高中新課程化學教學中如何提高學生主動性學習的能1

2023年12月5日發(作者：萬圣節成就)

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高中新課程化學教學中如何提高學生主動性學習的能1

高中新課程化學教學中如何提高學生主動性學習的能力阜新市蒙古中學齊麗華 2010 11 8 新課程改革應積極倡導“自主、探究、合作”的學習方式，具體地說就是要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”教學的中心由教師向學生轉移。學生的學習方式由被動學習轉變為主動學習。

一、質疑問難，鼓勵積極思維，引導學生學會提問

第一、解題問。就是引導學生看到課題后，學會提出想了解的問題。好的題目往往用精警的詞語，對教材內容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引入入勝。解讀這樣的題目往往也就成了學生讀懂題目的要旨，它不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。例如學習《化學平衡》這章內容時，引導學生針對題目進行提問，什么平衡? 引出主題——化學平衡；化學平衡是什么? 引出化學平衡的內容——建立、特點、判定；為什么要學化學平衡? 又引出化學平衡移動——解答合成氨的有利條件。把以上幾個內容合起來，就高度概括了本章的主題內容。

第二、疑惑問。就是要求學生預習后，針對不理解的地方發問。“學起于思，思源于疑。”疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中經常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種狀態又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。

第三、模仿問。就是根據教師的提示，模仿性提問，培養學生的提問能力是一個循序漸進，逐步提高的過程。起始階段，教師要根據學生的實際水平和教材本身的特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱列討論，積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。例如教學《電離平衡》這一課，教師應誘導學生解題從而產生疑惑：電離平衡也是一種平衡，它與化學平衡有什么異同點呢？如果相同的話，為什么不與化學平衡放在一塊學，而是分開兩章學習？如

果完全不同，為啥有用平衡二字？學生通過解題，產生這三個疑惑問題，此問題不僅勾畫出本章的大意，而且明白了教材的重點、難點所在，從而有效的直奔教學目標，達成教學任務。

二、參與討論，鼓勵暢所欲言，引導學生學會討論

所謂“討論”是在教師的指導下，通過眾多的學生間的對話，相互交流，完成教學目標的一種方法，它是一種群體性的合作學習，討論法打破了傳統課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對于調動學生的主動性學習有顯著的效果。學生討論有利于培養學生的獨立思考能力，口頭表達能力和創造精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。

首先，消除膽怯，剖析教材，大膽質疑。引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容有大膽的懷疑，敢于發表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說。黑格爾曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應多多鼓勵學生發表獨創性的見解，就要求學生不是被動地掌握現成的知識、結論，而是積極的參與到對知識的內容和形式的構建中。如教學《原電池和電解池》時設問：根據兩章的學習，原電池和電解池可不可以合二為一做一個裝置？這一有爭議性的問題讓學生討論，一下子挑起了學生思維沖突，有的學生認為可以合二為一，因為電能和化學能可以相互轉化。另一部分學生則認為：不能合二為一，因為電能和化學能的轉化是不在同一條件，無法滿足兩個功能，怎么可以合并一裝置呢？俗話說：“燈不拔不亮，理不爭不透.”通過討論，學生加深了對兩知識點的認識和理解。

其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導學生圍繞教材的主題討論，理解討論的題意。在一堂課中哪個地方應當組織討論，討論什么問題，至關重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關系到討論的價值，可以說是討論組織藝術之魂。例如教學教材《烷烴、稀烴和炔烴》，為了突破烴的主題：我設計這樣一個問題讓學生討論，“三種烴都是烴，都由C和H兩元素構成，結構都很簡單，只有C-C和C-H兩中化學鍵，你認為三種烴的性質會相同嗎?”學生經

過討論后，認清了三類烴的主題，認為同為兩種元素兩種化學鍵，但因為結構的不同，尤其C—C雙鍵和C—C三鍵的不同，它們的性質有、著很大差異。

三、動手操作，獲取實踐信息，引導學生學會“動手”

第一、鼓勵學生動手演一演，在環境保護教學中，讓學生即興表演課本是促進學生對教材進行全身心感受的有效手段。，例如學習高二《化學平衡》化學反應本質的理解，書上有一個投籃的例子就可以用來演一演，通過學生在球場上投籃，讓他們深切感受化學反應的發生是要有足夠能亮而且要有一定的取向；在教學《烴》的C的四個鍵的空間結構時，我先講解C的四個鍵正分空間而后用手示范，再讓學生自己伸出一個手好好理解領會想象，從而加深對章節主題的認識和體會。

第二、鼓勵學生動手練一練。。例如教學《容量瓶的使用》時，我先講解容量瓶的使用，后用手示范溶液配制并講解其中要點，再讓學生拿自來水動手模擬配制溶液，提高學生主動參與課堂學習的機會和能力。

總之，沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課不是精彩的課。我們要精心去“磨課”——磨出細膩、磨出光芒，要反復去“洗課”——洗去沙石、洗出精華，從而使課堂教學上露出精彩、露出新意、生出實效。

教學案例

高中新課程化學教學中

如何提高學生主動性學習的能力阜新市蒙古中學齊麗華

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