《給女兒的信》課堂實(shí)錄

音像出版社要給我制作課堂實(shí)錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯

基的《給女兒的信》。應(yīng)該說，這堂課上得不錯(cuò)，現(xiàn)場(chǎng)文字記錄的鐵皮鼓直說感動(dòng)，

他還說當(dāng)我說下課時(shí)，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，

因?yàn)槲彝蝗幌氲剑瑧?yīng)該讓我自己班上的學(xué)生隨光碟“面向全國(guó)發(fā)行”！

當(dāng)我給學(xué)生們說這個(gè)想法時(shí)，全班學(xué)生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！

我說：“若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學(xué)們了，便拿出這堂課的光碟

看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當(dāng)年讀

高中上課的情景！”同學(xué)們哈哈大笑。

今天下午，我和學(xué)生乘車來到四川省電教館。說實(shí)話，上課之前，我根本沒有

關(guān)于這堂課任何具體設(shè)想，我追求一種課堂的生成性，一切看學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，在

隨機(jī)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。只有一點(diǎn)非常明確，這堂課一定要一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，真正體

現(xiàn)出尊重學(xué)生，寓引導(dǎo)于對(duì)話之中。盡管上周的課也不錯(cuò)，但我不想重復(fù)那堂課的

具體程序，也不可能重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)生不同嘛！

我們?cè)跀z像室坐好了，正準(zhǔn)備上課，教科所吳老師突然走進(jìn)來說別忙，原來她

認(rèn)為學(xué)生統(tǒng)一穿校服色彩太單調(diào)，她建議同學(xué)們可以把校服脫了，讓學(xué)生穿在里面

的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學(xué)生們聽話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的

學(xué)生變成色彩繽紛起來。

攝像師給我示意可以開始上課了。于是我對(duì)同學(xué)們說：“好，咱們上課！”

隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學(xué)們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮

的眼睛看著我。

我審慎地鞠了一躬：“同學(xué)們好！”

同學(xué)們齊聲喊：“老師好！”

從學(xué)生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當(dāng)

然可以給學(xué)生列一些可能不認(rèn)識(shí)的字，但我想，我以為他們不認(rèn)識(shí)的字，他們就不

認(rèn)識(shí)嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認(rèn)識(shí)的字，恐怕他們也不一定能夠認(rèn)識(shí)。

再說，這個(gè)同學(xué)不認(rèn)識(shí)的字，可能那個(gè)同學(xué)不一定不認(rèn)識(shí)。反之亦然。所以，最好

的辦法，還是讓學(xué)生自己說，他們?cè)陂喿x中遇到過那些不認(rèn)識(shí)的字。

于是我又說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪

些同學(xué)在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字？然后查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒

有，李老師就要問你們了。”

黃泳第一個(gè)舉手：“我查過‘抔’。

我問：“在什么課文地方？要說清楚。”

“在課后練習(xí)里，‘讀讀寫寫’的第三個(gè)字。”她說。

“哦，在這兒，讀什么？”我問她。

黃泳說：“pou”

“讀幾聲？”

“二聲。”

“很好！”我又問全班同學(xué)，“同樣是這個(gè)字，查過的舉手。”

許多同學(xué)都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學(xué)在沒有讀這篇文章

之前就認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？”

無人舉手。

“哦，沒有。”我說，“那么，你們還查過哪些字呢？”

依然無人舉手。

“沒有啊？”我說，“這就是說本文的字你們都認(rèn)識(shí)了？好，那李老師要考考你

們了。李老師有點(diǎn)疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下

‘原來有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一……’，后面這個(gè)字讀什么。”

有同學(xué)舉手了，我說：“別舉手！我抽一個(gè)同學(xué)起來讀――請(qǐng)余鑫同學(xué)來讀。”

余鑫站了起來，很自信地讀：“dòng”

我說：“很遺憾你讀錯(cuò)了，這個(gè)字應(yīng)該讀zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己

能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個(gè)dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。”

有同學(xué)插嘴：“那是一個(gè)木字旁，再加一個(gè)東。

我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯(cuò)了。李

老師還有一個(gè)字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”

有同學(xué)忍不住小聲讀了出來。

我趕緊制止：“不要說！我請(qǐng)馬雯婕讀。”

馬雯婕讀：“剎（cha）那間。”

我問：“她讀對(duì)了沒有？”

鄭毓秀急切地站起來說：“應(yīng)該讀sha!”

更多的同學(xué)說：“應(yīng)該讀cha！”

“對(duì)！應(yīng)該讀cha！”我肯定地說。

看著有點(diǎn)不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯(cuò)了，但通過

這么一糾正，你印象就比較深對(duì)不對(duì)？我問大家，這個(gè)字有沒有讀sha的時(shí)候？”

同學(xué)們說：“有！”

我說：“對(duì)，這是一個(gè)多音多義字。‘剎車’的‘剎’便讀sha。但在這兒讀‘剎（cha）

那間’。還有沒有其他的字？沒有了啊？一會(huì)兒我說不定還要考你們的，呵呵。我

要強(qiáng)調(diào)的是，查字詞時(shí)我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經(jīng)常所見的字讀

錯(cuò)了卻不知道。”

字詞解決了，應(yīng)該正式進(jìn)入課文了，我一直堅(jiān)持認(rèn)為，對(duì)一篇課文的閱讀應(yīng)該

從學(xué)生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應(yīng)該是教師提出什么重點(diǎn)什

么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設(shè)計(jì)得多么好，這一切都是

著眼于教師怎么“教”！而在我看來，自讀課文更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生怎么“學(xué)”！因

此，我決定從學(xué)生的感受開始進(jìn)入這篇課文的教學(xué)。

我對(duì)同學(xué)們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以

后你們第一個(gè)感覺是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)劇?/span>”

鐘雪飛把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會(huì)對(duì)他女兒這樣

說的，但是蘇霍姆林斯基卻對(duì)他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不

一樣！這點(diǎn)我印象特別深。”

我問：“和鐘雪飛有相同感覺的舉手。”

大部分同學(xué)舉起了手。我說：“看來多數(shù)同學(xué)有和鐘雪飛一樣的第一感覺。那

么我有一個(gè)問題，你們可要實(shí)話實(shí)說――你們?cè)?/span>14歲有沒有想過愛情？放心，李

老師不會(huì)問你具體是怎么想愛情的。”

大家忍住不笑了，同時(shí)紛紛舉手。我一看，絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。

我說：“把手放下！嗯，多數(shù)人想過。但想過以后又問過父母的同學(xué)，請(qǐng)把手

再舉一下？”這次卻只有四個(gè)同學(xué)舉手。

“好，我們請(qǐng)舉手的四個(gè)同學(xué)談一談，當(dāng)你們?cè)诟改该媲皢栠@個(gè)問題的時(shí)候，

你們的父母是怎么說的？蘇暢，你先說好嗎？”

蘇暢說：“我問過父母，他們說，現(xiàn)在問這些做什么，長(zhǎng)大了就知道了。”

大家笑了，我也和同學(xué)們一起笑了。

我問汪洋同學(xué)：“你的父母怎么回答你的呢？”

汪洋同學(xué)說：“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那

樣就叫愛情。”

大家又笑了。

“那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？”

王楠楠說：“我是和爸爸閑聊時(shí)問到的，他告訴我，每個(gè)人所經(jīng)歷的都不一樣，

愛情沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案，要靠自己去體會(huì)。”

然后我請(qǐng)黃泳說，黃泳回答：“其實(shí)是我媽媽給我講的，她說每個(gè)人所面對(duì)的

愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎么處理。”

我說：“我覺得這四位同學(xué)的家長(zhǎng)都不錯(cuò)，都能真誠(chéng)面對(duì)孩子的提問。只有蘇

暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀(jì)怎么就喜歡

胡思亂想。”

大家都笑了起來。

“可是，”我話鋒一轉(zhuǎn)，“為什么只有四個(gè)同學(xué)問了爸爸媽媽呢？其他同學(xué)也想

過愛情為什么沒有問過你們爸爸媽媽呢？”

同學(xué)們異口同聲地說：“不敢。”

我說：“不敢？如果問又會(huì)怎么樣？好，我們現(xiàn)在就想像一下，如果你們問爸

爸媽媽，估計(jì)他們會(huì)怎么說？”

李運(yùn)舉手站了起來：“我父母會(huì)花四個(gè)小時(shí)來教訓(xùn)我！”

大家笑了。

“嗯，你的家長(zhǎng)可能會(huì)說你現(xiàn)在別想這些！是吧？”我問。

李運(yùn)說：“是。”

楊曉梅站了起來：“我的媽媽會(huì)說，你這么小的年紀(jì)，像這些干啥，還不好好

學(xué)習(xí)！我知道我如果問了，我一定不會(huì)得到自己滿意的答案。”

我說：“是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會(huì)想呀！并不因?yàn)闆]有人回答你們就

不想愛情了。就像是到了春天花一定會(huì)開放，到了秋天果實(shí)一定會(huì)掛滿枝頭，你們

在一天天長(zhǎng)大呀！我覺得你們，包括多數(shù)同學(xué)都很現(xiàn)實(shí)，知道爸爸媽媽不會(huì)回答，

所以輕易不會(huì)去問這個(gè)問題。在中國(guó)，很少有父母像剛才四位同學(xué)的家長(zhǎng)這樣開明。

李老師也有一個(gè)和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒?jiǎn)栠^我沒有？”

學(xué)生齊聲說：“問過！”

“沒有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。

我繼續(xù)說：“我就知道你們會(huì)猜錯(cuò)。呵呵！但是在我女兒十四歲的時(shí)候，我主

動(dòng)給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對(duì)

我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長(zhǎng)大，我應(yīng)該像蘇霍姆林斯基對(duì)待自己女兒一

樣，也主動(dòng)告訴我的女兒什么叫愛情。”

略微停頓了一會(huì)兒，我說：“剛才幾位同學(xué)的父母回答得非常好，但是和蘇霍

姆林斯基的回答相比還是有有區(qū)別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長(zhǎng)都給

你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情

不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點(diǎn)，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外

人類共同的情感。現(xiàn)在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學(xué)們把課文

快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會(huì)兒我們交流

感想，或者提出問題，李老師一會(huì)兒也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會(huì)。”

教師里一下安靜了，同學(xué)們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續(xù)提醒：

“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在

那兒，一會(huì)兒可以提出來。”

學(xué)生繼續(xù)默讀。

幾分鐘后，我說：“好了，很多同學(xué)都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最

深的一點(diǎn)，或者某些段落甚至一個(gè)句子一個(gè)詞，最能打動(dòng)你的……都可以說說。哪

位同學(xué)先來說一說？”

汪洋同學(xué)舉手了，她站起來說：“這句話特別打動(dòng)我――‘我們每個(gè)人都不免變

成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。’這句話我覺得寫

得很真實(shí)，每個(gè)人都會(huì)死，但在生的時(shí)候有過愛情，愛情就會(huì)通過你的生命延續(xù)。

汪洋的回答真實(shí)地反映了她的理解，這個(gè)理解我認(rèn)為是正確的，不過我感到還

不完整。本來我可以幫她補(bǔ)充，但我想還是讓學(xué)生來補(bǔ)充，于是我說：“汪洋對(duì)這

段文字印象比較深，同學(xué)們對(duì)這句話還有沒有不同的理解或補(bǔ)充？”

鐘雪飛舉手站了起來：“我覺得這句話還有一個(gè)意思，有了愛情兩個(gè)人才能走

到一起，這樣才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承。”

我說：“對(duì)，我同意鐘雪飛的補(bǔ)充，他的補(bǔ)充很重要。我也談?wù)勎业睦斫猓瑦?/span>

情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎(chǔ)，也包含了

人的自然結(jié)合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結(jié)合，才有

了后代。但是我們今天談?wù)搻矍楦嗟厥琴澝谰竦臇|西，因?yàn)槲覀兪侨耍∶恳粋€(gè)

人的生命是有限的，絕大多數(shù)人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。比如梁山伯與

祝英臺(tái)，他們已經(jīng)死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還

有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠(yuǎn)延續(xù)下來。”

李文思舉手了，她說：“第15自然段有這樣一句――‘上帝在這對(duì)男女的眼睛中

看到了一種無以倫比的美……’我是第一次聽到用‘無與倫比’這個(gè)詞形容愛情，我對(duì)

這個(gè)詞有了感覺，就是愛情居然能夠產(chǎn)生這樣強(qiáng)大的魅力！”

讓學(xué)生自由發(fā)言，并非取消教師的引導(dǎo)。理想的境界，是學(xué)生和老師在自然而

然的交流中互相促進(jìn)，同時(shí)，教師又不知不覺地引領(lǐng)著學(xué)生。這里的關(guān)鍵，是教師

要善于捕捉契機(jī)――敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中和文本重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)或鄰近點(diǎn)！說實(shí)話，

在課前我所能想到的最大的教學(xué)難點(diǎn)，就是這篇文章很容易上成以“正確認(rèn)識(shí)愛情”

為內(nèi)容的主題班會(huì)！我提醒自己：必須上成語文課，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)愛情的

同時(shí)，又注意課文的文學(xué)性或者說寫作藝術(shù)。因此，在這之前，雖然表面上我和學(xué)

生在輕松地聊著，但實(shí)際上，我一直在關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我在等待，等待

著學(xué)生自由交流和教師主動(dòng)引領(lǐng)的最佳切入口。現(xiàn)在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：

機(jī)會(huì)來了！

我說：“李文思的發(fā)言很好。她指的這個(gè)語言點(diǎn)是上帝的第二次發(fā)現(xiàn)。那么，

我們不妨?xí)簳r(shí)停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說

‘上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量”，我想問，上帝

這樣‘看見’過幾次？”

同學(xué)們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。

我要同學(xué)們注意看課文本身，然后多數(shù)同學(xué)說“三次”，于是我說：“至少有三

次，是吧？同學(xué)們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同

樣的東西。”

同學(xué)們立即仔細(xì)看課文，認(rèn)真地找了起來，同時(shí)同方同學(xué)之間不時(shí)小聲議論。

有同學(xué)說：“第一次看到的是愛情。”

我和他們碰撞起來：“看到的是愛情？不對(duì)吧？那是大天使對(duì)上帝所見的解釋

和概括。”

同學(xué)們繼續(xù)尋找并思考上帝三次究竟見到了什么。

我和學(xué)生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種不可

思議的美與一種從未見過的力量。’看到的是什么？”

同學(xué)們齊答：“美和力量！”

“第二次看到的呢？”

同學(xué)們說：“還是美和力量，第三次是同樣的東西。”

“對(duì)！”我繼續(xù)引導(dǎo)，“但是三次同樣的美在他的眼里是有沒有區(qū)別呢？或者說

三次有什么不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什

么？”

有同學(xué)插嘴：“愛情。”

“這是大天使給他概述的呀！”我笑了，然后繼續(xù)追問，“上帝自己看到的是什

么？”

多數(shù)同學(xué)回答：“不可理解的美。”

同學(xué)們紛紛說：“因?yàn)槿祟愇唇?jīng)許可就發(fā)明了他從來沒有見過的東西。”

我引導(dǎo)學(xué)生看書：“用書上的話說，就是‘因?yàn)闆]有經(jīng)過請(qǐng)示就創(chuàng)造了一種他自

己聞所未聞見所未見的東西’！那么，上帝第二次看見的對(duì)象變了沒有？”

同學(xué)們齊答：“沒有。仍然是美和力量。”

我說：“但是換了一個(gè)定語……”

同學(xué)們說：“無與倫比！”

“對(duì)！”我說，“就是李文思剛才說的‘無與倫比’。那就是說，五十年過去了，愛

情褪色了沒有？

同學(xué)們說：“沒有。“

我說：“這就是說經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什

么？“

同學(xué)們說：“忠誠(chéng)。“

我感慨地說：“是呀！忠誠(chéng)就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時(shí)間過得越

長(zhǎng)，經(jīng)受的考驗(yàn)越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那么，第

三次呢？上帝第三次來了以后只有一個(gè)人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一

個(gè)人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應(yīng)該黯淡一些。但他看見了什么？

“沒變。還是……”同學(xué)們七嘴八舌。

“還是什么？”我追問。

同學(xué)們大聲說：“美！”

“但‘美’前面加了一個(gè)定語。這定語是什么？”

同學(xué)們說：“‘不可理解’。”

我故作不解：“怎么還是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無與

倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請(qǐng)大家思考一下，然后舉手回答，這兩

個(gè)‘不可理解’有什么不同？”

何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛，因?yàn)樗麖膩頉]有見過，所以不

可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個(gè)人，

女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不

可思議。”

我說：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認(rèn)為，愛情只有人活著的時(shí)候才

有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過去同

樣的力量，因?yàn)樗?/span>‘心靈的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看

前兩次上帝看到愛情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？”

同學(xué)們說：“‘上帝勃然大怒’。”

“第二次呢？”

同學(xué)們說：“第二次是‘上帝怒不可遏’。”

我說：“第三次呢？照前兩次的推論，應(yīng)該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么

樣？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這一句讀一讀。”

唐強(qiáng)舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看

著他們，然后深深地沉思著走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝。”

我說：“本來我以為唐強(qiáng)要讀錯(cuò)一個(gè)字，呵呵！大家猜猜，我估計(jì)唐強(qiáng)要錯(cuò)那

個(gè)字？”

同學(xué)們笑了：“‘佇立’的‘佇’！”

“對(duì)！”我說，“但唐強(qiáng)果真很強(qiáng)！沒有讀錯(cuò)“佇”。“

同學(xué)們笑了。

“這個(gè)字很容易讀錯(cuò)的，有同學(xué)可能會(huì)讀成’chu’。”我繼續(xù)說，“這句話很重要

的，我們一起來讀一讀――”

我和學(xué)生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看

著他們，然后深深地沉思著走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝。”

讀完之后，我對(duì)大家說：“那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當(dāng)

時(shí)在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說‘從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝’？為什

么上帝沒有繼續(xù)發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來離去了？為什么人

就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個(gè)問題。”

同學(xué)們分小組研討，氣氛很是熱烈。

幾分鐘后，我說：“好了，一起交流一下，我們?cè)趺蠢斫膺@句話？”

我說：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？”

趙瑞雪說：“我們這個(gè)小組的看法是，因?yàn)樯系凼窃谙耄热蝗祟惸軌騽?chuàng)造比

他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝。”

我趁勢(shì)幽了她一默：“就是說你們不用我來領(lǐng)導(dǎo)了！”

大家笑了起來。

楊曉梅說：“我認(rèn)為，上帝這是對(duì)于愛情的妒嫉，因?yàn)樗腿讼啾龋藙?chuàng)造的

更美，然后他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰(zhàn)勝了權(quán)威。人才是上帝！”

我說：“很好，其他同學(xué)呢？還有沒有新的理解？”

戚西川說：“我們這個(gè)小組認(rèn)為，上帝給了人類思索，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了愛情比自己

的力量更強(qiáng)大，更有力量的時(shí)候，那就只有無奈地走開了，再發(fā)怒也沒用了。”

鐘雪飛說：“我覺得這畢竟是一個(gè)童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力

量是無以倫比的，愛情是不可戰(zhàn)勝的，因此他離開了。”

我說：“你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有一點(diǎn)新的體會(huì)――想不想李

老師說？”我故意賣了一個(gè)關(guān)子。

同學(xué)們的聲音震耳欲聾：“想！”

“想？呵呵，其實(shí)你們不想我也要說！”

同學(xué)們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。

于是我說：“我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論采取什么辦法都不能

征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不

過，上帝除了無奈之外，我想還有感動(dòng)。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自

己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻(xiàn)出生命，

包括信仰，包括理想，當(dāng)然更包括愛情！因?yàn)槿说母星椋说乃枷耄说淖饑?yán)，是

不可戰(zhàn)勝的。從這點(diǎn)上講，凡是人性的'東西，精神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。上

帝都不能戰(zhàn)勝的，你想戰(zhàn)勝，這不是很狂妄嗎？”

那一刻，教室里一片肅靜，同學(xué)們似乎都可上帝一樣陷入了對(duì)愛情的沉思。

我頓了一下，又問：“同學(xué)們還有沒有什么問題？包括寫作上的問題。比如寫

法上有什么特點(diǎn)？好，李運(yùn)舉手了。請(qǐng)李運(yùn)起來說說。”

李運(yùn)說：“這篇課文引用對(duì)話比較成功，對(duì)話推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。”

李老師：“我認(rèn)為，對(duì)話不但推動(dòng)情節(jié)，還……”

汪洋站了起來：“同時(shí)我理解也是層層遞進(jìn)。”

我說：“好，請(qǐng)汪洋同學(xué)展開講講，好嗎？”

汪洋說：“先說愛情的美和力量，然后引申到更高層，‘忠誠(chéng)’，然后再進(jìn)一層，

‘心靈的追念’。這些都是通過上帝和大天使的話對(duì)話完成的。”

同學(xué)們開始重新看課文。不一會(huì)兒，何思靜舉手了。

何思靜說：“是這幾句，‘他們一會(huì)兒看天，一會(huì)兒你看看我，我看看你，互相

傳情’。后面還有，也是這樣重復(fù)的。“

我問：“你說為什么蘇霍姆林斯基會(huì)這樣表達(dá)？”

何思靜說：“因?yàn)閻矍槭且环N精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對(duì)方，

他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你。”

我說：“很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這么簡(jiǎn)單，就是‘在金黃色的

麥田前，時(shí)而望望紅艷艷的朝霞，時(shí)而你看看我，我看看你’。你們看，這是多么

樸素，又是多么美好！現(xiàn)在，像這種一種古典的愛情方式已經(jīng)很少了。并不是說在

大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實(shí)，愛情是很簡(jiǎn)單的，不過就

是看著自己心愛的人。”

教室里一片寧?kù)o，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動(dòng)了。講到這里，我突

然有一種感動(dòng)，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動(dòng)了我，還是學(xué)生純真的理解感

動(dòng)了我，或者是我產(chǎn)生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情

弦被撥動(dòng)了。我突然想到一首歌，并忍不住對(duì)同學(xué)們說了出來：“突然我想到一首

歌，這首歌我不會(huì)唱，大概就是叫《浪漫的時(shí)刻》。”

同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭：“知道，知道。”

我說：“何思靜會(huì)唱嗎？你可不可以給大家唱一下？”

何思靜輕輕地唱了起來――

我能想到最浪漫的事

就是和你一起慢慢變老

留到以后坐著搖椅慢慢聊

歌聲把所有同學(xué)都感染了，漸漸地，全班同學(xué)和著何思靜的聲音一起唱道――

……

直到我們老的哪兒也去不了

你還依然把我當(dāng)成手心里的寶

我能想到最浪漫的事

就是和你一起慢慢變老

留到以后坐著搖椅慢慢聊

我能想到最浪漫的事

就是和你一起慢慢變老

直到我們老的哪兒也去不了

……

歌唱完了，大家鼓掌。

我的眼睛潮濕了，鼻子開始發(fā)酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮(zhèn)定地說：

“雖然李老師不會(huì)唱，但每一次聽到這首歌都很感動(dòng)，愛情就是看著對(duì)方變老，仍

然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學(xué)的作文大家還記得嗎？

她說她爸爸媽媽每次上街進(jìn)商場(chǎng)，爸爸都把媽媽的手牽著。愛情有時(shí)候就是牽手。

不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！”

同學(xué)們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動(dòng)，都在思考。

停了一會(huì)兒，我問：“對(duì)這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對(duì)蘇霍姆林斯基

有沒有不同的看法？”

這個(gè)問題我當(dāng)然可以回答，但我先問同學(xué)們：“有沒有同學(xué)能夠解決這個(gè)問

題？”

金薇說：“因?yàn)槭窃谔K聯(lián)嘛，蘇聯(lián)的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他

說女兒成年了。”

我笑了：“我基本同意你的說法，他說14歲是‘成年’的年齡。其實(shí)不光是蘇聯(lián)，

在我國(guó)，14歲也是進(jìn)入青春期的年齡嘛！我看到的另一個(gè)版本上這一句是這樣說

的：‘你跨進(jìn)了女人的行列。’還有沒有其他問題？”

蘇暢：“最后一句我不太理解，‘就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真

正的人的一種生物罷了’。”

我說：“好，哪位同學(xué)給蘇暢講一講？”

李文思說：“我覺得，作為一個(gè)真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一

個(gè)完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個(gè)人不能夠思索沒有擁有愛情，是

很可悲的，就不是真正的人，而只是一個(gè)生物。”

我說：“我覺得你說的有點(diǎn)道理。有沒有補(bǔ)充的？大家注意，這里說‘但尚未成

為真正的人’，也就是說前面所說的‘人’不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。

你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實(shí)從生物的角度，

動(dòng)物也知道繁衍，但是人與動(dòng)物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎(chǔ)上的。只有

人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青

少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)可能覺得不可思議。

蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時(shí)談情說愛的技巧，而是培養(yǎng)人的尊嚴(yán)感

的過程，培養(yǎng)忠誠(chéng)、義務(wù)、使命感，培養(yǎng)人性美，培養(yǎng)人的責(zé)任感的過程。這句話

說得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時(shí)候跟她談愛情？因?yàn)椴粌H僅

教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應(yīng)該具有的責(zé)任感，培養(yǎng)女兒

的人性美。現(xiàn)在我問一個(gè)問題：你們讀了這封信以后對(duì)蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)有沒有

不同的看法？”

楊曉梅說：“蘇霍姆林斯基是一個(gè)很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，

更要做出來，不應(yīng)該刻意地去追求，不應(yīng)該把‘忠誠(chéng)’說出來。有許多人把忠誠(chéng)掛在

嘴邊，最后還是不忠誠(chéng)。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應(yīng)該把忠誠(chéng)說出來，而應(yīng)該

讓女兒以后去實(shí)踐。”

金薇反駁：“我覺得楊曉梅理解不對(duì)，因?yàn)檫@是大天使說的，并不是夫婦表現(xiàn)

出來的。”

本來從這里可以開始許多觀點(diǎn)交鋒，但遺憾的是，課堂時(shí)間快結(jié)束了。所以我

不得不說：“這個(gè)問題，楊曉梅的意思是忠誠(chéng)應(yīng)該用行動(dòng)來體現(xiàn)。這個(gè)觀點(diǎn)本身還

是對(duì)的。金薇不同意你的說法，可能其他同學(xué)還有其他想法，或者還有更多不同的

觀點(diǎn)。李老師這里不作結(jié)論，下課以后我們還可以繼續(xù)爭(zhēng)鳴。好嗎？”

我非常明顯地感到，通過這堂課，同學(xué)們對(duì)蘇霍姆林斯基充滿了敬意。于是我

說：“還記得我第一次見你們的時(shí)候談到對(duì)我影響非常深的兩個(gè)人？一個(gè)蘇霍姆林

斯基，一個(gè)是――”

不等我說完，同學(xué)們大聲齊說：“陶行知！”

我向孩子們展示了幾幅照片：“看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英俊！”

當(dāng)蘇霍姆林斯基的照片通過多媒體展示出來時(shí)，同學(xué)們一片驚嘆，他們的確被

蘇霍姆林斯基的英俊征服了。

我充滿感情地說道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，

題目就叫《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔(dān)

任校長(zhǎng)，同時(shí)一直擔(dān)任語文教學(xué)，堅(jiān)持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發(fā)，被

抬上擔(dān)架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動(dòng)他的一些細(xì)節(jié)。他每天早晨都來到

學(xué)校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個(gè)一個(gè)走進(jìn)校門。曾有一位波蘭學(xué)者

參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學(xué)后這樣寫道，我在這個(gè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘

密――在這所學(xué)校里，孩子們不是怕校長(zhǎng)的，無論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，

總有孩子圍上前去，每當(dāng)這時(shí)候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！”

教室里再次進(jìn)入一種神圣的沉靜……

我繼續(xù)說道：“再過一個(gè)星期，下周星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。

我們1998年第一次見面，已經(jīng)六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什么話

要我?guī)Ыo這位當(dāng)年幸福的女兒？李老師一定帶到！”

同學(xué)們一下子沒有思想準(zhǔn)備，但都在認(rèn)真地想著。

我說：“這樣吧，下來以后你們想好了，每個(gè)人寫一張紙條交給我好嗎？”

同學(xué)們大聲說：“好！”

同學(xué)們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！

掌聲中，我對(duì)同學(xué)們說：“下課！”