開展幼兒多樣化繪本閱讀的實踐與研究

2023年12月13日發(作者：關鍵的意思)

-

開展幼兒多樣化繪本閱讀的實踐與研究

摘要：繪本圖書作為幼兒的“人生第一書”，被大眾認定是對孩子早期教育的最好書籍。這些年來，繪本圖書閱讀已經成為了全球幼兒閱讀的潮流。本文根據幼兒園閱讀繪本的開展情況，對以繪本為載體的多樣化閱讀的實踐展開探討，找出幼兒繪本閱讀教學中所存在的問題，從而提出相對應的多樣化繪本閱讀的解決對策。

關鍵詞：多樣化；繪本閱讀；幼兒

繪本圖書通過妙筆生花的文字還有美輪美奐的畫面來共同構建一個全新的小故事，里面的內容非常接近孩子的心靈，富有藝術、情感、文化、人生哲學等教育價值，是兒童時期閱讀教學的重要方法。不過許多時候教師在開展繪本圖書閱讀的時候都忽略到某些細節，使得教學過程中面臨著不少問題，并且教學方法也相對簡單，使得孩子閱讀起來枯燥無味，慢慢地消耗對繪本閱讀的熱情，不利于教學的實施。因此教師需要在繪本教學進程中進一步調整完善教學方法，進行多樣化繪本教學，從而激起幼兒對繪本的閱讀興趣[1]。

一、幼兒繪本閱讀存在的問題

（一）繪本摘選質量不高，幼兒缺乏閱讀興趣

通過調查得知，不少幼兒園中的教師對孩子們的繪本內容關注度不夠。教師們在選擇繪本的圖書上主要采取就近原則，基本上沒有在綜合情況上思考孩子自身的發展水平及其知識積累這些方面，從而造成了選擇的繪本圖書的質量較低，孩子們因此就很難對繪本閱讀形成興趣并且閱讀繪本圖書的進程中也較難地獲得自我的成長和提高。此外，由于部分教師急于求成，希望孩子可以在短時間內有一個明顯的進步，因此常常會忽略了閱讀對孩子思想感情的熏陶，導致幼兒不但在繪本圖畫閱讀中很難獲取到有用的知識，甚至還會不利于幼兒思維能力的發揮，容易對孩子的往后的發展產生消極作用[2]。 （二）忽略幼兒自主閱讀能力的培養，欠缺師幼之間互動

在幼兒園繪本教學過程上很多時候都能見到這樣的情景：教師一邊拿著繪本書籍，一邊向幼兒們讀內容﹑講解其含義，以此來幫助幼兒掌握故事里面的知識點。教師用自己的講述取代了孩子的自由閱讀，用自身的教學思維取代孩子的閱讀思維，孩子缺乏自己獨立思考的空間，只能通過教師的描述構造故事的框架，致使“幼兒繪本閱讀的主體地位”僅僅是流于形式，限制了幼兒們本身的積極性以及主體性，從而十分不利于孩子們的閱讀水平的提高，抑制幼兒們的想象力以及創造力的發展，失去了自主閱讀和獨立思考的意識。

（三）對繪本的解讀層次低，缺少深入挖掘

一些教師在進行繪本閱讀教學時，對繪本中的內容缺少深入的了解與分析，不利于孩子的理解和認知學習[3]。繪本閱讀教學其實是一種相對開放和靈活的教學類型，它里面的內容是非常廣泛和新奇，藝術感強，但有些教師因為自己的教學能力和教學經驗的局限，并不能全面地對繪本內容的含義加以挖掘和了解，深入淺出地指導幼兒全面理解繪本教學內容，容易導致幼兒出現理解誤差、朦朧難懂等，阻礙了幼兒繪本閱讀的興趣發展。

二、開展幼兒多樣化繪本閱讀的對策

（一）關注幼兒興趣，選擇多樣化繪本內容

楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，教師們在選擇繪本的閱讀素材的時候要足夠考慮到孩子們的年齡階段、興趣愛好還有現在自身的發展情況等多種原因，精心挑選繪本閱讀素材，從而提高幼兒們的繪本閱讀興趣和效果。而孩子們在繪本閱讀過程中，也常常是通過圖片根據自身的知識積累、情感認識、興趣愛好等各種因素加以了解和想象的。要是繪本的插畫藝術性非常強烈，富含深厚的思想感情，且故事的中心又來源于幼兒的日常生活，就很容易激起幼兒的共識，幼兒就會積極閱讀，在心里描繪出形象生動的故事人物。繪本的人物形象應該是幼兒感興趣的角色，故事情節應該選擇幼兒熟悉并且容易領會和接納的。 比如，繪本《猜猜我有多愛你》中，有一個大的和一個小的活潑可愛的兔子，一個是小朋友，另一個就是它的母親。兔子像一般的小孩那樣喜歡互相比較，因為它想與母親比賽它和媽媽的愛哪個更多一點，所以它們倆都想方設法用各種肢體動作、能看到的景色來表達自己對對方的愛意，小兔子活潑好強的性格、兩只兔子互相比較的故事內容、新穎好玩的故事設定，都對幼兒產生強烈的吸引力。同樣，幼兒教師在摘選繪本素材的時候不僅可以選擇文學的故事類圖書，還能夠挑選一些自然環境、動物植物世界、藝術類等豐富多彩的圖書，不但可以拓寬幼兒的視野，還有助于幼兒增加知識，還可以調動幼兒讀書的熱情，提高幼兒繪本閱讀的多樣化，讓幼兒保持興趣，引發學習的興趣。

（二）營造閱讀氛圍，師幼之間互動多樣化

輕松愉悅的閱讀氛圍能夠激發幼兒們喜愛知識、渴望知識、探求知識的心靈，能夠從中感受繪本閱讀的樂趣。幼兒的閱讀專注力通常無法保證很長的時間，所以要求教師對幼兒繪本閱讀加以指導，調動幼兒的閱讀積極性。增添師幼之間交流互動的多樣性能夠有效的協助幼兒了解故事內容，師生互動多樣化包括以下這幾個類型：提問多樣性、角色扮演多樣性、游戲式互動多樣性等。提問的形式也可以幫助孩子充分理解文章，引導孩子朝深層次的方向思考，讓幼兒在讀、寫、聽、說中體會繪本故事中的情感與思想，掌握有關的基本知識、技巧、方法等，以此實現繪本閱讀教學目標。

比如：繪本《搬過來，搬過去》，在閱讀之前讓孩子通過繪本封面猜測故事的情節，能夠激發幼兒濃厚的閱讀興趣。請幼兒觀察封面然后進行提問：你們看一下故事的中心人物是誰呢?你們看到他們在做些什么事情？他們兩個的身高相差大嗎?他們兩個哪個是先生，哪個是女士呢?你們是如何看出來的?故事的標題叫什么呢？請你們嘗試念一念?？吹搅斯适聵祟}，大家認為這個故事可能會講些什么樣的故事情節呢?然后幼兒就可以按照自己的積累的知識和思維認知大膽地推理以及思考，從而活躍繪本閱讀教學的氣氛。這樣的教學方法可以提升幼兒獨立的思考能力以及發揮自己的想象力，使得幼兒能夠大大增加對繪本閱讀的興趣。

（三）積極創新實踐，創造多樣化情景教學 開展幼兒喜愛的教學情景，實踐性地進行閱讀繪本教學，當幼兒繪本閱讀產生強烈的情感共識的時候，幼兒往往會通過角色扮演和肢體動作等各種形式對繪本閱讀做出愉悅的回應。因此，教師應注重幼兒繪本閱讀情景教學，按照教學目標設計合理、有趣的情景吸引幼兒注意力，同時通過多樣化的情景繪本閱讀教學解決繪本閱讀教學單一這個問題，增加幼兒的新鮮感和繪本閱讀的興趣。

如：幼兒大多數都比較對《小王子》這類型的繪本感興趣，教師能夠預先給幼兒簡述一下繪本內容的概況，主要把小王子的無畏的精神、敢于追逐夢想、奮不顧身的人物性格講述給幼兒們，幼兒們大多數都比較喜愛這種勇往直前的人物性格，然后尋找出班上比較符合的形象，給幼兒們一個較為明確的標志，這樣幼兒們就更加感興趣了，由于教師預先介紹了大致的繪本故事中的情節以及故事中主人公的人物特征，所以幼兒在閱讀認識的過程中也不會太難理解。同時還可以邀請班上的同學進行角色扮演，扮演繪本當中的人物，進行場景重演，讓幼兒們真實感受到故事中的事情經過，使幼兒深刻理解繪本中的哲理和意義。教師還能夠運用多媒體技術開展繪本閱讀教學，通過有關的視頻和生動有趣的照片改進情景教學方式，從而引起幼兒繪本閱讀的激情。

結語

繪本閱讀是內容豐富、題材多樣，讓孩子接觸世界、開拓視野，更能從中體會到生活的技巧、陶冶情操等。本文通過根據實際存在的問題改進并且完善教學模式進行實踐探索，其中包活關注幼兒興趣，選擇多樣化繪本內容；營造閱讀氛圍、師生之間互動多樣化；積極創新實踐、優化多種的閱讀方法這三個方面，豐富了幼兒的閱讀形式，實現閱讀活動游戲化，嘗試生活化教學，有效激發了幼兒的閱讀興趣，激發了他們閱讀的熱情，實現了繪本教學方式的創新，從而有效提升了幼兒的閱讀素養，為他們日后的可持續發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]彭克萍.淺析提高幼兒繪本閱讀教學有效性的策略[J].智力,2022(18):163-166. [2]盛麗娜.論幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].兒童與健康,2022(03):40-41.

[3]胡曉琴.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].考試周刊，2021(A2):154-156.

-