中學語文古典白話小說教學模式研究綜述

2024年1月9日發(作者：大學報考指南)

教中學語文古典白話小說教學模式研究綜述○蘇寧寧摘 要：近幾年，中學古典小說教學及中學語文教學模式的研究成果越來越多。通過對文獻的整理發現，古典小說教學的研究集中在教學內容及策略方面，就某一細節進行研究的成果較少，且較少關注白話小說教學特點和選文特點；中學語文教學模式的研究中較少關注文體細分問題，教學模式歸類不足、學情兼顧不到位等問題也比較突出。但中學古典白話小說教學及中學語文教學模式的研究的成果，對中學語文古典白話小說教學模式研究具有重要意義。關鍵詞：中學語文 古典白話小說 教學模式 研究現狀古典白話小說是中國傳統文化的重要組成部分，在傳統文化日益得到重視的今天，針對古典白話小說的研究日漸增多。在中學語文教學研究中，古典白話小說作為中學生接受傳統文化熏陶的重要文體形式之一，也逐漸被中學教育工作者及語文教育研究者重視起來。教學模式是語文教學研究的熱點問題之一，但就古典白話小說這一文體的教學模式研究寥寥無幾，將語文教學模式與古典白話小說的研究現狀進行綜述，將對中學語文古典白話小說教學模式探索具有重要的意義。一、中學語文古典白話小說教學模式的研究現狀及趨勢古典白話小說是中學語文教材中的重要組成部分，就目前的人教版語文教材而言，必修教材共收錄古典白話小說6篇，選修教材《中國小說欣賞》中選編古典白話小說7篇。除此之外，九年級下冊、高二必修三、高三必修五的名著導讀部分分別為《水滸傳》《紅樓夢》和《三國演義》。古典白話小說進入教材有利于傳統文化的傳播，關于古典白話小說教學的研究日漸增多，但在教學模式探索熱潮之中，針對古典白話小說教學模式的研究寥寥無幾。要進行白話小說教學模式研究，不僅需要關注古典白話小說教學的研究現狀，還需要關注語文教學模式及白話小說特點的研究。下面就古典小說教學和語文教學模式的研究現狀及趨勢進行綜述，以期更好地開展古典白話小說教學度提高，是提高學習一舉兩得的好辦法，有利于學生綜合素質的發展。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，學生的原有基礎應為教師合理利用，轉換一下視角，就會看到一片嶄新的天空。如在講解演講辭時，可選取《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》，對演講辭的要點進行詳細講解。教學時應遵循實用文文體固有的特點，引導學生明確它的特點以及對應用文基本的文本格式的學習。根據實用文選文在實際生活中所對應的讀者，進行角色轉換閱讀。比如教師可以搜集校園中的通知、公告等，讓學生進行閱讀分析，也可以讓學生根據校園活動、社團活動等寫作相應實用文，如海報、廣告等，在班級進行展示，通過班級同學的閱讀，指出寫作的優劣和需要改正之處。在實踐中讓學生真正體會到實用文的功用和價值。語文的外延是生活，課內學習和生活是緊密聯系的。實用類文本中的許多內容都貼近學生的真實生活，學生對文本也會有著個性化的體驗和解讀。教學時，教師應該結合文本，讓學生將自己的真實生活經歷進行交流、分享，這既可調動學生參與學習的熱情，鍛煉其口語表達能力，又能將文本和生活相互融合，提高學生實用類文本寫作能力。參考文獻：[1]王榮生.實用文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.[2]杜莉.實用類文本教學應重視整合和實踐[J].語文月刊，2011，（6）.[3]李初升.科學之光閃耀在何方——關于論述類、實用類文木教與學的一點反思[J].學術研究，2012，（12）.（潘亞 安徽蕪湖 安徽師范大學文學院 241000）

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教模式研究。（一）古典小說教學研究關于古典小說教學的研究越來越多，但到目前為止還沒有專門的著作問世。由王榮生主編的《小說教學教什么》以專家講座的形式對小說閱讀和小說教學、小說理論與語文教學、小說解讀與教學設計、小說教學教什么進行了論述，并且就小說敘述技巧與教學內容的確定、小說結構與教學內容的確定、敘述視角與教學內容的確定進行了詳細的講解，以課例的形式分析了形式對小說課文改編、小說技巧和教學技巧結合、長篇小說局部及全篇教學、小說手法與小說解讀方法。其對小說教學無疑有非常重要的意義，但只有薛法根的《三打白骨精》課堂教學研究針對古典白話小說教學。目前專門針對古典小說教學進行研究的，主要為一線教育工作者和高校語文教育類學生。大部分研究者沒有對古典小說中的文言小說和白話小說進行概念上的區分，就內容而言古典小說研究者著重研究的還是教材中的白話小說，兼顧白話和文言小說的研究較少，文言小說的研究基本上歸納到文言文的閱讀教學研究當中。在“中國知網”以“中學古典小說教學”為主題進行檢索，共可檢索相關文獻60篇；其中期刊論文12篇；碩士論文19篇；博士論文1篇。其大致的研究角度有以下幾個：1.古典小說教學內容研究古典小說教學內容研究是中學古典小說教學的研究內容之一，準確地確定中學古典小說教學內容，才能夠開展好古典小說教學。這方面的相關論文不多，能夠檢索到的主要有：曹丹潔《中學古代小說教學內容研究》（上海師范大學課程與教學論專業2014年度碩士論文）、田雪穎《初中小說教學內容研究》。在曹丹潔的《中學古代小說教學內容研究》中首先對古代小說、文言小說、白話小說進行了界定，而后分別研究了課程標準中對古代小說教學內容的要求和現行教材中的古代小說選文，分別論述了文言小說和白話小說教學內容中存在的問題，并提出了改善古典小說教學內容的建議，強調區分文言小說和白話小說的重要性，對于進行古典小說教學開展具有重要意義。田雪穎的《初中小說教學內容研究》沒有進行小說文體的細分，但就初中小說教學內容存在的問題進行了全面的分析，并從課程標準、語文教材、文本體式、學情等方面闡述了小說教學內容確定的依據，最后結合案例詳細分析了初中小說的教學內容，為進行小說類文章的研究提供了重要參考。在這兩篇研究成果的基礎上，對古典白話小說教學內容進行分析，無疑是中學古典白話小說教學模式探索的重要前提。2.古典小說教學策略研究古典小說教學策略研究是中學古典小說教學中探討最多、開始最早的。在沈依依《中學明清白話小說教學策略》一文中，作者提出了抓住某一話題進行文本細讀、對作品進行多元解讀、結合中學生生活、利用影視資源等教學策略[1]；在馬小燕的《小學古典白話小說類課文教學策略》中，作者則提出從比較閱讀、模擬說書、入境朗讀三方面入手感受情節，從語言、舉止、環境三方面體會品味110人物形象，從擴寫、改編、表演三方面入手提升表達，并強調在學習過程中拓展延伸、體悟文化。[2]自2004年開始，2017.08論述古典小說教學策略的論文出現，但2011年之前僅有兩篇：劉福珍《中國古典小說的鑒賞與教學》（華中師范大學學科教學語文專業2004年度碩士論文）、康彥濤《中學中國古典小說教學研究》（河北師范大學學科教學語文專業2006年度碩士論文）。2011年之后相關的論文達到十幾篇，其中有專門對古典小說教學策略進行研究的，如：張炎《中學古典小說教學策略研究》（河南大學學科教學語文專業2015年度碩士論文），在分析中學古典小說教學問題及原因的基礎上，就導入、問題設置、練習方法、聯系整部小說教學、必修教材與選修教材相結合等教學策略。有籠統研究中學古典小說教學的，如：王杰《高中語文古典小說教學研究》（蘇州大學學科教學語文專業2011年度碩士論文）、呂引引《中學語文古典小說教學探微》（山東師范大學學科教學語文專業2012年度碩士論文）、張雪峰《古代文化常識與中學古典散文小說閱讀教學研究》（內蒙古師范大學學科教學語文專業2012年度碩士論文）、聶美玲《高中小說教學研究》（海南師范大學學科教學語文專業2014年度碩士論文）、張弦《中國古典小說教學研究》（海南大學學科教學語文專業2014年度碩士論文）、張新慧《高中語文古典小說教學研究》（閩南師范大學學科教學語文專業2015年度碩士論文），等等，這些論文雖然籠統的將題目定在“教學研究”上，但大都為對古典小說教學策略及教學方法的探索。還有一部分碩士論文在調查的基礎上，立足于古典小說教學現狀及問題，探索相應的對策，如：唐陽紅《中學古典小說教學的困境與突破》（湖南師范大學學科教學語文專業2014年度碩士論文）、羿宗枝《巴東高中四大名著閱讀現狀及對策研究》（華中師范大學學科教學語文專業2014年度碩士論文）、姬星《高中生古典小說閱讀現狀的調查與對策研究》（河北師范大學學科教學語文專業2014年度碩士論文）。這些論文雖切入點有異，但落腳點基本提出中學語文教學策略，結合其中的教學策略進行研究，有助于對古典小說教學模式進行更有效的探索。3.關注古典小說教學某一細節的研究關于中學古典小說教學的研究，除了教學內容和教學策略外，還有部分研究是針對于古典小說教學的某一細節展開。如郭珍《中學古典小說節選與中學生語文素養》中，作者結合中學生語文素養的相關理論，論述了古典小說教學對語文素養形成的作用，闡明古典小說和中學生語文素養的關系[3]；祝小賢《初中古代白話小說美育教學探微》（海南師范大學學科教學語文2015年度碩士論文）中，作者在分析古典白話小說中美育因素的基礎上，對古典白話小說美育教學現狀進行了分析，并提出了初中古代白話小說美育教學策略；李大博、王曉羽《語文教學視域下<紅樓夢>闡釋空間的建構》（《教學與管理》，2013年第5期）中，將課程實施的著眼點放在拓展與傳統文化的聯系和與現實的聯系上；汪洋《古典小說如何引導學生超越“初感”——<楊修之死>教學例談》（《語文教學通訊?初中》，2017年第5期）中，作者則將教學實踐中學生初讀古典小說時的初感作為著眼點，從整部作品感知、提供相關知識、運用因果邏輯、環境等幾個角度來引導學生超越“初感”，真正理解文本中的人物形象。這些研究從不同

的切入點來展開古典小說教學研究，也為古典小說教學模式的探索提供了思路。（二）語文教學模式研究“教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的系統概括，也可以把它理解為開展教學活動的一整套方法體系。”[4]教學模式早在古代就被應用于教學之中，只不過當時的教育者和被教育者沒有明確的定義，而是按照一定的程序進行課程的講授，大都是知識的灌輸。隨著近代教育學的發展，20實際50年代后出現了“教學模式”這一概念。最早提出“教學模式”這一概念的是喬伊斯和韋爾，他們在所著的《教學模式》一書中提出，“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”[5]目前一般將教學模式定義為“在一定的教育思想或教育理論的指導之下，建立起來的較為穩定的活動程序或結構框架。”[6]從夸美紐斯到赫爾巴特再到杜威，從“紅領巾教學法”到洪鎮濤再到魏書生、錢夢龍，教學模式也在不斷的被探索中更新。近些年，國內外對于教學模式的研究比較熱門。由張仁賢總編的《翻轉課堂模式與教學轉型》，站在廣義的“翻轉課堂”基礎上，將“老師課堂不講課，學生以自學為主，課上引導交流，學生學習不辛苦。”[7]的上課模式加以細化闡述，并探索新的教學模式途徑，分別介紹了“杜郎口中學模式”“洋思模式”“東廬中學模式”“西峽模式”“殷都模式”“濰坊模式”“兗州一中模式”等教學模式，對翻轉后的新課堂進行了展示。由倪牟雙、陳志主編的《案例解讀高效課堂教學模式》在高效課堂的理論基礎之上，闡述了高效課堂的實現途徑，并從“先教后學”“以教導學”“以學定教”“先學后教”等角度對高效課堂教學模式進行了實例解讀。這兩本書是在教學模式探索熱潮中兼顧實踐和理論的總結性研究，但沒有進行科目適用性的區分。就語文學科而言，語文教學模式的創新也被中國教育工作者和研究者所重視，他們借鑒國外的先進理論，希望在中國特有的語文學科中建立全新的教學模式。在“中國知網”中以“語文教學模式”為題名進行精確檢索，可以檢索到論文821篇。其中期刊論文319篇，碩士論文13篇，另外國內關于語文教學模式的專著也有不少。具體而言，關于語文教學模式的研究主要有以下幾個角度：1.整體探索新型語文教學模式整體探索新型語文教學模式是教學模式探索的重要方向之一，并且在語文教學模式研究過程中出現了很多可觀的成果。早在1997年孟憲倫便在《中學語文教學模式探微》一文中以名師教學模式為例，對具有重要價值的幾種語文教學模式進行了探討，為后來的語文教學模式探索打下了基礎。劉艷君《中學語文閱讀教學模式發展趨勢》（《吉林教育學院學報》，2008年第1期）一文中在對傳統教學模式進行分析的基礎上，闡述了語文閱讀教學模式的發展趨勢，也為語文教學模式的進一步探索提供了參考。由石義堂、李金云主編的《初中語文有效教學模式》從“多元解讀”“激疑設疑”“整體感知”“情感體驗”“語言訓練”等方面分析了初中閱讀有效教學模式的建立，對語文有效教學模式探索具有非常重要的意義。除此之外，趙桂英《語文課堂有效教學模式探索——以東平教湖中學為例》（山東師范大學學科教學語文專業2011年度碩士論文）、戴婧婧《初中語文教學模式發展趨向研究》（蘇州大學學科教學語文專業2014年度碩士論文）、莫林輝《論中學語文教學模式的沿革及反思》（湖南師范大學學科教學語文專業2014年度碩士論文）、林旭《初中語文教學模式改革的研究》（遼寧師范大學2015年度碩士論文）、丁娜《高中語文有效教學模式研究》（內蒙古師范大學2015年度碩士論文）等碩士論文，也在相關理論研究的基礎上，整體探索有效的語文教學模式，從中也可以看出，近幾年對語文教學模式的關注越來越多。2.對某一單一的教學模式進行研究隨著語文教學模式研究逐漸增多，很多學校開始進行語文教學模式的創新，針對這些創新教學模式進行的研究也越來越多。由孫春成編著的《中學語文課堂創新教學模式》在對“教學模式”的內涵、特點進行介紹的基礎上，詳細闡述了我國語文課堂教學模式的沿革、發展趨勢與創新，并詳細分析了創新后的幾種教學模式，其中涉及到了“三主四式”導讀訓練教學模式、六部閱讀教學模式、創造性思維訓練教學模式、引讀引寫教學模式、四分三度跳摘教學模式、四步驟七課型語感訓練教學模式、五步驟三課型反芻式單元教學模式、馬鞍形發展教學模式、五步四法兩課型快速作文教學模式、立體式教學模式等，并在每種模式后附典型教例和簡評。[8]很多相關期刊論文也都是針對某一模式進行語文教學的探討，如：李文光、柴宏業《中學語文“過程完整化”教學模式初探》（《內蒙古師范大學學報（教育科學版）2001年第1期》），萬昱《同課異構模式及其在中學語文教學中的運用》（《黔南民族師范學院學報》2014年第6期），彭婷《中學語文翻轉課堂教學模式探究》（《教學與管理》，2015年第8期），謝婕、張愛玲、楊莉娜《淺談“洋思模式”的弊端與改進》（《現代中小學教育》，2016年第1期）等。另外，近幾年的碩士論文也涌現出了很多針對某一教學模式進行研究的成果，其中涉及到的教學模式主要有：“杜郎口模式”“小組合作模式”“閱讀信息化教學模式”“翻轉課堂”“三環五步”“學案導學”“自主合作探究”“情境教學模式”“‘少教多學’模式”“‘情知對稱’教學模式”“多維互動教學模式”“‘一主兩翼’教學模式”“三究四學”“板塊式教學模式”“群文閱讀教學模式”“體驗式教學模式”等等。而這些碩士論文最早的為2009年度山東師范大學杜玉的碩士論文《杜郎口“三三六”自主學習模式在語文教學中運用的研究》，接下來的研究成果雖然2011——2013年也有，但主要集中在2014以后。由此也可以看出，對于語文教學模式的研究越來越被關注。3.針對不同課型展開語文教學模式研究針對某種課型進行教學模式研究也是語文教學模式探索中的重要方向之一，由謝爾所著的《高中語文基本課型教學模式研究》針對高中階段的語文學習進行了教學模式探索，在理論基礎上對閱讀課型模式、寫作課型模式、復習課型模式、活動課型模式的建構進行了研究，并根據研究進行了教學設計和反思，對于針對某一課型展開教學模式探索具有重要意義。文章所關注的僅僅為閱讀課型教學1112017.08

教中的古典白話小說教學模式探索，關于閱讀教學課型的教學模式研究在前面已做綜述，在此，不再贅述。（三）中學古典白話小說教學模式研究雖然關于中學古典小說教學和語文教學模式的研究越來越多，白話小說的研究更是由來已久，但將白話小說這一特殊的文體置于中學語文教學之中，并針對性地進行教學模式探索的研究還寥寥無幾。由陳劍峰所著的《中學語文：名師問題群教學模式建構藝術》專門就“問題群教學模式”進行了闡述和案例分析，并就問題教學設計進行了小說、詩歌、散文、文言文等文體細分，但僅僅是就某一種教學模式進行研究，而非針對某一文體來探索針對性的教學模式，并且在小說之中沒有進一步細分文言小說、白話小說、現當代小說、國外小說。在“中國知網”以“白話小說教學模式”為主題進行檢索，沒有相關文獻。以“古典小說教學模式”為篇名進行檢索，共能檢索到2篇期刊論文，分別是：彭文華《試論古典小說的課堂教學模式》（《課程改革》，2014年第4期），金霞《微課模式下通識教育課程創新教學模式研究——以中國古典小說鑒賞為例》（《山西青年》，2016年第1期）。兩篇論文前者是簡單地將古典小說課堂教學模式概括為“預、看、導、述、演、賞”六個環節，對于組織形式沒有進行細述；后者是針對“微課”這一模式來舉例分析，對白話小說教學模式探索的某一環節設置有重要借鑒意義。除此之外，劉歡萍《<紅樓夢>多元創新教學模式的實踐與思考》（《江蘇第二師范學院學報》，2015年第7期）雖然是針對高校漢語言文學專業學生選修課的教學模式研究，其思路對中學古典白話小說教學模式探索也具有一定的借鑒意義。在接下來對中學古典白話小說模式的研究中，要針對白話小說這種細分后的文體，關注中學語文教材中的選文特點，結合中學學情。總之，中學古典白話小說教學模式研究需要在現有研究基礎之上，通過教育實踐，進一步探索。二、中學語文古典白話小說教學模式研究存在的問題無論是中學古典小說教學研究，還是中學語文教學模式研究，亦或是為數不多的中學古典白話小說教學模式研究，雖然越來越被重視，這些方面的研究者越來越多，但就當前的研究狀況來看，在研究角度、研究細節、研究內容等方面還存在不足。（一）中學語文古典小說教學研究存在的問題中學語文古典小說教學研究者主要集中在教育類碩士研究生中，基礎教育工作者對這方面的關注較少，教育教學專家針對古典小說教學的研究也不多。就當前的研究而言，存在以下幾個方面的問題。第一，較少關注古典白話小說教學特點，一方面，兼顧課內外知識教學的研究有待深入；另一方面，在古典白話教學中很少關注古典白話小說的藝術特色；另外，古典白話小說教學中對篇幅的關注度也不足。第二，較少結合選文的特點，每一部古典白話小說都有其自身的特點，而每一部白話小說節選入教材的部分也更具有特殊性。不同的故事、不同的側重點，在教學方法、教學策略、教學重點及難點設置等方面就有不同，因而在教學的過程中要結合選文的特點，教學研究中112也需要關注這一點。第三，研究方向太過集中，雖然有研究者就某一細節展開研究，但為數不多，大多數研究主要2017.08集中在教學策略方面。（二）中學語文教學模式研究存在的問題中學語文教學模式方面的研究是熱點，主要因為傳統教學模式弊端凸顯，使得更多的教育者及學校在國內外先進理念的引導下嘗試不同的教學模式，針對教學模式的研究也就越來越多，但就當前中學語文教學模式研究而言，還存在以下幾個方面的問題。第一，針對文體細分的教學模式研究較少，語文教學模式的研究，需要更多的關注文體特點、文章特點，不能夠同一而論。第二，語文教學模式研究歸類不足，很多教學模式僅僅是結合自己學校的特點在其它教學模式的基礎上做了補充，將同類的教學模式進行歸類，無疑可以更加系統地梳理當前教學模式的現狀，有利于對教學模式進行更加系統地研究。第三，學情兼顧不到位，教學模式的研究需要結合學生的心理發展特點、知識儲備、成長環境等，只有這樣，才能夠使語文教學模式的研究更有針對性，更趨合理化。歸納上述，中學語文古典白話小說是中學語文教學的重要內容之一，也是中學生接觸傳統文化的重要渠道之一。近幾年，中學語文古典白話小說教學出現了不少的研究成果，而作為研究熱點的中學語文教學模式，更是研究者重點關注的內容。雖然中學語文古典白話小說教學模式研究的成果還比較少，但相信隨著中學古典小說教學及語文教學模式研究的深入，中學語文古典白話小說教學模式探索將成為更多研究者關注的問題。注釋：[1]沈依依：《中學明清白話小說教學策略》，青年文學家，2013年，第15期。[2]馬小燕：《小學古典白話小說類課文教學策略》，教學與管理，2015年，第1期。[3]郭珍：《中學古典小說節選與中學生語文素養》，首都師范大學碩士學位論文，2012年。[4]孟憲倫：《中學語文教學模式探微》，教育探索，1997年，第1期。[5]蘭英等譯，[美]喬伊斯等著：《教學模式（第八版）》，北京：中國人民大學出版社，2014年版。[6]戴婧婧：《初中語文課堂教學模式發展趨向研究》，蘇州大學碩士學位論文，2014年。[7]張仁賢：《翻轉課堂模式與教學轉型》，北京：世界知識出版社，2014年版。[8]孫春成：《中學語文課堂創新教學模式》，廣州：中山大學出版社，2003年版。（蘇寧寧 新疆伊寧 伊犁師范學院人文學院 835000）