小學低年級語文教學中應用簡筆畫的策略探析

2024年2月15日發(作者：保護家園)

語文課堂YUWEN

KETANG教！J帀?TEACHER2021年3月Mar.2021小學低年級語文教學中應用簡筆畫的策略探析石明春（甘肅省永登縣新城區小學，甘肅蘭州730300

）摘

要：簡筆畫最為明顯的特點是廣泛、大量地吸取了豐富多彩的繪畫形式及表現手法，它具有漫畫的幽默性、

圖案的簡潔性、卡通的情趣性、速寫的省時性等特點。在小學語文教學中應用簡筆畫是新教育教學理念的重要

體現，是小學語文教師豐富課堂教學內容的重要途徑之一。在小學低年級語文教學中有效地應用簡筆畫可以激

發興趣、創設情境、夯實基礎、突破難點、指導背誦、拓展延伸，并且能有效增強課堂教學內容的生動性和直

觀性，使得復雜的知識簡單化、抽象的內容具體化、單一的課堂情趣化。關鍵詞：小學低年級；簡筆畫；策略中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

收稿日期：2020-1

1-11文章編號：1674-120X

（

2021

）

09-0022-02一、

引言用一些簡單、明了的線條來表達某種事物的特點，這種

活躍了課堂氣氛。簡筆畫應用于教學中的特點，即要求學生

細心觀察教師所畫的每一筆，用心記憶，并嘗試仿照著畫出

來。在仿照教師畫簡筆畫的過程中，學生的注意力高度集中，

繪畫形式被稱為簡筆畫。簡筆畫最為明顯的特點是廣泛、大

量地吸取了豐富多彩的繪畫形式及表現手法，它具有漫畫的

幽默性、圖案的簡潔性、卡通的情趣性、速寫的省時性等特

肢體和大腦協調運動，培養了他們的思維能力。三、在小學低年級語文教學中應用簡筆畫的作用點。作為一種能突出事物特征，并且應用極為方便的繪畫形

（一）

激發興趣簡筆畫以其簡潔、形象、直觀的特點，有效地激發了小

式，簡筆畫已經被很多教師，尤其是小學低年級語文教師應

用于課堂上。簡筆畫作為一種生動簡單、獨具特色的繪畫形

學生的學習興趣和探究新知識的欲望。它在小學低年級課堂

教學中，將課文內容借助圖畫的形式呈現給小學生，使得復

雜、難懂的課本知識變得簡單、生動、有趣，學生定會興趣

盎然，在頭腦中留下深刻的印象，從而大大提高課堂效率。

式，在教學中得以應用，符合小學低年級學生的認知特點。

與多媒體課件、計算機網絡等現代化教學手段相比，簡筆畫

讓授課教師操作起來更省時、更方便。生動、直觀的圖畫，

使低年級語文課堂教學變得更為豐富多彩、更加生動有趣，

簡筆畫以盡可能少的線條筆畫，來塑造生動、簡潔、直觀的

形象，符合小學低年級學生的審美觀念和認知特點。這種教

使抽象的知識變得具體化，使復雜的知識變得簡單化，使枯

燥的知識變得生動化，既能吸引學生的注意力，激發其學習

的興趣，又能培養學生的想象力。學手段，有利于激發小學生參與課堂教學活動的濃厚興趣，

拓展其思維。因此，在小學低年級語文教育教學中恰如其分地應用簡

二、

在小學低年級語文教學中應用簡筆畫的必要性小學低年級學生的認知和年齡特點決定了其很難在40

分鐘的課堂上一直保持注意力集中，他們往往只注意事物的

筆畫這一教學手段，有利于實現師生互動、生生互動、生本

互動，激發學生的興趣，有效地調動學生參與課堂活動的積

表面,所以從形象思維發展到抽象思維需要一個較長的過程。

極性。讓學生的學習過程不再是單一而乏味的被動參與過程，

而是接受知識的一種愉悅的享受。以簡筆畫的形式，充分地

他們的自我約束、管控能力比較差，周圍的新奇的人、事、

物等極易分散他們的注意力。因此，小學語文教師非常有必

調動小學生的各種感官參與教學活動，其思維得到啟發，教

學效果得到增強，課堂效率得以提高。要針對小學生的年齡特點、認知水平以及接受知識的能力，

選擇最佳、最有效的教學手段，發揮好自己的主導作用，引

導小學生參與課堂教學活動，切實提高教育教學活動的有

（二）

創設情境在應用傳統講授法的教學活動中，教師滔滔不絕，學生

效性。那么，何為實現這種目標的最佳手段呢？那就是簡

筆畫。卻昏昏欲睡。新課程理念提倡學生在一種輕松、愉快的環境

中學習，這就需要教師具有隨機創設情境的能力。在語文課

隨著課程的不斷改革，小學語文教師將簡筆畫技術應用

到現實的教學活動中，正好契合小學生的認知水平，能幫助

程的教學過程中，教師的任務不僅是教授書本知識，還應該

有意識地培養小學生的審美情趣。尤其是在低年段古詩教學

中，如果教師照本宣科，將詩中所有的內容逐詞逐句講解給

學生將抽象的概念形象化，便于小學生理解和記憶，而且還

作者簡介：石明春（1975—）,女，高級教師，研究方向：小學語文、德育、班級管理"022

語文課堂學生，那么就會令古詩失去中華經典文化獨有的美感，同時

也會使語文課變得枯燥乏味，小學生也很難對古詩產生濃厚

的興趣。反之，如果語文教師在授課的過程中，抓住契機，

借助簡筆畫板畫出課文內容，緊扣關鍵詞，引導學生理解

詩句的意思，感悟古詩的意境，定會有利于學生對古詩的

學習。在《古朗月行》一詩的教學中，教師完全可以用簡筆畫

將古詩描繪的景物畫出來，將簡單明了的圖畫與意境優美的

古詩有機結合起來，將古詩語言這種學生難以掌握的文字變

得通俗易懂，這既可以幫助學生充分地理解古詩，又能提高

課堂教學效率。在課后，教師可以設計拓展延伸環節，引導

學生借助上課時畫的簡筆畫展開大膽想象；也可以鼓勵有興

趣的學生試著將古詩中所寫的人、物、景用簡筆畫畫一畫。

這種教學模式對學生感受古詩的意境美有很大的幫助作用，

長此以往，學生的綜合素養自然而然就提高了。(三)夯實基礎作為被廣泛應用于生活的文字，漢字從甲骨文的圖形文

字開始，逐漸演變成一筆一畫的方塊漢字，其間經歷了一個

漫長的過程。但是，我們仍然可以根據漢字的字形來推斷它

的意思，因而漢字的表意文化影響還是非常深遠的。現在大

多數教師在識字教學中仍舊采用傳統的講授法，讓小學生反

復地、機械地抄寫，死記硬背，這不僅耗費了大量的時間，

而且沒有效果，甚至會導致小學生產生強烈的厭學情緒，還

不利于小學生的身心健康發展。在小學低年級語文教學中，

應用簡筆畫幫助低年級學生識字、學詞、理解課文，能充分

地發揮簡筆畫簡潔、直觀、形象的優勢，將抽象的漢字變得

形象化，幫助小學生識記。簡筆畫的有效應用，不僅使原本

復雜難記的漢字、抽象難懂的詞語變得富有趣味，而且為小

學生創設了一種愉悅的學習氛圍，激發了他們識字、學詞的

興趣。(㈣)突破難點簡筆畫與語言文字相比，更具有形象性和直觀性，更符

合小學低年級學生的認知特點。在低年級語文教學活動中，

讓學生借助文字來理解簡筆畫可以突破一些重難點，這樣既

可以彌補小學語文教學過程中語言文字抽象難懂的不足，又

可以收到良好的教學效果。例如，二年級上冊｛小蝌蚪找媽媽》

一文的難點是引導學生理解小蝌蚪在變成青蛙的過程中身體

發生了哪些變化。如果教師應用簡筆畫來展示這個變化過程，

就會收到意想不到的效果：長尾巴、大腦袋、黑灰色身子的

小蝌蚪一長出兩條后腿一長出兩條前腿一尾巴變短了，不見

了一變成小青蛙。應用簡筆畫，能使"小蝌蚪變成小青蛙”

這一教學難點生動形象地呈現給學生，從而使枯燥難理解

的內容變得淺顯易懂、富有情趣，問題迎刃而解，難點自然

突破。(五)指導背涌在語文學習中，背誦是積累知識的重要途徑之一。小學

低年級學生的思維以具體形象思維為主，因此在語文知識積

累的過程中，形象記憶是學生最為重要的識記手段。他們體

驗過的情境，聽到過的聲音，瀏覽過的畫面……往往會在腦

海中留下較為深刻的印記。所以，小學低年級語文教師在指

2021年3月導學生背誦的時候，可讓其依據需要背誦的內容配以一些符

合文本內容的簡筆畫，借助圖畫聯想課文的相關內容，結合

豐富的想象來記憶與掌握知識。在教學《植物媽媽有辦法》

一文時，可以將抽象的、不為學生熟知的蒼耳、蒲公英、豆

莢這些植物用簡筆畫畫出來，簡潔明了、形象直觀，又令學

生興趣盎然，能提高課堂教學的實效性。之后，教師可以指

導學生圖文結合，反復誦讀，在熟讀的過程中增強語感。在

此基礎上，教師再啟發學生看圖說說課文中植物媽媽各自的

辦法，背誦積累也就水到渠成了。在這個過程中，假如教師

依據課文內容配上符合情境的音樂來渲染一下氣氛，定會更

有情趣。(六)拓展延伸通過《小壁虎借尾巴》一文的學習，學生知道了老牛的

尾巴可以用來驅趕蚊子，燕子的尾巴可以用來掌握方向，小

壁虎的尾巴可以再生……隨著問題的深入，教師在拓展延伸

環節可以引導學生通過網絡、課外讀物等多種渠道去探究：

還有哪些動物的尾巴有特別之處，它們的尾巴都有哪些用處。

此外，還可以引導學生嘗試用簡筆畫把動物的尾巴畫一畫，

并和教師、同學、家人分享。除引導學生了解動物尾巴的形

狀外，還可以讓他們了解尾巴的功能等。這種拓展活動不僅

激發了學生學習語文的濃厚興趣,也激發了學生的求知欲望，

有助于其進一步深入理解課文內容，拓寬學生的知識面，豐

富學生的積累。四、結語綜上所述，小學低年級語文教師在課堂教學中結合課文

內容，針對小學低年級學生的年齡和認知特點，恰當地應用

簡筆畫手段來輔助教學，不但可以彌補計算機網絡、多媒體

課件等現代化教學手段的不足，而且可以激發學生濃厚的學

習興趣，調動其參與學習的積極性，使其輕松愉悅地學好

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