《社戲》教案

2023年12月13日發(作者：中性細胞比率)

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《社戲》教案

【精華】《社戲》教案4篇

《社戲》教案 篇1

一、教學目標

1、 學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

2、 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

3、 感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

二、教學重點、難點

重點：

1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。

難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

三、本課創新設計的設想及理論依據

《社戲》教案 篇2

第一課時

一、導語

有人說，城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強，大家是否同意這個觀點?請大家談談你的看法。

二、調查情況

統計支持這個觀點和反對這個觀點的學生人數?？磥?大家意見不是一致，那么下面就請你們各自就自己的觀點來談談你們的見解和理由。咱們開展一個小辯 論： 正方：城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強。

反方：城里比農村好玩，城里的孩子比農村的孩子會玩，城里孩子的能力比農村孩子的能力強。

要求：在闡述理由時要談出你城里或鄉下的趣事。

三、學生辯論，談趣事

過程略

四、教師導入

關于這個話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗一下農村的生活，我們來學習魯迅的一篇小說《社戲》，回過頭大家再來發表你們的見解。請大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學合作解決，思考文章主要寫了一件什么事 ?根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分?

五、教師檢測學生自讀情況

請學生讀下列字音，不準的由學生糾正：

憚(dàn) 皎(潔)(jiǎo) 絮叨(xù dao) 行輩(háng bèi) 鳧(水)(fú) (家)眷(juàn) 糾葛(jiū gé) 漂渺(piāo miǎo) 怠(慢)(dài) (歸)省(xǐng) 攛掇(cuān

duo) (歌)吹(chuī) 蘊藻(yùn zǎo) 潺潺(chán chán)

六、導入

請學生思考討論文章主要寫了一件什么事?根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分?

七、學生小組討論、交流

八、教師明確

A、到趙莊去看社戲;

B、看戲前──看戲中──看戲后。

九、導入

大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農村生活有趣嗎?你喜不喜歡這樣的生活?那么就文中的內容你比較喜歡哪一部分內容，為什么? 十、學生討論交流

十一、 教師小結

大家談到了平橋村的生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中偷吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那么對平橋村的人大家是怎樣看的 ?這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考你喜歡文中哪一位人物?為什么?并查找資料來補充這節課大家辯論的話題。

第二課時

一、導語

上節課我們從事的角度領略了平橋村的生活樂趣，其實平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那么這節課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

二、導入

請大家先在小組內交流一下你昨天課后的思考，然后我們小組內推薦出代表我們全班來交流。

三、學生討論交流

四、老師參與并適時給予點評

雙喜：聰明能干、 熱情爽直、 聰明能干、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷

阿發：熱情好客、 淳樸無私 、 憨厚無私、善良、天真、活潑

六一公公：善良純樸、 寬厚、好客、豪爽風趣

桂生：機靈 、勤快

五、導入

大家在談喜歡的人物時都抓住了人物的特點，使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應該學習他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那么現在老師要調查一下，對我們上節課所爭論的話題現在大家的立場是否有變化?支持正方的觀點的舉手，支持反方的呢?好，意見還是不能統一，那好現在我們對農村的生活有了進一步的了解和認識，大家也都回去找了支撐自己觀點的資料，我們下面就接著上節課再來辯一辯好 嗎?

六、學生辯論 七、老師小結

其實，無論是農村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和農村孩子也都有各自的長處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善于發現對方的長處和優點，更要樂于接受對方的長處和優點，這樣我們才會不斷進步，大家通過辯論認識事物的能力也將會得到提高和發展。

八、布置作業

1、請自己去發現和分析文中的詞句在語言環境中表情達意的作用。

2、背誦課后規定語段。

《社戲》教案 篇3

教學目的

1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學設想

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

第一課時

教學重點

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。 教學過程

1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導學生讀準字音。

（歸）?。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ?

憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ

鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī蘊藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生理清結構層次。

(1)本篇主要敘寫什么事件？

學生回答，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？

學生回答，教師明確：

可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？ 學生回答，教師明確：

可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。

(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

學生回答，教師明確：

“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？

學生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

學生回答，教師明確：

“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人?！拔摇笨粗谇宄旱暮铀校糇铀频奈r“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇迸屡＃€因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密?！拔摇备∨笥逊排?，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。

(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

布置作業

進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。

第二課時

教學重點

去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。

教學過程

1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。

2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。

(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折？

學生回答，教師明確： 到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？

學生回答，教師明確

飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的.情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。

(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年熱情聰明能干）。

3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景） (1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？

學生回答，教師明確

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？

學生回答，教師明確

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。

(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確： 寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。

4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。

(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜）。

(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

描寫”我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。

“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”；表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。

當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。

這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現著稚齡童趣）。 布置作業

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習后文，準備下節課進行分析。

《社戲》教案 篇4

教學目標：

1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。

3.學習景物描寫的方法。

4.了解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。

教學重點：

1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

2.刻畫人物形象。

3.景物描寫與中心的聯系。

教學難點：

課文最后一段的含義及在全文的作用。

教學過程：

本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。

課前提示：

閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。

第一課時

側重點：

1.熟悉課文，理清結構。 2.記敘的詳略。

過程：

1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）

2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）

3.從情節入手，理清本文結構。

作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）

4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發展過程，可以分為幾層？

5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關系和景物描寫的方法。）

第二課時

側重點：

通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。

對結尾一段的理解。

過程：

1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？

2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？

4.歸納中心思想。 5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）

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