《記金華的雙龍洞》課文原文-

2023年12月24日發(作者：深深深處)

記金華的雙龍洞》課文原文

4

月

14

日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。

出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無 論花朵和葉子， 都比盆栽的杜鵑顯得有精神。 油桐也正開花， 這兒一叢， 那兒一簇， 很不少。 山上沙土呈粉紅色， 在別處似乎沒有見過。粉紅色的山， 各色的映山紅，再加上或濃或淡的 新綠，眼前一片明艷。

一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到 了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不 覺得擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

在外洞找泉水的來路， 原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。 雖說是孔隙， 可也容得下一只 小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥剛合適， 再沒法容第三個人， 是這樣小的小船。 船兩頭都系著繩子， 管理處的工人先進內洞， 在里邊拉繩子， 船就進去，在外洞的工人拉另 一頭的繩子，船就出來。 我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里， 自以為從后腦到肩背，到 臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲行了，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是 還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。 我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒， 準 會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。

內洞一團漆黑， 什么都看不見。 工人提著汽油燈， 也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏 暗，不知道有多么寬廣。 工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。 首先當然是蜿蜒在洞 頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍， 這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這 些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

在洞里走了一轉， 覺得內洞比外洞大得多， 大概有十來進房子那么大， 泉水靠著右邊緩緩地 流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。精選文檔

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灰雀》教學實錄

同學們，我們在上二年級的時候學過 《誠實的孩子》 一課，知道了男孩列寧是誠實的好孩子。 這節課我們學習《灰雀》 ，看看這篇課文講了關于列寧什么樣的故事，相信這節課大家一定 會有收獲。

師：同學們，我們在上二年級的時候學過《誠實的孩子》一課，知道了男孩列寧是誠實的好 孩子。這節課我們學習《灰雀》 ，看看這篇課文講了關于列寧什么樣的故事，相信這節課大 家一定會有收獲。

師播放影碟，生用心觀看。

師：（出示畫有三只美麗的灰雀的掛圖）通過觀看影碟和掛圖，灰雀給你留下怎樣的印象？

生：我看到有兩只灰雀胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的，特別好看！

生：通過剛才看碟片，我知道了灰雀像其它可愛的小鳥一樣，可以在枝頭歡蹦亂跳地唱歌， 非常惹人喜愛。

師：（出示小黑板）愿意讀的同學站起來齊讀小黑板上的練習要求：讀句子，說說用上括號 里的詞語好在哪里？

句子：灰雀在枝頭（歡蹦亂跳地）唱歌， （非常）惹人喜愛。

生自由放開聲音讀句子，并思索用括號里的詞語好在哪里。 ）

生：如果沒有歡蹦亂跳這個詞語， 句子只能告訴我們灰雀站在枝頭唱歌， 但我們卻不知道它 們是怎樣唱歌的。精選文檔

生：如果沒有非常一詞，可以看出只是一般的喜愛。

師：同學們說的可真有道理。灰雀是那么的活潑可愛，以至于列寧非常喜愛。

師板書。）

請同學們放開聲音有感情地朗讀課文，用劃出列寧喜愛灰雀的詞句并說明你的理解。

生：它們在枝頭喜愛是寫列寧非常喜愛灰雀的句子。因為歡蹦亂跳一詞寫出了灰雀的可愛， 唱歌一詞是介紹灰雀鳴聲清脆、 好聽，非常惹人喜愛表明人們都喜愛灰雀， 所以， 這句話告 訴我們列寧非常喜愛灰雀。

生：列寧每次谷粒表明列寧非常喜愛灰雀。 每次都要表明列寧只要走到白樺樹下， 就會看這 三只灰雀。如果他不喜愛灰雀，就不會專門看這三只灰雀。仰望是指抬頭望（作動作） ，而 列寧長時間仰望三只灰雀會使脖子發酸的，可以看出他喜愛灰雀；列寧經常給灰雀帶吃的， 也可以看出他非常喜愛灰雀，否則，他就不會經常給灰雀好吃的。

生：在他周圍找到一句中通過找遍一詞可以看出列寧喜愛灰雀。 因為列寧把公園的每一個細 小的角落都看過生：這時灰雀嗎？可以看出列寧非常喜愛灰雀。

灰雀，可見他想盡快找到那只灰雀。

了，他若不喜愛灰雀就不會那么細心地找了。

只要列寧碰到一個人就問那人是否見到那只

生：列寧說它怕冷可以看出列寧非常喜愛灰雀。 通過這句話， 我可以體會到列寧害怕灰雀出 事。

生：定然寧自言自語回來了可以看出列寧非常喜愛灰雀。 若他不喜愛灰雀就不會對灰雀說話， 還問它昨天去哪兒了。

師：同學們說的真有道理！此時此刻你有什么疑問嗎？

生：（面帶愁容）那只胸脯深紅的灰雀去哪兒了？

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生：（自信地說）那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了。 （大部分學生表示贊同）

師：既然大部分同學都認為那只胸脯深紅的灰雀被小男孩逮住了，

找出有關詞句并加以說明。 （生找到詞句后，四人小組加以討論。 ）

請同學們默讀課文，用?

生：男孩說沒看見這句話中小男孩說了兩次沒看見， 我覺得小男孩說話結結巴巴的。 即然他 沒逮灰雀就可以直接說，為什么要結巴？我覺得他心虛。

生：那個男孩不敢講這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，

兒了，而文中介紹他不敢講，毫無疑問，灰雀肯定是被他逮著了。

那么， 他也肯定知道灰雀去哪

生：男孩看看列寧活著這句話里，會飛回來的用了兩次， 可以看出小男孩說話非常肯定。我 想，當他看到灰雀失蹤后列寧那么著急， 他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話一一它還活著， 希望列寧不必再擔心。

生：它一定會飛回來的一句是小男孩堅定地說著。 小男孩決心把灰雀放回大自然中。 他發現 列寧非常喜愛灰雀， 被列寧的所作所為感動了。 況且， 他看到那兩只胸鋪粉紅的灰雀在樹林 里飛來飛去，好像在焦急地找它們的同伴，所以，小男孩決心改正自己的錯誤。

生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀又在枝頭唱歌了，小男孩應該高興才對，而他卻低著頭。

我想， 是小男孩逮了灰雀，而他被列寧愛鳥的言行所感動，所以他把灰雀放了回來；但他仍

為自己逮鳥的事而感到后悔，所以才會不好意思地低下了頭。精選文檔

師：你們可真是有心的好學生！老師也知道了那只胸脯深紅的灰雀是被小男孩逮住的。 （出 示小黑板） 說一說小男孩在說下面的話時， 心里是怎么想的？請上講臺加表情、 動作把小男 孩當時的表現再現出來。

生：小男孩心里想：我太喜歡灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我還是把他騙走吧，可老師 教育我不應該說謊話，怎么辦？

生表演時一邊擺手一邊搖頭，并結結巴巴地說話，還直往后退。

生：小男孩心里想： 列寧是那么著急地找那只灰雀，而那只灰雀卻被我逮回家，我告訴他灰

雀還活著，別讓他太擔心了。

生：小男孩心里想： 看這兩只灰雀在大自然中自由自在地飛翔， 零地呆在而在我家的那只灰雀卻孤零

籠子里，太可憐了！我還是把它放回來吧。

生：小男孩心里想： 灰雀呆在籠子里就會想同伴， 同伴一定也非常想念它。 我還是把它放回 來，讓它們團聚吧！

生：小男孩心里想： 我從來沒養過灰雀， 假如灰雀跟著我吃不好、 喝不好， 很可能就會死去， 那多可憐呀！我還是把它放回大自然中，讓它自由地生活吧！

生：小男孩心里想： 列寧是那么喜愛灰雀，他喜愛灰雀表現在希望灰雀自由自在地、幸福地 生活， 而我卻把灰雀逮進籠子里，讓我一個人觀賞，我真是太自私了！ 我應該讓它投身到大 自然的懷抱，使它健康地成長。我一定要把它放回來。

生表演時態度堅定。 ）

師：通過同學們的介紹， 我們知道， 雖然小男孩逮了灰雀， 但小男孩實際上也是非常喜愛 （師 板書）灰雀的。

師：請一位同學讀課文的最后一段，其他同學有疑問可以提出來。

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生：為什么文中說列寧已經知道小男孩是誠實（師板書）的？

生：小男孩放回灰雀，并且在列寧面前低著頭。他有錯就改，是誠實的孩子。

同學們表示贊同。 ）

師：課文學到這兒你還有哪些不懂的內容？

生：一開始列寧就知道是小男孩逮了灰雀，他為什么不直接向小男孩要灰雀？

生：（師輔助）列寧是用自己愛灰雀的言行慢慢地感化小男孩，使小男孩潛移默化地受到影 響（師板書） 。其實，列寧也是非常喜愛小男孩的。

師：（肯定地、贊揚地）同學們分析得可真透徹呀！ 本節課你有哪些收獲？ （生談收獲， 略。）

評析】

本節課教學設計巧妙， 較好地體現了新課標的精神， 取得了較好的教學效果， 概括地說主要 有以下幾方面的特點。

1、尊重學生的主體地位， 把學生印象深刻的內容及感興趣的問題作為學習的重點， 較好地 調動了學生學習的積極性， 使他們能興趣盎然地進行學習， 如課堂上教師一邊聽， 一邊偶爾 畫龍點晴地插說一兩句評話，學生就會爭先恐后地進行交流。

2、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間,

發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。

3、做到了兩個根本轉變:

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學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。

用，注重發現學生在學習中遇到的困難，

學生擁有較大的自主權， 而教師則發揮引導者的作

及時地進行點撥與指導。 同時，教師善于運用激勵

性的評價，以輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對 話的良好的教學氛圍。

4、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程:

學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示范讀能讓學生充分地讀， 將讀落到實處， 讓學生充

分感受人物的心靈世界。 整個教學樸實無華， 在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實 現了工具性和人文性的有機統一。

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