和加入其活動，有利于幼兒認為閱讀這件事情的重要性，持續會更長久、保持對

閱讀的興趣和循序漸進的閱讀積極度，使幼兒養成持續閱讀的良好習慣。

當孩子閱讀圖畫書后，家長要善于去與孩子交流讀后的感受，特別

對于不同年齡階段，還可以讓幼兒表征出來，小班的孩子可以用音頻記錄孩子的

話；中、大班幼兒可以用畫畫的形式表征自己對看完故事后的感想，及時與孩子

互動及溝通，共同探討相關內容。

4.積極參與家庭閱讀小組活動，滋養幼兒的心靈

多種形式的活動讓幼兒和家長能有更多的閱讀學習的機會，為幼兒

提供更多表現的平臺。通過參加家庭閱讀小組的各項活動，如家庭閱讀活動、世

界讀書日活動、制作小書、圖書漂流等活動，促進孩子們閱讀習慣和行為的培養，

提升親子教育的溫度，增進情感交流，滋養幼兒的心靈。

二、同頻式引導——促進閱讀內容的理解和閱讀策略的形成

幼兒在讀圖畫書時要通過故事中的內容從而獲得故事中的時間、人物和事件

的理解，并且在閱讀過程中，逐步獲得預期、假設、比較等的閱讀策略。3-6歲

兒童學習基本閱讀的關鍵期，家長要與孩子思想、意識、行為等同頻，引導幼兒

時，給予適當的支持和鼓勵；對能自己解決閱讀問題的要及時肯定幼兒，充分激

發其閱讀的自信。

（三）情感交融，提升閱讀策略的運用

在閱讀過程中，通過逐步獲得基本的閱讀策略，包括預期、假設、驗

證等方式理解圖書內容。幼兒天生有共情能力，將自己代入成為故事里面的主角，

家長可以與幼兒一起角色扮演進行情感的表達，使幼兒能更體會到故事的情節情

感并進行創編，幫助提升幼兒預期、假設等閱讀策略的運用。

三、主動式交流——閱讀內容的表達和評判

家長要重視閱讀中與孩子主動式的交流，促進其對圖畫書完整內容的梳理；

在交流中發現幼兒的收獲和發展，激發幼兒對閱讀內容的表達和遷移；促進批判

性思維的形成，提升閱讀深度思考能力，形成受益終生的思維習慣。

全民閱讀從孩子抓起，結合幼兒前閱讀核心經驗，利用親子閱讀形式，以

“參與式陪伴、同頻式引導、自主式交流”的指導策略，幫助教師及時給予家長

親子閱讀的指導，提升家長的指導能力，讓親子共讀成為家長和孩子童年間最溫

暖的記憶。

參考文獻：

［1］周兢.《學前兒童語言學習與發展核心經驗》.南京：南京師范大學出

版社，2014.9

［2］楊鳳.3-6歲漢語兒童圖畫書閱讀行為發展的研究［D］，華東師范大學

學位論文，2011