教學(xué)札記簡(jiǎn)介札記是指讀書時(shí)

2023年12月2日發(fā)(作者：工作總結(jié)怎么寫)

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教學(xué)札記簡(jiǎn)介札記是指讀書時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得；教學(xué)札記則是指教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象中的值得研究的、焦點(diǎn)的、或需要總結(jié)的、以及困惑的不能及時(shí)解決的等問題的一種反思記錄或有關(guān)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)摘記。

教學(xué)中的疏漏、錯(cuò)誤

“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現(xiàn)疏漏、錯(cuò)誤。如果不及時(shí)更正、補(bǔ)充，就不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有正確的把握。上《可愛的草塘》一課，文中有這樣一句話“跳進(jìn)沒膝蓋深的水里。”讀到這句，學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)論。有人認(rèn)為該讀mò,有人認(rèn)為該讀méi。我一時(shí)也疑惑了，宣布兩種讀音都可以。課后查閱辭海，發(fā)現(xiàn)“膝蓋”指一個(gè)關(guān)節(jié)位置，說“沒méi膝蓋大”可以，說“沒méi膝蓋深”不太合理。而“沒mò膝蓋深”，意指水深淹沒膝蓋，比較合適。第二節(jié)課，我對(duì)學(xué)生作了說明。學(xué)生都準(zhǔn)確掌握了“mò”、“méi”的用法。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目的之一。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識(shí)，更要發(fā)展運(yùn)用知識(shí)的技能。筆者上完《分?jǐn)?shù)乘除復(fù)合應(yīng)用題》一課后，批閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握不好，分不清何時(shí)用乘，何時(shí)用除。筆者反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)，課堂上，沒有在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)單位“1”，并判斷單位“1”是否已知，從而選用計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)算理模糊不清。課后，筆者利用時(shí)間加強(qiáng)了分析與訓(xùn)練，學(xué)生作業(yè)大有好轉(zhuǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)把握如何

課堂教學(xué)如無重點(diǎn)，無主次，從頭解說到尾，教學(xué)效率自然低下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。但是，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并非易事。在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，筆者抓住“桑娜”將孩子抱回家后等待丈夫回家時(shí)矛盾心理這段描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)桑娜善良的心靈。但學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心反復(fù)斗爭(zhēng)的矛盾心理理解始終不到位，讀起來也顯得干巴巴的。課后，筆者在札記中寫到：“只有讓學(xué)生設(shè)身處地，考慮桑娜當(dāng)時(shí)的處境，才能真正體會(huì)人物的內(nèi)心。”放學(xué)后，我布置學(xué)生具體描寫桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生寫得都不錯(cuò)，例如一個(gè)學(xué)生寫到：“要是我不把這兩個(gè)孩子抱回家，他們就會(huì)活活餓死。我怎能見死不救呢？可是，我自己已經(jīng)有五個(gè)孩子了。丈夫整天在海上打漁，還只能勉強(qiáng)度日。再加上這兩個(gè)孩子，怎么活下去呢？這幾年，丈夫身體越來越差。如果他知道我把他們抱回來，一定不同意。說不定，他會(huì)大發(fā)脾氣。也許他還會(huì)揍我呢。可是任由孩子們餓死，那怎么忍心呢？不管了，先抱回來，慢慢想辦法吧！”第二天，學(xué)生們?cè)僮x文中的描寫，感情很到位，對(duì)人物的理解也更深入。

教學(xué)方法合理與否 “教學(xué)有法，但無定法。”教學(xué)方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成；用得不好，適得其反。教《草船借箭》時(shí)，筆者參考優(yōu)秀教案，搞課本劇表演。由于學(xué)生缺少訓(xùn)練，又未能掌握人物特點(diǎn)，課堂上嘻嘻哈哈，弄巧成拙。課后，筆者總結(jié)：只有充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)形式，才能取得滿意效果。后來，筆者上《將相和》，又嘗試了課本劇，但由于課前指導(dǎo)得力，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解到位，效果就大相徑庭。

處理問題是否得當(dāng)

善于運(yùn)用教育機(jī)智，恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的問題，變不利為有利，能真正體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)，上《跳水》一課，筆者問學(xué)生：“孩子站在桅桿頂端最高的橫木上，他怕不怕？”有的學(xué)生答：“怕！”有的則答：“不怕！”我不慌不忙的問：“如果你站在這么高的地方，怕嗎？”多數(shù)同學(xué)齊聲答：“怕！”偏有一個(gè)高聲叫到：“不怕！”我不滿的看了他一眼，打了個(gè)比方：“假如在教學(xué)樓之間搭一根又細(xì)又滑的木板，你敢過去嗎？”“敢！有什么不敢？”他又嚷到。我不耐煩的說了一句：“那就下課試試！”學(xué)生低下頭，課又照常上下去。下課后，坐下來想想，自己處理得極為不妥。《跳水》一課教育學(xué)生遇事要冷靜分析、處理，可我自己卻沒做到。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我可以表?yè)P(yáng)該學(xué)生勇敢，再讓他找找文中有關(guān)句子，想想“孩子”是否也如此勇敢，問題不就解決了。

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