校本研修內容

2024年1月4日發(作者：事故報告)

校本研修內容

校本研修是一種以促進學校和教師的發展為根本目的的教育活動。它通過解決學校和教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題來實現，而不是由專家批示的問題。這些問題可能看起來很小，但必須研究與解決，從而改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高。校本研修主要通過學校和教師的發展來實現，以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育。簡單說，“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過研修來解決”。

校本研修的概念界定可以從學術性和實踐性兩個角度來理解。學術性界定認為，校本研修是以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教

育研究有機融合的促進學的過程與活動。核心是學?！敖萄小⒖蒲小⑴嘤栆惑w化”。實踐性界定則更加簡單明了，認為校本研修就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。

校本研修是為了學校和學生的發展而進行的教育教學研究，包括同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等。通過不斷更新自己的教學風格，提高教育教學質量。

校本研修比校本教研的外延更寬，包括了教師的培訓和教育。校本教研是以校為本的教研，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，旨在改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量。

校本研修有三大要素：教師個人的自我反思、教師小組的同伴互助、教育專家的專業引領。自我反思是校本研修活動的起點，同伴互助是基于教師之間的合作基礎之上，專業引領需要專家的指導和學術支持。

校本研修的宗旨是促進教師的專業化發展，使教師成為教育家、有主體性、成就人生。為了實現這個目標，可以通過培訓研究提高、營造研究氛圍、打造研究型團隊、培養讀書和研究的慣等方式開展校本研修。

課題研究是校本研修的一種方式，教師可以選擇課題進行研究，通過同伴互助和專業引領，不斷提高自己的教學水平。

學校確立了多種主題，通過以人為本的校本研修，促進教師專業提升。教師們學會了主動去觀察，去發現，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內容。學校以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式，包括課堂研討、同伴互助、案例反思、課題注重主題活動教學化、研修提升等環節，以實現本研修的有效進行。

二）案例反思日?；?

案例反思是一種培養教師時刻思考自己教學活動是否合理的一種有效形式。教師通過案例反思，不僅對自己教學與反思，同時也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。通過案例撰寫，提供了記錄自己的“教育故事”的條件，使教師成為一種自覺行為。

一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。

三）從小抓起，從實抓起

學校開展課題研究，緊緊抓住教學中的難點、熱點問題進行研究，引導教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學問題，進行篩選，建立起有價值的研究課題。課題研究既豐富了教師的專業知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學帶來很大的促進和發展。

四）撰寫論文：校本研修理念的提升

教師通過撰寫論文，及時在研修茶座上上傳自己的所想所思，促使教師自覺不自覺地去思考、總結、積累、綜合。實踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺中成長、發展成為一批優秀教師。為學校的可持續發展提供優質的師資保障。

以上就是校本研修的幾個環節，包括確定研修主題、案例反思日?；?、從小抓起、從實抓起和撰寫論文等。學校通過這些環節，促進教師專業提升，為學生提供更好的教育教學服務。

研修形式的選擇應該根據研修目標和研修人員的實際情況來確定?？梢赃x擇集體備課、聽課、評課、教學觀摩、教學設計、教學研討、案例分析等形式。同時，還可以結合信息技術手段，如網絡課程、視頻教學、在線討論等，以提高研修的效果和效率。

在確定研修形式時，還應考慮到時間和場地的限制，確保研修能夠順利進行。同時，還應充分考慮研修人員的實際情況和需求，為他們提供舒適的研究環境和良好的研究體驗。

總之，確定研修形式需要綜合考慮多方面因素，以確保研修的有效性和實效性。

校本研修應該擁有多種形式，包括聽課、說課、評課、研討、訪談、聽講座、看書研究、小組討論等。形式應該根據目標和教師需求來選擇，并且要創造良好的研修氛圍。例如，在初中生物實驗中，口腔上皮細胞觀察實驗效果不好，經過反復研究，發現在取口腔上皮時最容易出問題，改進后實驗效果明顯好轉。

二）調控研修過程

在研修活動中，可能會出現預設問題以外的問題，因此主持者需要有駕馭能力。以生物實驗為例，觀察水騷的心臟跳動反復多次實驗無法成功，經研究發現現有顯微鏡倍數太小，及時調整后問題得到解決。

三）進行活動歸納和反思

校本研修的支持者需要對活動進行小結，可以請專業引領人員進行總結。參與研修的人員和主持人也需要進行反思，包括是否達成了預定目標，是否解決了問題，對活動過程調控得如何，對生成的問題解決得是否妥當，整個活動中是否調動了教師的群體智慧。參與人員需要反思自己獲得了什么，并思考如何在以后的教育活動中跟進。

四）我對校本教研的認識

校本教研是促進教師專業化發展的有效途徑。它應該包含三層含義：以學校發展為本，以教師發展為本，以學生發展為本。校本教研應該從學校實際出發，圍繞實際問題開展教研工作，讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。同時，校本教

研也應該研究學生，解決學生發展過程中存在的問題，注重實效性，反對形式主義。

校本教研是一種以教師為主要研究主體，解決學校教育教學中實際問題的教育教學活動方式。建立科學有效的校本教研運行機制，發揮其對教育改革和發展的支撐作用，是需要在理論上不斷總結和實踐中探究的問題。我們學校在基礎教育課程改革中，通過建立多元開放的校本研修機制，行動研究，聚焦課堂，促進教師的專業成長。

校本研修的主要任務是改進和完善校本研修的制度與方式，形成民主、開放、有效的教研機制；深入研究學校在實施新課程中遇到的實際問題，促進教師的專業發展，提高學校的教學水平、課程建設與管理的能力。

校本研修以新課程的實施為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，形成研修主題，以教師為研究的主體，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗、探索規律，聚焦課堂。

校本研修是支撐課程改革的重要支柱，以“聚焦課堂”為內核，全面關注課堂研究，提升課堂效益。校本研修的基本流程是問題——設計——行動——總結的四個環節循環往復。研究必須從問題開始，根據行為現象，發現并提煉出有研究價值的問題，然后轉化為教師群體共同研究的主題。

在課堂展示中，學生充分參與，小組內的每個成員各抒己見，所有的活動都交給了學生，研究內容不再局限于課本本身的內容框架。教師只是起到“穿針引線”的作用。在研討會中，大家討論出存在的問題和解決方案，反思后決定將“小組如何開展合作探究活動”作為一個小課題來進行研究。

1、如果有先進的理念，就必須勇敢地去實踐和創新，否則就是“穿新鞋走老路”。

2、只有真正了解教師的內心，教研員才能與他們共同成長。

3、課例是校本教研的真正載體，沒有實際案例的支持，只依靠理論分析是不足以發現真理的。因此，要注重實踐和案例的結合。