初中英語優秀教學案例

2024年1月4日發(作者：研究生畢業)

書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對 于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided Writing)。它通過提供情景 (文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的 思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表 達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。

從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄 弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的 時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用 詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。

懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次

如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題

“making friend”, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲

取e-pal的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pal 寫信的目的。

二、教學過程。

-up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together, the happier well

be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備。

n ①使用大腦風暴法(braintorm)讓學生想出一些和friend 有關的單詞 短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friend 相關的東西，如想 法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting tage)選擇有寫的價值 和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。

-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbie

Look Peronality E-mail added Wih Where he… -reading 引導學生討論：Do you

like to make e-pal with Mary or Jack Why 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。

-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和 友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。

the writing. 點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學 的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功 能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指 導學生多模仿好文章的優點。三、本堂課中的精彩片段。

就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂 實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務后而展示的成果來看， 都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段 更值得與同行們分享。

☆使用 braintorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。

Braintorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的 組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以 此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的

pre-writing 階段，使用braintorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的 促進作用。

Braintorming在本堂寫作一課中的應用實例。

1.圍繞話題：“friend and friendhip”進行Braintorming。教師使用 web-pider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、詞組和句子， friend and friendhip 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論后呈現出來的詞和短 語：good friend, boy

friend, girl friend, pen friend, friend are important, my friend are handome/ugly, I

want to make friend with you, friend in need are friend indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，并把每個學 生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友” 對允許其先說出中文，然后向全班同學或老師求助。

2.當學生完成careful reading之后，圍繞話題：Write an email to one of the e-pal.

教師通過兩個問題進行引導。

①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack Why ②What will you write in your

e-mail 讓學生進行小組活動，互相啟發， 把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通 過投影形式展現出來。

Dear Mary, My name i Gu Bo. I m a 14-year-old girl 四.反思評價 寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環 節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功， 我們必須在平時就十分注重方法與技巧。

初中英語案例分析范文2 What thing can harm the environment (What do you think

we hould do to improve our environment ) 活動目的：通過列舉污染源，學生更清楚當前環境的不僅如人意，保 護環境刻不容緩，從而使學生增強保護環境的意識。他們動腦筋，想辦法，積極 討論保護環境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用能力。

活動過程： T: There i much pollution all over the world now . Can you tell me what

it i (學生很快地回答) S: Water pollution ; Air pollution; Noie pollution;oil pollution

etc. T: Do you know what caue water pollution S: Factorie pour wate water into

river and lake .T: All the factorie S: No . T: What factorie S: Paper factorie , printing

and dyeing mill , platic factorieect. ( 學生不會用英語說“印染廠及塑料廠”，他們說中文，我說英文。) T: What ele can caue water pollution ,too S: Some people throw

rubbih into river and lake . T: How can we help to olve thi problem ( 學生們分組討論解決辦法。

1.本文所設計的問題實際上是英語課與生物課中的“環保”章節的整 合。教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、 土壤污染、噪音污染等等。實際上讓學生復習了生物課中剛學的“大氣與健康”、 “土壤與健康”、“水與健康”等的環保知識。

2. 教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作 學習法，不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養了學生的 參政議政的意識。

同學們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染 問題，他們先用勸說的辦法，當此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最后， 上告政府;解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班。當老師提醒他們，若家 離工作地方很遠，不能騎車上班時，該怎么辦他們馬上想到了公交車。他們要求 政府增加公交車輛，建造地鐵。

3.老師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過有損于環保的事情。其實是英語課與政治課的整合。在這么和諧，民主、激動的氣氛中，同學們毫無 顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問他們以后還會做 這種事嗎他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙雕的作用， 使活動達到了高潮。

總之，整個過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根 據學生的實際情況和生活經驗創造性地使用教材，從學生熟悉的知識入手，創建 一個個與學生生活密切相關的問題情景，讓學生帶著問題思考，尋找解決問題的 辦法。真正體現了《新課標》的精神----“在發展語言能力的同時，發展思維能力， 激發想象力和創造力。” 《新課標》說;活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的 學習和生活之中。同學們回憶自己的不文明行為，作自我批評，是活動的高潮， 是自我教育，提高環保意識的最有效手段。當時，教師應該趁熱打鐵，利用同學 們的這份熱情，第 讓同學們利用課余時間，用英語采訪同年級的別班同學，讓同學們在 同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據，讓本班同學用 英語向全校同學發一份以“保護環境”為內容的倡議書。這不但會在全校興起一股 學英語的熱潮，還會使環保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學，體現了 學中用，用中學的《新課標》精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形 成積極的學習態度，促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合《新課標》 的理念。

思考與探討： 1在每一次分組與討論的過程中，如何更有效的促進上、中、下學生 進行合作學習，互相幫助，使每位同學在每個活動中都有所得，盡量減少兩極分 化，是我們急需要解決而又難以解決的問題。

2.班額大，在分組討論過程中，教師很難及時地對每個組進行指導。

久而久之，必定影響實際教學效果。怎么辦 3.用“真問題”組織課堂教學時，要留給同學足夠的思維時間和回答問 題的時間，教學任務完不成，怎么解決這對矛盾 4.

水污染;空氣污染已嚴重威脅著人類的健康。如果把學生分成兩大組， 一組學生調查西溪河的污染原因和污染情況，再根據調查結果制定出相應的解決方案。還有一組學生調查城西地區早晚的汽車流量及空氣質量。把調查結果及時 地報告市政府，便于政府及時地采取措施。這樣的活動既能把課堂知識延伸到課 外，又能體現學中用，用中學的《新課標》精神。但是在初中外語教學中，學生 有必要進行這樣的探究性學習嗎推薦訪問: