案例:小木偶的舞蹈

2023年12月30日發(作者：海皮島)

中班音樂活動：小木偶的舞蹈

一、素材分析：

1、 活動背景的分析：

近期，我們中班正在開展“周圍的人”的主題活動。通過一個階段的探索，孩子們對常見社會成員的工作及與我們的關系有所了解。

該主題中有個素材點是“小演員——木偶劇”，其中提到了“學做簡單的木偶模仿動作”；而這次頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中也說到：“4—5歲的幼兒能夠專心的觀看自己喜歡的文藝演出，有模仿和參與的愿望。”于是，我們就開展了此次活動，

2、 本班幼兒的分析：

我班幼兒比較活潑、好動，且對音樂和舞蹈活動很感興趣。在幼兒園一日活動的各個環節中，幼兒總是通過音樂和舞蹈的方式來大膽的表達表現。如，我班的表演角就一直是大家搶手的地方，那里永遠熱火朝天。同時，由于本班的兩位老師青春活力，而且也比較擅長舞蹈，因此為幼兒用肢體動作表現歌曲等創造了良好的表現環境。

3、音樂元素的分析：

《快樂的牧羊人》是電影《音樂之聲》里的一個片段，片段中小木偶在演員們的操控下隨著音樂翩翩起舞，舞動時的小木偶，動作夸張、可愛、多變，為幼兒所喜歡，更便于幼兒模仿。影片中的音樂節奏鮮明，利于幼兒的動作表現。

二、活動價值的分析：

隨著“周圍的人”主題的深入，幼兒認識和了解到了生活中各行各業的人。根據4-5歲“學習活動”參考書中的主題活動設置，通過本節音樂活動，提供幼兒認識、了解木偶劇演員的機會，體驗小演員的角色。

三、具體活動：

? 活動目標：

1、 愿意用肢體動作來模仿小木偶跳舞。

2、 體驗小演員的角色，能夠大膽的進行表演。

? 環境和材料準備：

3、 前期經驗準備：熟悉小木偶的音樂

4、 材料準備：快樂的牧羊人視頻、PPT、音樂、圖加文信、照相機

? 活動過程：

（一）閱讀觀眾來信，引起幼兒活動興趣

1、 請幼兒抽取一封信。

最近我們的小舞臺可以點播節目了，于是我就收到了幾封觀眾的來信，現在就來抽取一封信，看看觀眾想點播什么節目。

2、 共同閱讀點播信。

原來這位觀眾想看小木偶的舞蹈。今天，我們就一起做小演員，排練一個小木偶得舞蹈。

（二）觀看電影，體驗小木偶的動作特征

1、觀看電影，模仿小木偶跳舞的動作

小木偶是怎樣跳舞的呢？我找了一段關于小木偶跳舞的電影，我們一起來看看小木偶跳舞時，哪些地方動了？是怎樣動的？你可以跟著小木偶來學一學。

2、交流分享

你在電影里看到小木偶跳舞時哪里動了，是怎么動的？

小木偶是什么做的呀？會是軟軟的嗎？

教師小結：小木偶的舞蹈動作是直直的、硬硬的，有停頓的。

（三）游戲：我是小木偶，模仿小木偶的舞蹈動作

1、介紹游戲玩法：

現在我們一起來玩個 “我是小木偶”的游戲。怎么玩呢，跟著音樂，屏幕里的小木偶做什么動作，你們也要做一樣的動作，看看哪個小演員能學得最像！

這里有小木偶幾個部位的動作，我們一起來看看，先選哪個部位的動作來拷貝不走樣。

2、 出現大屏幕，幼兒游戲（頭部、身體、手部、腳）

? 頭部（即時模仿）：幼兒看1遍，集體邊看邊模仿1邊。

我們來學學小木偶的頭是怎么動的好嗎？

? 身體（延時模仿）：幼兒看完1遍，然后請2~3名幼兒上來表演。剛才小木偶的身體是怎么動的？誰上來表演一下？

小結：身體往哪個方向，頭也往哪個方向。

? 手部（重點模仿到創編）：幼兒聽音樂創編手部動作，然后請2名幼兒上來表演，然后集體再次模仿。

看了小木偶頭和身體的動作，那小木偶的手會怎么動呢？我們聽音樂一起試試看。

現在我們來看看小木偶的手是怎么動的？

小結：我們小演員手上的動作比小木偶的還要多變。

? 腳部（完全創編）：個別幼兒上來示范，幼兒集體模仿。

點開腳步動作，為什么上面是小朋友的照片？原來是小木偶要考考你們，腳上的動作是怎么樣的？

教師小結：小演員們不僅能模仿小木偶的舞蹈動作，而且還能跟著音樂模仿，可真棒呀！

（四）表演展示，體驗小演員的角色

1、 幼兒根據老師的提示，跟著音樂完整的表演舞蹈。

現在我們把這些動作連起來，配上音樂就成了一起段精彩的小木偶舞蹈！請你們小演員上場表演，張老師來做攝影師把小朋友精彩的節目給拍下來好不好？

2、結束語：哇！今天，我們小演員排練的小木偶的舞蹈真精彩，接下來我們就可以到小舞臺表演給觀眾看了！

四、活動后的分析與思考：

（一）座位的合理擺放

原來的座位擺放

調整后的座位擺放

1、情況分析：

原來圓弧形緊湊的座位擺放使得左右座位空間較小，幼兒之間容易發生碰撞不利于幼兒舞蹈動作的展開。調整成馬蹄形并加大座椅間的距離后，幼兒只要稍稍調整位置就能找到寬敞的地方，小小的改變使得幼兒舞動時的動作也更加舒展了。

2、活動后的反思：

為幼兒創設寬松自由的空間環境是幼兒自主地進行藝術活動的必要條件。因此，我們挖掘教室的現有空間，創設了滿足幼兒年齡特點以及藝術表現的活動環境。活動中，座位的調整雖然看似是一個微不足道的改變，卻是給幼兒自主表達表現、模仿、想象、探索提供了磨合的時間和空間。體現出教師尊重幼兒以自我為中心的活動特點，同時也培養幼兒從小養成空間共享能力。

（二）時間的有效把控

原來的時間分布

游戲環節：“我是小木偶”

? 手部：3遍音樂

? 身體：3遍音樂

? 手部：3遍音樂

? 腳部：3遍音樂

? 共計12遍音樂，花費了24分鐘

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調整后的時間分布

游戲環節：“我是小木偶”

頭部：2遍音樂

身體：2遍音樂

手部：3遍音樂

腳部：2遍音樂

共計8遍音樂，花費了18分鐘

1、情況分析：

在原來的“我是小木偶”游戲環節中，模仿小木偶四個部位的動作要放12遍音樂，花費時間長，使得活動顯得比較拖沓。于是我們決定壓縮“頭”和“身體”兩個部位的動作時間，因為這兩個動作比較簡單，對幼兒來說難度較低。當幼兒集體看完小木偶演示“頭”和“身體”的動作后，把幼兒模仿的音樂分成前后兩段，前半段幼兒集體模仿，后半段直接讓個別幼兒上來表現，這樣活動就顯得更為緊湊了。而在接下來的“手”和“腳”的動作中，則讓孩子有了更多感受音樂，創編動作的時間。

2、活動后的反思：

不同年齡段幼兒的發展水平不同，在藝術活動內容的選擇上應注意有序推進，讓活動變得緊湊而充滿意義。如，本節活動的對象是中班幼兒。中班幼兒表征水平較小班有所提高，能掌握幾種基本技能，有豐富的想象力，創作的目的性明顯增強，但對于有難度的技能能力還是不足。因此，活動中對幼兒已掌握的技能進行時間上的壓縮，對于較難的技能動作給予充分地音樂感受和實踐體驗的時間是非常合理的。

（三）互動的形式多樣

原來的互動形式 調整后的互動形式

? 頭部：

? 頭部、身體、手部、腳部：

集體觀看——集體即時模仿

集體觀看木偶表演

? 身體：

集體觀看模仿——個別延時模仿

幼兒集體模仿表演

? 手部：

說說做做——幼兒間相互模仿——欣賞木偶表演

個別幼兒表演

? 腳部：

幼兒自由創作——幼兒間相互模仿

1、情況分析：

在本次活動的互動環節設計中，原先的互動形式單一，沒有變化，時間一長就會顯得枯燥無味，從而使幼兒失去活動的興趣。比如：在活動的第三環節“我是小木偶”中，幼兒模仿小木偶的四個部位的動作，都是先集體看，再集體模仿，最后個別幼兒表演，形式單調。于是老師將“小演員”模仿小木偶手部和腳部的動作進行了調整。這不僅使原來單一的活動模式變得多樣，也給孩子創設了生生互動的機會，從而讓幼兒的創編動作更加豐富多彩。

2、活動后的反思：

在任何一次的互動過程中，教師靈活多變的運用各種互動形式，不但能夠充分調動幼兒參與互動的積極性，而且在互動的過程中還能激發幼兒的創造欲望。

（四）教師的情感投入

教師情感投入（一） 教師情感投入（二）

活動中，教師語調較平，并始終以旁觀者 活動中，教師和幼兒一起用夸張的動作的身份參與其中，整個活動較為平淡。 進行表演，活動氛圍較為熱烈。

1、情況分析：

表格一中，由于在整個活動中教師想讓幼兒成為活動的主體，而將自己變成了旁觀者，但由于教師的語調平緩，情緒不夠激昂，使得幼兒在整個活動中情緒比較平淡。反觀表格二中，雖然老師和幼兒一起舞動，不利于幼兒創造性的發揮，但由于整個活動中教師的肢體動

作夸張，語調有所變化，將幼兒的情緒帶了出來，活動氛圍熱烈。

2、活動后的反思：

在活動中，教師的感情對于幼兒同樣具有強大的感染力，對舞蹈的熱愛感染給每個孩子，把舞蹈課的氣氛渲染得熱鬧、積極、活躍。當然對于不同類型的幼兒，老師也應該要有不同的引導方式。對于快熱型的孩子，老師要把舞臺讓給孩子，自己退于觀察與支持者的角度，讓孩子成為舞臺的主角。而對于慢熱型的孩子老師也不要拘泥于教案，可以放手大膽的當一名引領者把孩子們引入舞蹈的世界。

（五）教師的有效回應

教師回應（一） 教師回應（二）

? 幼兒現象：

當幼兒表現身體動作時，幼兒跟著音樂節奏扭動著身體和頭。

? 教師回應：

小木偶的身體是怎么動的？身體往哪個方向轉，頭也往哪個方向轉。

? 幼兒現象：

幼兒表現身體動作時，老師請了兩名幼兒上來表演，無意中兩名幼兒面對面做起了動作。

? 教師回應：

“瞧，兩個小木偶還能面對面做動作。他們在干嗎呢？幼兒馬上回答：“小木偶在打招呼呢”。于是在接下去的表演中，孩子們也紛紛模仿起了小木偶打招呼的動作。

1、情況分析：

回應一中，當個別幼兒在集體面前表演時，教師只是將動作的要領進行了重復。而回應二中，教師對于幼兒出現的情況進行了追問，讓孩子們在情境中發揮想象，并將生活中的經驗再現活動中，這為后續的幼兒創作表演埋下了伏筆。

2、活動后的反思：

每一次回應都是隨機靈活的，每一次回應都是建立在教師充分了解每個幼兒基礎上的教育機智，每一次回應都是教師不斷實踐后提煉，慢慢“磨”出來的。因此，教師要認真觀察幼兒的表現情況，仔細傾聽幼兒的不同回答，只有這樣才能正確做出判斷，給予有效的回應。

俗話說的好，實踐是驗證活動的有效途徑，在活動中你會發現座位的擺放便于幼兒表達表現、互動環節的調整有利于幼兒的興趣持久、教師的有效回應能夠激發幼兒的創作靈感。這一切正符合了新《指南》中讓孩子在欣賞感受中想象創造并表達表現的理念，做為教師要幫助幼兒了解自己，表現自己，讓他們都產生一種成功的體驗，并能感受到其中的樂趣，從而增強自信心，對藝術活動產生更大的興趣和更強的創作欲望。

當然我們還發現活動中存在一些不足，如前期經驗欠挖掘：現在的孩子觀看木偶戲的機會不多，雖然在活動前期我們在教室中增加了木偶玩偶供孩子擺弄，但活動現場仍有一些孩子在動作上也就沒能很好的表現出小木偶特有的動作要領。如果在活動前期給孩子看一些木偶童話劇或許效果會更好！