簡(jiǎn)論李鎮(zhèn)西的語(yǔ)文閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

《教學(xué)與管理》 ２００９年１２月２０日

論李鎮(zhèn)西的語(yǔ)文閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

⑩四川內(nèi)江師范學(xué)院 于軍民

、、，習(xí)行為是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弓ｌ發(fā)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是ｊ

—

二、課堂主體的強(qiáng)化策略

７：有效學(xué)習(xí)的極重要的前提條件之一。調(diào)動(dòng)ｌ

課堂教學(xué)有若干主體，學(xué)生主體、教師主體、文本

’Ｊ學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情甚ｌ

作者主體甚至文中的人物形象主體。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)每一

至激情，是高明的教師獲得良好的教學(xué)效果的重要且

個(gè)主體李鎮(zhèn)西都能給予相應(yīng)的尊重。在這篇課文的教

必需的手段。在這一點(diǎn)上，可能不同的教師有不同的Ｉ

學(xué)中，李鎮(zhèn)西尤其強(qiáng)化了學(xué)生主體、教師主體、文本作

動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。本文擬就李鎮(zhèn)西的語(yǔ)文閱讀教學(xué)動(dòng)機(jī)ｌ

者主體。既避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師主體的一味倚重，

激發(fā)策略（以《給女兒的信》的教學(xué)為例）作一探討，Ｉ

也避免了時(shí)下一窩蜂的所謂的“以學(xué)生為中心”，實(shí)

以期能給廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師以有益的啟發(fā)。 ｌ

一

現(xiàn)了真正意義上的平等的文本閱讀對(duì)話(huà)。

、

溝通生活的移情策略 ｌ

對(duì)于作者主體，李鎮(zhèn)西認(rèn)為他“參與了我們的對(duì)

李鎮(zhèn)西注重將文本閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行｝

話(huà)與交流，引導(dǎo)著、影響著、制約著我們的理解”，因

溝通，讓學(xué)生能夠從文本中讀出時(shí)代的訊息和自己的： 此，課堂閱讀與對(duì)話(huà)必須尊重文本作者這一主體。由

生活內(nèi)容。教師的引導(dǎo)要由文本閱讀“進(jìn)而聯(lián)想到今ｌ

于作者主體的沉默型特點(diǎn)，該課對(duì)作者主體的尊重主

要通過(guò)教師的“代言”實(shí)現(xiàn)。教師以作者蘇霍姆林斯

天的時(shí)代，甚至聯(lián)想到自己”，要“讀出自己，讀出問(wèn)｛

題”。如此，學(xué)生與文本的距離變得更加貼近，對(duì)課文Ｉ 基的推崇者的身份結(jié)合文本闡釋了作者的愛(ài)情觀，

的親近感增強(qiáng)，自然能夠產(chǎn)生一種閱讀沖動(dòng)。在《給： “使同學(xué)們對(duì)蘇霍姆林斯基充滿(mǎn)了敬意”。與此同時(shí)，

女兒的信》一課的教學(xué)中，溝通生活的移情策略運(yùn)用ｌ

教師也鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)作者觀點(diǎn)的不同看法，顯示了

得極為充分。比如，他在學(xué)生整體閱讀課文后給的第ｌ

對(duì)學(xué)習(xí)主體的充分尊重。李鎮(zhèn)西主張教師有效引導(dǎo)下

一

個(gè)重要提問(wèn)：“我有一個(gè)問(wèn)題，你們可要實(shí)話(huà)實(shí)ｆ 的“學(xué)生自由發(fā)言”，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，然

說(shuō)——你們?cè)冢保礆q有沒(méi)有想過(guò)愛(ài)情？”為了打消學(xué)生ｌ

后適時(shí)導(dǎo)向深入閱讀。這既避免了放任自流的語(yǔ)文教

顧慮，他進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)：“放心，李老師不會(huì)問(wèn)你具體ｌ

學(xué)流弊，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主閱讀的尊重，激發(fā)了學(xué)

是怎么想愛(ài)情的。呵呵！”這個(gè)提問(wèn)既是引導(dǎo)也是要ｌ

生的文本閱讀熱情。在這篇課文的切入方式上，教師

求學(xué)生，文本閱讀應(yīng)該結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，發(fā)揮閱 并沒(méi)有拋出一個(gè)具體的問(wèn)題，而是從尊重學(xué)生的感受

的角度讓學(xué)生暢所欲言，設(shè)計(jì)的是一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)

讀先見(jiàn)在文本閱讀中的作用，從而形成相應(yīng)的閱讀心ｌ

題。這種處理，使學(xué)生可以不帶任何負(fù)擔(dān)、任何壓迫感

境。只有如此，文本閱讀才能激發(fā)興趣，在文本接受者１

和寫(xiě)作者之間形成有意義的對(duì)話(huà)——或產(chǎn)生情感共Ｉ

進(jìn)入文本、感受文本，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)輕松、真實(shí)、自然。

鳴，或激發(fā)觀點(diǎn)碰撞。事實(shí)上，此問(wèn)題一出，“絕大多一 這種處理方式，是課堂預(yù)設(shè)與生成的最佳結(jié)合。

數(shù)同學(xué)都舉起了手”，“多數(shù)人都想過(guò)”。顯然不少同１

李鎮(zhèn)西尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也不諱言教師主體

的存在。“教師的存在，是教學(xué)系統(tǒng)的突 特色，是教

學(xué)通過(guò)課文閱讀產(chǎn)生了情感共鳴，這為以后進(jìn)一步細(xì)Ｉ

讀課文打下了良好的動(dòng)力基礎(chǔ)。在研讀文句“他們一

學(xué)區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。”李鎮(zhèn)西上

會(huì)兒看天，一會(huì)兒你看看我，我看看你，互相傳情”Ｉ

《祝福》的最后一堂課時(shí)，整整一節(jié)課，幾乎就是他的

時(shí)，隨著教師的引導(dǎo)，“教室里一片寧?kù)o……他們顯ｌ

言堂”。在不少老師的眼里，這是典型的教學(xué)“致

命傷”，卻得到包括語(yǔ)文名家錢(qián)夢(mèng)龍老師在內(nèi)的有識(shí)

然也被文中的愛(ài)情打動(dòng)了”，隨后同學(xué)們唱起了《浪Ｉ

“

一

之士的肯定，因?yàn)樗^不同于我們司空見(jiàn)慣的那種體

漫的事》，“歌聲把所有同學(xué)都感染了”，“我的眼睛：

潮濕了，鼻子開(kāi)始發(fā)酸”——本節(jié)課的高潮就在溝通ｌ

現(xiàn)教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的“一言堂”。在《給女兒的信》的教

生活的移情策略的運(yùn)用下適時(shí)到來(lái)！這堂課，李海林ｆ

學(xué)中，當(dāng)學(xué)生熱熱鬧鬧討論課文（如分組討論“上帝

評(píng)“上得非常生活化”，教師“在由‘文本的解讀’向ｌ 久久地佇立凝視著……從那時(shí)起，人就成了大地上的

‘生活’方面延伸的時(shí)候…‘舉重若輕，水到渠成”。這Ｉ 上帝”一段）時(shí)，他作為課堂的一員也不時(shí)見(jiàn)縫插針，

恐怕也是這堂課最為得意的神來(lái)之筆。 ｌ

?

擺明自己的主張，當(dāng)然他也絕不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給

５８ ?