總結(jié)性評價

2024年2月13日發(fā)(作者：鄜州怎么讀)

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的概念及特點

總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段完畢后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生進展達成目標(biāo)的程度。總結(jié)性評價的次數(shù)比擬少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年完畢時進展。期中、期末考察或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。

總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明,或供應(yīng)關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證明。總結(jié)性評價有3個根本特點：

（1）總結(jié)性評價的目的，是對學(xué)生在某門課程或課程的某個重要局部上所取得的較大成果進展全面確實定，以便對學(xué)生成績予以評定或為安置學(xué)生供應(yīng)依據(jù)；

（2）總結(jié)性評價著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的把握，注意測量學(xué)生到達該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，因此，總結(jié)性評價進展的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次，期中、期末考察或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類；

（3）總結(jié)性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括的范

圍較廣，且每個題目都包括了很多構(gòu)成該課題的根本學(xué)問、技能和力量。

總結(jié)性評價的作用

1．評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

在學(xué)校工作中，總結(jié)性評價最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師對學(xué)生的進步水平和到達教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評出等第或?qū)懗鲈u語。這類評價由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而經(jīng)常采納“常模參照測驗”，并經(jīng)常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。

2．預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中勝利的可能性

總結(jié)性評價的結(jié)果也常被用來預(yù)言學(xué)生在隨后一門課程或一段教學(xué)過程的學(xué)習(xí)中是否可能取得勝利。一般說來，在某門學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其他學(xué)科或該學(xué)科的其他局部的學(xué)習(xí)中也會獲得高分。

3．確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點

在這一點上，總結(jié)性評價的作用與形成性評價和診斷性評價的作用根本一樣。某個年級完畢時的總結(jié)性評價結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個年級的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)預(yù)備程度。

不過，要使總結(jié)性評價的結(jié)果可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點，有一點是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評價不能只用分?jǐn)?shù)或單

一的綜合等第來表示，而應(yīng)伴隨比擬具體、詳細的評語，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“明細規(guī)格表”，用內(nèi)容行為這兩個維度來說明學(xué)生已經(jīng)把握了哪些學(xué)問和技能，具備了哪些力量或進一步學(xué)習(xí)的先決條件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不行能給后繼教學(xué)過程的教師供應(yīng)有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點的有用信息。

4．證明學(xué)生把握學(xué)問、技能的程度和力量水平

總結(jié)性評價的結(jié)果也可用來證明學(xué)生是否已把握了某些必備的學(xué)問和技能（至少在當(dāng)時）并具備了某些特別的力量。此外，在這類評價，人們往往假設(shè)了一個“最低分?jǐn)?shù)線”來表示“最低力量水平”，猶如汽車司機駕駛執(zhí)照考試一樣，到達或超過這個水平，學(xué)生就能勝任進一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。

5．對學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)反應(yīng)

總結(jié)性評價大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時或在期末進展。假如它測試的是學(xué)生在教學(xué)過程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，假如測試題能反映學(xué)生對各個單元學(xué)習(xí)任務(wù)的把握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考察）也可為學(xué)生供應(yīng)有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)狀況的信息，從而起到反應(yīng)作用，要么鼓舞，要么使之訂正前段學(xué)習(xí)中的錯誤或改良自己的學(xué)習(xí)方法。即使是期末進展的總結(jié)性考試，假如編制奇妙，評分得當(dāng)，學(xué)生仍舊可以從評價結(jié)果中獲得有用的信息，了解自己對這門課程的把握程度、存在的問題和難點，了解自己的勝利之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一

學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

要使總結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動作用，關(guān)鍵的一點，是在綜合的單一評分中必需包括各個試題的分項得分，必要時還須給出評語和指導(dǎo)語。

擴展閱讀：總結(jié)性評價

終結(jié)性評價

終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進展恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動完畢后為推斷其效果而進展的評價。一個單元，一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)完畢后對最終結(jié)果所進展的評價，都可以說是終結(jié)性評價。

終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。

例子：在選拔參與數(shù)學(xué)競賽名單，教師會依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)和平常的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生是否符合條件去參與競賽，從而選出參賽選手。這個過程就是對學(xué)生進展終結(jié)性的評價過程性評價

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀看學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能進展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的力量等，準(zhǔn)時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出推斷，確定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是表達在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比擬學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進展比擬，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進展比擬，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于準(zhǔn)時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的狀況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進展積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

例子：在組織活動的時候，假如有一些同學(xué)不怎么積極參與活動，教師不應(yīng)當(dāng)在班上批判該學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)私底下和他溝通。假如學(xué)生后來有積極的參與了，應(yīng)當(dāng)給與鼓舞和支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注成績，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進步的狀況，不能用分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的好壞。形成性評價

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的進展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀看、記錄、反思而做出的進展性評價。其目的是“鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫忙學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增加自信念，培育合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動承受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參加者。”

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進展的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在

的問題和改良的方向，準(zhǔn)時修改或調(diào)整活動規(guī)劃，以期獲得更加抱負(fù)的效果。

例子：教師在批改作業(yè)的時候，都會用紅筆圈出同學(xué)錯的地方，并用評語或者批注來告知同學(xué)錯在哪里？要求同學(xué)們事后進展改正，依據(jù)大局部同學(xué)消失的錯誤，在上課的時候進展評講，對個別的同學(xué)的錯誤課后提示為主。或者是讓同學(xué)們之間相互批改為主，教師檢查為輔的方式，讓同學(xué)們積極的參加學(xué)習(xí)中去。診斷性評價

診斷性評價也稱“教學(xué)性評價”，一般是指在某項教學(xué)活動開頭之前對學(xué)生的學(xué)問、技能以及情感等狀況進展的猜測。通過這種猜測可以了解學(xué)生的學(xué)問根底和預(yù)備狀況，以推斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教供應(yīng)依據(jù)。例子：教師在預(yù)備講某一學(xué)問點的時候應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的學(xué)問進展一個評價，對該學(xué)問點學(xué)習(xí)的時候會利用到以前學(xué)習(xí)的學(xué)問進展一個回憶，看看學(xué)生對學(xué)過的學(xué)問是否理解和懂得運用，假如學(xué)生學(xué)問不夠堅固的時候，應(yīng)當(dāng)進展適當(dāng)?shù)狞c撥，幫忙學(xué)生更好的應(yīng)用和理解舊學(xué)問，從而把握新的學(xué)問。在學(xué)習(xí)《正弦定理》的時候，要對三角函數(shù)以及解直角三角形的學(xué)問進展延長。

友情提示：本文中關(guān)于《總結(jié)性評價》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，總結(jié)性評價：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。