教育學的研究方法

2023年12月18日發(作者：熱氣球歌詞)

教育學的研究方法

常用的教育學的研究方法主要有：歷史法、調查法、實驗法、統計法等。

1．歷史法

歷史法是從事物發生和發展的過程中去進行考查，以弄清它的實質和發展規律的方法。

(1）歷史法的步驟

①搜集史料:史料包括文字的和非文字的兩種；

②鑒別史料：在研究問題時，對搜集到的史料，進行鑒別，去偽存真；

③分類史料：按照不同的方式對史料分類，以便于問題的研究。

（2)運用歷史法研究教育問題時需要注意的問題

①堅持全面分析的方法;

②把歷史分析和階級分析結合起來；

③正確處理批判與繼承的關系。

2．調查法

教育調查是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。

(1）教育調查的分類

①全面調查：是用來調查某一事物和現象在某一地區的全面情況或對某一單位全面情況的了解。

②重點調查：是選擇一部分能反映研究對象特征的單位進行調查。

③抽樣調查:是從總體所包含的全部個體中隨機抽出一部分個體作為調查的對象,借以推斷、說明總體的一種調查。

④個案調查：是對一個事件或一個學生進行調查。如果這種研究是長期的調查研究,又稱為跟蹤調查.

（2）經常采用的調查方法

①觀察：觀察是有目的有計劃地對事物或現象進行感知的過程,通過觀察可以獲得對研究對象的直接認識。

②談話（口頭訪問）：談話是研究者根據研究的問題，通過與教師、學生、學校領導或學生家長等人的談話,了解研究問題的產生原因和歷史情況，以及他們對問題的看法和態度。

③查閱學生作業和教育文件資料：學生的作業和教育文件資料對于教育研究有著重要的價值。

④問卷：問卷法是研究者將研究的問題編制成許多問題或調查表的形式，發給被調查者填寫。

3．實驗法

教育學中所使用的實驗法，一般是自然實驗法，也稱為教育實驗法.

（1）教育實驗法的概念

教育實驗法是研究者根據對改善教育問題的設想，創設某種環境，控制一定條件所進行的一種教育實踐活動。

（2）教育實驗法的種類

①單組實驗法:是在一個組或一個班、況與施加實驗因素（因子)后的情況作比較，一個年級、一個學校里進行實驗，將實驗前的情況與施加實驗因素（因子)后的情況作比較，以檢驗實驗因素發生的效應。

②等組實驗法:是采取兩個情況相等或相似的組或班、年級、學校進行實驗，一組施加某種實驗因素，稱為實驗組，另一組不施加某種實驗因素，稱為控制組或對照組，將兩組所得結果進行比較，以判定實驗因素所發生的效應。

③循環實驗法:可以分為兩種情況，分別為：

第一，將一種實驗因素先在甲組（班）實驗一個時期，后在乙組(班）實驗一個時期；將在甲組實驗后的成績與在乙組實驗后的成績相加，將甲組未施加實驗因素時的成績與乙組未施加實驗因素時的成績相加;再將這兩個成績之和相比，以判定實驗因素的效應。

第二，將兩種實驗因素輪換在兩組中進行實驗，最后將各實驗因素在各組實驗的成績相加起來，進行比較,以判定哪種實驗因素效果好.

4．統計法

統計法是數量分析的一種方法，包括對數學資料的搜集、整理、計算和分析等一系列步驟.

教育學與教育方針政策、教育經驗匯編不同的原因

①教育學的任務在于揭示教育的規律,它與教育方針政策有所不同.教育方針政策是人們根據一定的需要制定出來的,它是人們意志的體現。一種正確的教育方針政策，是依據科學的教育原理和當時的現實狀況和需要制訂出來的,反映了教育的客觀規律。但教育方針政策只是符合了教育規律，卻不能取代教育規律。人們只能認識教育規律，而不能制造教育規律,教育規律不等同于教育方針政策。而教育學是一門揭示教育規律的學科，所以教育學與教育方針政策是不同的。

②教育學與教育經驗匯編也是不同的。教育經驗匯編多為教育實踐經驗的匯集，它們還只是表面的、局部的、個別的、具體的經驗，尚未揭示出教育規律。教育學不能離開教育的實際經驗，經驗中有規律，教育者應該重視教育經驗,將教育的實踐經驗提高到理論高度，從經驗中總結出教育規律,以豐富和發展教育學。如果把教育學等同于教育經驗，僅僅滿足于教育經驗的介紹,就會否定教育學是一門學科.

教育的概念

教育分為廣義的和狹義兩種。廣義的教育是指所有有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動。狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者主動地學習，積極進行經驗的改組和改造，促使他們提高素質、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會的需要，促進社會的發展、迫求和創造人的合理存在的人.

教育的質的規定性

教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育的質的規定性。這一質的規定性主要包括以下幾個方面的內容：

1．教育是一種社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根到底產生于生產勞動。

2．教育是人類社會所特有的一種現象，在其他動物界是沒有的。

3．教育是培養人的一種社會活動，它的社會職能，就是傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代的成長。同時,教育是一種有目的地培養人的社會活動，它的目的在于影響和促進人的發展，培養人的實踐意識和實踐能力。是否有目的地培養人是教育活動與其他社會活動的根本區別。

4．教育是人類社會的永恒范疇，與人類社會共始終.并且,隨著社會的發展，人類積累的知識越來越｝富，教育對人的發展和社會發展的作用也就越來越顯著.在不同時代不同的人那里,對人的生存與發展的認識與取向有不同的理解與選擇，因而對教育也有不同的目的和不同的設想與實施。這些教育并不都有利于人的發展和社會的發展。但從教育歷史發展的總的趨勢看，從教育對人的生存與發展的根本意義看，特別是從現代教育的基本特征、現代社會對教育的基本需要看,可以認為教育的發展同人類追求解放的步伐基本上是一致的。

教育的基本要素

1．教育者

教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，是教育活動的主導者。

2．受教育者

受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒章、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者既是教育的對象,又是學習的主體。

3．教育中介系統

教育中介系統是教育者與受教育者聯系與互動的紐帶，是開展教育活動的內容和方式。

(1）教育內容

教育內容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據教育目的,經過挑選和加工的、最有教育價值和適合受教育者身心發展水平的人類科學文化成果的結晶。它主要體現在課程、教科書、教學參考書和其他形式的信息載體中，還體現在經過選擇和布置的具有教育作用的環境中.

（2）教育活動方式

教育活動方式涉及教育基本要素的組合與教育工具和手段的應用,是一個十分復雜的動態過程，在一定意義上可以認為，教育活動方式就是教育活動本身。它大體上關涉四個相互制約的環節：

①教育活動的實際目的，其中包括教育者的活動目的和受教育者的活動目的；

②與教育內容、活動目的相適應的心理和行動的活動方法與方式,其中包括教育者的活動方法與方式和受教育者的活動方法與方式；

③對教育活動過程和效果的評價,其中包括對教育者、受教育者活動的評價和受教育者個性素質所獲發展與提高狀況的評價;

④教育者和受教育者在教育活動中的地位和關系。`

教育的歷史形態

1．古代教育

(1）原始的教育主要是在社會生產和生活的過程中進行的

在原始社會里，由于生產力水平很低，教育還沒有從社會生活中分化成為專門的事業，沒有專門的教育機構和專職教育人員，而是在社會生產和社會生活的過程中進行的。奴隸社會和封建社會雖然有了學校教育這種新的教育形式，但絕大多數人仍然在社會生產和社會生活的過程中進行教育。這是古代教育的基本方式。

（2）古代學校的出現和發展

①學校產生的歷史條件

a．社會生產口益發展，有可能使一部分人脫離生產勞動專門辦教育和受教育；

b．社會事務口漸復雜，需要培養專門人員進行管理；

c．文字的產生,文化知識更加豐富，有了更便利的學習條件和更豐富的學習內容，就有必要和可能建立有組織有計劃的專門教育機關，于是產生了學校。

②古代的學校教育形態的特征

a．奴隸社會和封建社會的學校教育基本上是與生產勞動脫離的；

b．學校教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；

c．學校成了統治階級培養統治人才的場所；

d．學校的教學內容主要是古典人文科學和治人之術；

e．教學的組織形式是采用個別教學；

f．學校與社會生活脫離。

（3）教育階級性的出現并不斷強化

從學校產生之時起，教育便具有了階級性，成為統治階級統治人民的工具。教育的階級性不僅體現在教育權和受教育權上,而且體現在教育目的、教育內容、教育方法、教師選擇與任用等方面。

（4)學校教育與生產勞動相脫離

奴隸社會中體力勞動與腦力勞動分離與對立的狀況，反映在教育上就表現為學校教育與生產勞動的脫離。封建社會強化了這一傳統。隨著社會生產和文化的發展，這一傳統越來越成為限制社會生產和技術發展、限制教育發展與人的發展的消極因素。

2．現代教育

（1)學校教育逐步普及，學校教育的外延不斷豐富

現代社會的學校教育從初等教育、中等教育一直到高等教育逐步普及。在一些先進的發達國家已經實現了高等教育的大眾化。學校教育的普及將古代的少數人壟斷的學校教育轉變為現代的所有人都能享受的學校教育，這是現代教育的一個重大發展。它既對社會的發展起了不可估量的作用，又滿足了人的發展需要，促進了人的解放。

同時，學校教育的外延不斷豐富，除了傳統的學校教育，又出現了函授、廣播、電視、網絡等形式的教育，使得以往的學校教育的概念又有了新的發展。

（2）教育的公共性日益突出

隨著大工業生產發展的需要，隨著工人階級和其他勞動人民對教育權的爭取，隨著現代社會管理方式的變化，各國都強調保障“人人享有受教育的權利",使教育的公共性日益突出。這是現代教育的一個重要進步，但階層的、種族的、性別的歧視仍遠未清除。

（3）教育的生產性不斷增強

現代學校教育日益與生產勞動相結合,這促使現代教育成為勞動力再生產的重要手段,也成為科學知識再生產和發展科學技術的重要手段,對提高社會生產效率和增加社會財富起著重要作用，因此，現代教育具有明顯的生產性。現代教育的生產性和經濟功能得到了世界各國政府的高度重視，教育改革因此被看作是經濟發展的戰略性條件.

（4）教育制度逐步完善

現代教育興起以后,特別是在公共教育制度形成以后，隨著學校大量增加，學校制度、課程設置、考試制度等措施應運而生,促使現代教育向制度化的方向發展。

①“制度化”的優點:隨著教育“制度化"的實現，在教育系統中，各級各類學校、各種社會教育機構及教育實體內部的教育活動、教育過程，都形成一定的標準。在教育系統、教育實體與教育過程中，按標準和規則操作，并逐級實行規范管理，盡可能排除教育系統、教育實體和教育過程以外的種種干擾，使教育活動有序地開展。

②“制度化"帶來的弊端：一是劃一性,即標準化,使正規教育變得“機械死板"；二是封閉性，即以自身特有的標準、規則和規范，構筑壁壘，形成對其他系統、其他實體和其他過程的排他性，使正規教育變得“保守狹隘”。

3．未來教育

強調教育要以人為本、為人的發展服務，要促進人的全面而自由的發展，已經成為世界教育改革和發展的重要趨勢.

綜上所述，教育發展的歷史充滿了斗爭和曲折，但從發展趨向上說，人的教育權是逐步擴大的，教育觀念和教育內容、教育方法的科學理性和人文精神因素是逐步增強的,人的發展和人的教育在社會發展中的作用也是逐步凸現的；教育總是致力于培養和提升人的主體性，提高人的自覺性與創造性，提升人的地位與作用,推動社會的發展與前進，不斷更新屬于人的世界.

什么是教育的質的規定性？把握教育質的規定性有何意義？

（1）教育的質的規定性

參見本章復習筆記。

（2）把握教育質的規定性的意義

①把握教育的質的規定性有助于人們透過教育的種種表面現象，更加深刻而科學地理解教育,更好地發展教育。

②把握教育的質的規定性有利于更好地發掘人的潛力,培養更多的能夠自我教育、與時俱進、具有創造力的全面發展的建設人才。

③教育的質的規定性從根本上剖析了教育的本質是什么、是如何產生的，與其他動物本能的區別在何處等，這對教育理論與實踐的科學化具有奠基性的重要意義.

教育的基本要素有哪些？它們是如何相互作用的?

(l）教育的基本要素

參見本章復習筆記.

(2）教育基本要素的相互作用教育者、受教育者和教育中介系統這三個基本要素是相互聯系、相互作用的，具體分析如下：

①教育者是教育活動的組織者和領導者，是主導性的囚素，掌握著教育的目的，采用著適當的教育內容和手段，創設必要的教育環境，調控著受教育者和整個教育過程,從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。

②受教育者是學習的主體，并影響教育者。受教育者是教育的對象和學習的主體，將教育者所傳授的知識、技能等，不斷內化為自己的知識和能力.同時受教育者學習的狀況會影響教育者的教育觀念和行為。

③教育中介系統是教育者和受教育者的紐帶，又會影響他們的工作和學習.教育內容和教育方法是教育者用于影響受教育者的，是開展教育活動的內容和方式。同時，教育中介系統亦會根據教育者和受教育者的需求進行相應的調整和修改。可見，教育者、受教育者和教育中介系統是相互聯系、相互作用的，既是施動者，又是受動者，而且三者之間的相互關系會隨著歷史條件和現實選擇的變化而變化。

古代教育與現代教育有哪些異同？

古代教育包括原始社會、奴隸社會和封建社會的教育，現代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育，其異同具體分析如下:

（1）古代教育與現代教育的相同之處

①二者都是為了傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新一代的成長。在教育內容方面，古代教育和現代教育都是為了將已有的知識和經驗傳授給下一代，維系和延續人類社會,同時使新生一代成長為社會化的人。

②二者都是根據當時社會階級或是國家的教育目的來培養人的。在人類歷史的各個階段，不同的社會具有不同的教育日的，而無論什么時候的教育都要根據當時階級或政府的教育目的來培養人。

③二者都包含教育者、受教育者和教育中介系統.教育者、受教育者和教育中介系統在古代和現代的教育中都是存在的。雖然其教育者、受教育者和教育中介各不相同，但基本的功能和作用都是一樣的.

（2）古代教育與現代教育的不同之處

①教育日的不同。在古代社會，教育主要是培養生產者和各種官吏，關注人某一方面的發展。而現代教育不僅培養管理者,還要培養技術人員和具有文化技能的熟練工人，同時更加注重人的全面發展。

②教育內容不同.教育內容是隨著社會政治經濟的發展而不斷發展的。古代的教育內容往往比較淺顯、狹窄，這與當時的社會發展水平是相一致的。而到了現代，伴隨著社會的發展，教育內容亦豐盈而科學。

③教育方式方法不同.原始社會是口耳相授,奴隸社會和封建社會大多采用灌輸式教學，而到了現代，人們逐漸認識到科學教育方法的積極作用,諸如啟發引導、因材施教等一系列方式方法得到應用。

通過以上的分析,可以清晰地了解古代教育與現代教育的異同，從而在了解過去教育狀況的基礎上，進一步展望未來。

教育學的研究對象

教育學的研究對象有多種選擇，可以分別是教育規律或教育價值觀念或教育藝術，也可以兼及教育規律、教育價值觀念、教育藝術及其統一。之所以如此界定，主要原因如下：

1．教育學的研究對象是由教育的特點決定的

教育是為培養人而人為建構的社會活動系統,它的核心問題是引導和規范人的發展,是解決培養什么人和怎樣有效培養人的問題。

(1）教育是有規律的.教育規律是指教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

(2）教育不只是一種有規律的活動系統，它同時也是一種有價值取向的活動系統。諸多教育學流派的林立，首先不是由于對教育規律認識的分歧，而是由于所持方法論立場和教育價值觀念的不同所致。

2．教育學的研究對象是由教育學的特點決定的

教育學就是通過對教育現象和教育問題的研究，去揭示教育規律的一門科學。

（1）教育學區別于教育方針、政策。教育學的任務在于揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，故它與教育方針、政策有所不同。教育方針政策是人們根據一定的社會發展需要和人的發展需要而制定出來的，體現國家意志，具有法律上的效力,是必須遵照執行的.教育學作為一門學科，重在理論的研究與探索,存在廣泛的討論空間，它可能成為制定教育方針政策的依據，但并不一定體現國家意志，更不具有法律效力。

（2）教育學不等同于教育經驗匯編。教育經驗是感性的、表面的、局部的；教育學從教育經驗中總結出教育規律、教育價值觀念乃至教育藝術,將教育的實踐經驗提高到理論高度。

教育學的產生和發展

1．教育學的萌芽階段

在奴隸社會和封建社會里，教育學處于萌芽階段，還沒有成為一門獨立的學科.在教育學的萌芽期,對教育問題的研究已經開始，但研究還不是很完整。所謂研究,實際上只是對教育經驗的總結或是對教育事實的記述、描繪,研究成果則散見于哲學、政治著作中.

萌芽期的主要特征：教育學尚未形成獨立的形態,還沒有從哲學、政治學、倫理學中分化出來.

2．教育學的獨立形態階段

資產階級教育家為了闡明他們的教育主張，總結了教育方面的經驗,寫出了一些教育著作，出現了理論體系比較完整的教育家，教育學逐漸成了一門獨立的學科。

（1)教育學獨立的條件

①前人教育經驗的總結和教育知識的豐富積淀；

②17~19世紀教育實踐，特別是師范教育發展的客觀需要；

③近代以來科學分類發展的'總趨勢和一般科學方法論的確立；

④近代一些著名學者和教育家們的不懈努力。

(2）教育學獨立的標志

①研究對象方面，教育問題成為一個專門的研究領域;

②使用的概念和范疇方面，形成了專門反映教育本質和規律的教育概念、范疇以及概念和范疇的體系；

③研究方法方面，有了“科學的”研究方法；

④研究結果方面，出現了一些專門的、系統的教育學著作；

⑤組織機構方面,出現了專門的教育研究機構。

(3）教育學獨立時期的標志性著作

①英國學者培根在《論科學的價值和發展》(1623）一文中,首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出；

②捷克教育家夸美紐斯出版了近代第一本系統的教育學著作《大教學論》（1632)；

③英國哲學家洛克出版了《教育漫話》（1693），提出了完整的“紳士教育”理論；

④法國思想家盧梭出版了《愛彌兒》(1762），表達了資產階級教育思想；

⑤德國哲學家康德在《康德論教育》（1803）一書中明確提出“教育的方法必須成為一種科學”和“教育實驗"的主張；

⑥瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作《林哈德和葛篤德》（1781～1787），提出“使人類教育心理學化"的主張;

⑦德國心理學家和教育學家赫爾巴特被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》(1806）被公認為是第一本現代教育學著作。

3．教育學的發展多樣化階段

隨著科學技術的發展，心理學、社會學、法律學等經驗學科逐漸興起。教育學不僅從這些學科吸取有關的研究成果,還利用這些學科的研究方法取向研究教育問題，使教育學向實證的社會科學轉化.

自19世紀50年代以來，由于人們所處的社會條件不同，所運用的研究方法不同，出現了各種各樣的教育學，并形成了許多門類。下面是這個時期最著名和影響較大的幾本教育著作：

（1）1861年英國資產階級思想家、社會學家斯賓塞出版的《教學論》；

(2）1908年德國教育家拉伊出版的《實驗教育學》；

(3）1916年美國實用主義教育學說的創始人杜威出版的《民主主義與教育》；

（4)1939年蘇聯的凱洛夫出版的由他主編的《教育學》；

(5）1930年我國的楊賢江出版的《新教育大綱》。

4．教育學的理論深化階段

自20世紀50年代以來，各國的教育學在不同的思想體系指導下,都有新的發展，在理論上都深化一步，出現了幾本有代表性的教育著作：

（1）1956年美國心理學家布盧姆制定出的《教育目標的分類系統》；

（2）1963年美國的教育心理學家布魯納發表的《教育過程》；

（3）1975年蘇聯心理學家、教育家贊科夫出版的《教學與發展》；

(4）1972年以來，蘇聯連續出版的巴班斯基的幾本系列著作《教學過程最優化》。