專項訓練:小學英語課堂教學案例分析(15題)含答案

2024年1月4日發(作者：魚兒水中游)

專項訓練：小學英語課堂教學案例分析（15題）

案例一:片面追求學生自主學習，導致教師口干舌燥，學生舌頭打

轉

三年級教學Look at me時，教師指著自己的嘴巴說："Look, this

is my mouth” ,然后接著說：“mouth, mouth”大部分學生們在聽

完示范發音后，就把手舉得高高的，一直嚷著：“Call me, call me。”

要求自己來讀讀這個單詞。于是請第一名學生站起來讀，他的發音并

不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發音,

直到他讀準確為止。沒想到第二個學生的錯誤和第一個學生一樣，教

師只好再次經歷了示范.糾正的過程。可是當第三位學生站起來發言

時，同樣的錯誤仍在繼續。這時教師沒有再請其他學生上來讀了，教

師知道了多數學生根本沒有學會該單詞的讀音,他們在意的是自己能

不能站起來發言，能不能得到我給的“Apple”章。課堂教學活動只好

再次回到單詞的發音教學，最后，那一節課只能是匆匆忙忙收尾，一

些活動無法進行。

課后反思；學生缺少必要的模仿訓練；在平時的課堂教學中，我們 經常會發現不少學生由于缺乏必要的模仿訓練,總是不會讀或讀不準 單詞，只好用漢字給單詞注音，導致開口便是漢語腔十足的英語。

通過反思，我想造成這種現象的主要原因可能是學生缺少足夠和

有效的認真聽、準確模仿的訓練。所以，盡管教師一遍遍地示范、 糾正讀音，他們仍會不斷地犯同樣的錯誤，生本的先學后教理論要 依托于學生對知識正確的理解基礎，否則就是在錯誤的基礎上延續 更大的錯誤。

思后建議;培養學生準確模仿的習慣;眾所周知，準確模仿是小學 生學好英語的最關鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學習主要依靠模 仿，對于語音教學尤其如此，學生模仿得準確與否直接關系到發音

的質量。為此，教師應講究教學藝術，按生本教育理1=1

念教學，按照 教學規律行事，切實把握好語音教學中的各個環節。教師應在教學設 計方面多照顧到學生學情，可以在然后細看（教師的口型、單詞的拼 寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀;全班讀.小組讀.同桌讀.

個人讀）。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導學生觀察教師 示范發音時的口型變化，幫助他們仔細辨別相似讀音的差異，再讓學

生更多地參與主動學習，我想定會事半功倍。

《PEP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組

合作學習中存在的問題，教師應根據教材的特點，以任務驅動小組 活動，這樣才會使小組合作學習更具有效性。任務驅動組合是圍繞 一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和 愛好自主進行的合作學習組合，小組成員在共同的學驅動下開展學 習活動，達到語言交流目的。這種以任務為載體的小組合作學習為 學生制定了彈性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好的體現 了在學習活動中運用語言知識的目的。在小組合作學習活動中，小組

成員共同研究，形成了學生之間、師生之間的互動，增強了小組活動 的目的性.真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

總之，我們小學英語教師在作為學生語言學習的引導者和幫助者

時，要對我們的生本教學實踐多一些觀察，多一些反思，那么我們就 會有多一些教學的智慧，也就是所謂的“教學相長”，我們也就能夠 引領得當，更富有成效。

案例2］在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進行pair

"Great, great, excellent

”。全班對兩個學生說:"Great, great,

work,,然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師向全班學生說:

excellent!

”聲音不太響亮，也不太整齊。

［分析］以上兩種現

象，教師們應該都可以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀 起一種學生齊聲表揚之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。

開始時，學生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的 聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、

機械的表揚聲方式開始厭倦.感到乏味。因此他們參與評價的積極性 便消失了，被評價的學生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語

言不宜單一、 機械化。

［建議］

一、評價語言豐富化

作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生

提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知 不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡 量是用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl,

Wonderful! Nice picture! Well done! Good! Good idea! ”

這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

二、評價方法人文化

另外，根據年齡特征，低年級學生教師需要通過適當的引導讓學 生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表

揚，這樣會讓學生感到走過場的感覺，教師只要對學生出色的表現表

示真誠的欣賞與鼓勵，學生的積極性就會得以激發和保持，例如一張 小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神, 更能讓教師與學生情感真實的交流。

是否說讓語言豐富化.方法人文化就是讓老師們一節課不停地說 呢？看第三個例子。

［案例3］學生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進行表 揚.加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說：“very good”，

做對一個動作就：“excellent” ,學生每說一段話教師就獎勵其一 張貼紙或一顆糖。

［分析］課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信, 強調教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生，先不意味著教師要盲目地對 學生進行表揚和獎勵O有些教師不對學生完成教學活動付出努力的大

小進行評估，也不考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚和鼓勵, 貼畫獎勵一個接一個的發，而且也沒有一個小結性評價,就不能引導、 甚至誤導學生發展的方向，這樣容易使評價喪失了應有的意義和功 能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚和獎勵泛濫。

［建議］注意分層次客觀地對學生的課堂表現進行

首先根據不同層次的活動對學生的課堂表現進行評價。也就是根 據學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖 片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價就可以，對描 述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的 任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了 口頭贊賞外，還可 以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認為：物以稀為貴。其次針對 不同層次的學生對對學生的課堂表現進行評價。比如當一個學習能力 不是很優秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得 不是很思想，教師應對學生的態度進行表揚，當優秀學生回答問題時, 教師有必要嚴格要求，糾正瑕疵，引導并鼓勵

學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心, 使優秀的學生取得更大的進步。

［案列4］教師將學生分成1.

2、3、4組，然后每組有學生答對

問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節課下來，給 人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”，學生小組活動一團糟，紀 律不好。

［分析］

小組活動是培養學生合作、探究學習能力的一種很好的途徑，但 小組活動是很不好控制的，稍不注意學生就亂哄哄的了，除了安排好 小組活動的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內容與順序的安排等, 評價的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會出現不好的狀況 呢？這是因為：

① 因為年齡特征，小學生不具備較強的身體學習意識和良好的學 習習慣，他們在課堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興 趣。只有單

一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。

② 為了活躍課堂，激勵學生參與課堂教學，不少教師組織學生進 行小組競賽，但競賽結果一般是星星、紅旗等數量的體現，只能體現 學生參與或回答對問題的次數，與英語學習內容關聯甚少。

③ 因為學生的性格差異，這個小組沒有人主動舉手回答問題就否 定一組的同學在學習任務中的參與。以量化的方式等呈現活動的結果 往往會出現僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學生還會因為多少 懷疑、質疑教師的不公平，違背了我們評價的初衷。這說明不宜脫離 英語環境過于依賴量化評價教學。

［建議］建議教師在小組競賽活動中，進行評價時注意：①符

合學生的年齡特點

小學生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同 學為自己的畫加一筆的評價活動，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫 人物等。還有貼拼圖的等等

②盡量使用英語形式

比如畫正字是中國方式，畫英美方式既是評價促進學生，又是文 化意識的潛移默化的滲透。再比如用a-z的方式:

③評價形式與教學內容相關

今天學動物用動物卡獎勵（周丹的形容詞學習），明天學交通方 式用交通方式分組，看誰跑的快。

④ 評價方法豐富多樣

同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于 頻繁，學生都會厭煩。所以教師應不斷變換評價方式。今天爬樓梯,

明天用顏色分組，后天用任務展示，再學生互動式語言描述評價。 讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗 到語言學習的成功與樂趣。

［案例5］

授課教師在學生在“開火車”活中朗讀所學單詞，出現錯誤，教

師無意識糾錯。學生在學完有關詢問日常活動句型后，教師與學生進

行以下問答對話:

T： What do you usually do on Friday afternoon, Lily? SI：

I usually watch TV on Friday afternoon.

T： What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：

I usually go swimming on Saturday morning…

T： What do you usually do on Sunday ””

［分析］前者是語音錯誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯

誤的忽略。教師對學生的語言視而不見，充耳不聞，與一些教師對學 生的錯誤有錯糾形成鮮明對比。有錯必糾會給學生帶來很大的心理壓 力，打擊學生的學習自信心。新課程提倡關注學生的情感，減輕學生 過重的學習壓力，于是部分教師又出現一切忽略的現象，對學

生在課堂中所有的錯誤采取過度寬容態度，導至學生不能正確認 識自己的學習狀況。這說明：不宜忽視錯誤，但注意糾錯方式，［建 議］

新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發學生的學習興趣, 并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調控，不斷發展。

如果在學習過程中，是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要 說：,“No”或“You re wrong! ”等負面評價的語言，以免挫傷學生 的自尊a心，可以用

Good, but”” "Canyou say it again?"或"Say after me,

plea”等進行鼓勵和糾正。

當學生進行側重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況 下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜 打斷學生的話語對其進行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表 達或把學生的話重復一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復正 確的語言表達形式就可以了。

也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養互助.

協作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次,例如：Take it easy!

Think it over, plea!從而讓學生自然地接受教師的糾正。總之,

在對待學生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的 課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間

認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足, 反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調控。

小學英語課堂評價要抓住孩子的心，趣味化、英語化.促進學生 有興趣，有信心，有方法、有能力學習英語，拒絕啞巴英語，真正學 以致用

案例6：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發 言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經確立了。

分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立,

是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠,

就算不上“主體”。同時，學生的參與狀態,

要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了, 是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是否是被動地、 應付地學習，還是積極、主動地探究。

案例7：以前，教師們常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現 情況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么？現在 提倡的教學評價表又有何不同?

分析：這是一個重要的問題。在傳統的評價中，我們都看到大家

受紙筆的測驗影響非常深。或者說在傳統的評價中，我們把評價等同

于考試。在我們的課堂教學中，老師往往會有〃評價的手段就是一種 教學策略"而已的概念。在這種概念下，評價的內容顯然就只能是知 識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我 們基礎教育課程改革目標重新規定以后，對課程的結構.課程的功能 都進行了重新變革。

案例8：那是開學第一周的下午的一節課，學生懶懶洋洋，我滿 臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉動一下我的身體，說：“Look

at me, boys and girls. Am I beautiful today?"

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答:

“Yes!”

行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰的手勢，示意他們誰能 和我玩“剪刀.石頭、布”的游戲，說道："Can you play?"

學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。

我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、 布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態，我得意洋洋地說道:“

I won! ”

學生爭先恐后，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。

分析：這個教師熱情的教態充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的 學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強 的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實 踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創設一 個寬松.和諧.歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂.飽滿.振奮的情 緒狀態，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理, 勇于交流發言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過 程中，教師應保持快樂.飽滿、振奮的情緒狀態。心理學的研究表明, 當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、 記憶能力、創新能力均會增強。

案例9：這是一堂省優質的參評課，學完句型“It has,,

It s so

,，”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現了大象的圖片, 老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。

全場學生教師一片安靜。最后總結到:Animals are our friends. They are

living on the same earth as us. We should love animals and save

them. Remember:To help them is to help ourlves.

分析：教師充分抓住了教材內容對學生進行了情感態度的培養,

將人類應當

與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來，使學 生既能用英語獲得信息，又能得到情感態度、價值觀等的教育。

案例10：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握

蝴蝶。一個學生驚奇地說道: “哇，一只蝴蝶。 ”蝴蝶在教室里飛里

顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花

飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛 出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“What

colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答："It，s

red./It' s white.

/It s yellow..?看著學生高漲的學習情景，

教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同

學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自己的作 品。

分析：由于這位教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很好服務于 課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但 體現了這位老師的教學機智，更體現了教學的民主意思。在這堂課中, 學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為 不僅有利于培養學生的學習自信心及學生興趣,更能夠溝通師生的感 情。

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案例11:他剛才第一個舉手

在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上 聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應戰”。結果馮佩玉全對，贏得全 班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩 玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對 了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且, 他寫的字很漂亮，值得大家學習。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋 溢著燦爛的笑容。

分析：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍, 這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節,有利于學生創造思維 火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在 課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語 言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落, 做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣.態度、表情等方面注 意調控。

案例

12： do you have?

案例：這是一堂省優質課的參賽課，課前老師把學生分成若干組, 課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接 近尾聲時，教師每一組學生：

T : How many flowers do you have?

Group 1: 1,2,3??? We have five?

T: Good!

T: How many flowers do you have?

Group 2: 1,2,3??? we have four.

T: Not bad!...

分析：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感

態度，體現評價的真實性。發展性評展，既是一種教育理1=1

念，也是一

種教育方法，融入每一堂課，每一教育環節之中，便其成為一種微妙

的教育工具。

案例13：愛畫畫的小男生

案例：一次英語課上，教學內容為“ ?

”句型，我的 課上得很投入,

學生們的反應也非常活躍。正當我得意時，我發現一個小男生始 終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根 本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個主 意閃現在我的腦海中。我微笑地對他說："May I u your picture?”

他如夢初醒的站起來，雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍：“ Mayl u your

picture?^

他愣了一下，機械地回答道："Sure, here your are! ”回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What ' s in the picture? Can you

u "Is there.. ” to guess ?"或許全班都想

幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得

意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。（關注學生）

分析：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關注每一個學生，關 注教案設計以外的信息。教案是課堂教學設計的圖紙，雖然很重要, 但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種 隨時發生的教學信息的出現。這位教師關注來自學生的信息和課堂隨 時出現的情況，并及

時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學 的有機組成部分。

案例14：貼一貼

案例：這是一堂四年級的課，教學playground, teacher ' s office,

art room..?這些詞，教師在鞏固這個環節設計了以下一項

任務：

教師事先根據學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名

稱。將學生分成5-6人一組，每組發一張學校平面圖，要示學生根 據學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學生自己 討論，并進行適當的修正。

小組內學生根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所

(如This is the computer room),鼓勵學生用他所學語言進行創 造性表達。

教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務設計做到生活化。基礎教育階段的英語課程是 一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學習活 動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環節，都需 要學生的積極參與，因此教師應當設計各種語言任務讓學生完成，學 生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務，才能掌握英語知識 與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設計任務時，教師尤其 要注意任務的設計不脫離學

生的實際和認知水平，盡可能做到生活 化。

案例15：案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術師一樣，一 會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現好的小朋友。開始還很奏效，小朋 友們坐得規規矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也

很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的 頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真 是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光 了，沒有得到的小朋友發出失望的嘆息，剛剛發動起的那股子勁兒一 下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說:

“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了, 這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩 蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教 師也急得滿頭是汗。

分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁 瑣的評價工具，占用過多的教學進間進行評價，如對學生的學習積極 性或學習態度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師 進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑 板或其他位置，作為顯性評價。總之，評價活動不應該太夸張地占有 教學時間，而應該追求評價與教學過程和諧融合。

光榮榜

祝賀你在英語學科

___________ 同學:

方面表現優秀（進步顯著），特

發此狀。希望今后在英語學科方面取得更大成績!

光榮榜"四周配有花紋圖案，符合孩子特點；32開紙張大小，利 于孩子收藏。那么"光榮榜"包含哪些內容、如何獲得、又有什么作 用呢？"光榮榜"所包含的內容很多，有課堂表現、課堂紀律、英語 小品表演、書寫作業、家庭作業.單詞聽寫、英語口語等，還包含各

賽.英語小品比賽,

英語卡拉0K比賽等等。除各類比賽直接發〃光

類英語比賽，如：英語故事比賽.英語小報.手工制作.英語書法比

榮榜〃夕卜，其它各類都是以平時累計的"小紅花〃、”小五角星〃、 〃小蘋果〃、飛等等來計算，累計10個到老師處換取〃光榮榜〃 一 張。為了能調動孩子的積極性，為了能激發孩子各個方面的內在潛能, 培養孩子全面發展，也為了老師能更全面地了解學生，各個方面采用 不同的標志代替，如：在課堂上積極舉手、大膽發言或提出獨特見解 的發給〃小紅花"；課堂遵守紀律的發給〃五角星"；英語小品表演 出色的發給"小蘋果〃；各項作業完成優秀的給個“A"等等。期末根 據每人所得〃光榮榜〃的數量記入平時成績，并作為考生免考試的主 要參考依據。“光榮榜〃的重要價值就在于它全面、詳盡地記載了學 生在各個方面的表現，這是任何〃小紅花"或"五角星〃所不能代替 的，因為那些都模糊了學生各個方面的表現。