論教學活動中學生的主體地位和教師的主導作用-精選教育文檔

2024年2月18日發(作者：吉祥祝福語)

論教學活動中學生的主體地位和教師的主導作用 1.引言

在教育理論發展過程中曾有過“教學主體論”的討論， 不同流派有不同的觀點， 有些主張“教師主體論”， 也有些主張“學生主體論”。德國教育家第斯多惠認為“一個真正的教師指點給他們的學生們的， 不是現成的高樓大廈， 而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用， 又強調了學生的主體地位。在教學過程中， 只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”， 才能取得卓越的成效， 實現既定的目標。

2.教師是教學中的主導

古人云“：師者， 所以傳道、授業、解惑也?！边@一點就是明確了教師的主導地位。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。這種導向和組織作用表現為教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的； 教學過程中教師要根據教學目標的要求， 向學生傳授知識、技能， 調動學生學習的主動性和積極性； 教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，

指導學生學習， 從而提高學生的學習效率。教學是十分復雜的藝術工作， 能否上好一節課取決于教師的備課。因此， 教師在上課前要反復認真地鉆研教材，

明確教材的教學目標和要求， 不僅要把握教學內容的要點、難點， 還要準備如何導入新課。課堂教學導入的功能體現在啟發和引導學生的思維， 使學生在較短的時間進入到課堂教學最佳狀態中。因此， 教師應盡力運用導入法， 領引學生主動參與到教學過程中。教師進行了嚴密的備課之后， 進入課堂向學生講解新課內容， 傳授各種知識， 但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學生， 應運用啟發、領引、指導的方式進行拓展式、啟發式的教學。在教學過程中， 教師的主導作用還要求教師有強烈的事業心和責任心，

在教學中必須不斷地充實自己的知識， 要備足“一桶水”； 要吃透教材、理清頭緒、分清主次、明確重點、難點， 做到“心中有書”； 要深入學生， 了解他們的思想狀況、知識水平， 做到“目中有人”， 以便因材施教； 在講授中啟發學生的學習興趣， 貫穿辯證邏輯和形式邏輯的思維方法， 從而進一步提高課堂教學效果。

3.學生是學習過程中的主體

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學過程中， 要激勵學生的興趣，

發揮學生的主體作用。興趣， 是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，

它能推動人們去追求某種知識或從事某種活動。人的興趣總是和一定的情感緊密聯系的， 如果學生對一門課程產生了濃厚的學習興趣， 那么學生的積極性就會大大提高， 將能喚起學生廢寢忘食的鉆研勁頭，從而學好這門課程。在教學活動中， 學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高， 都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學， 教的目的在于學生學， 教學的質量和效果體現在學的方面， 體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”， 使學生處于被動地位， 就不可能使教學協調有效地進行。因此， 教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。我們在強調教師主導作用時， 不能忽視學生的主體作用， 因為如果沒有學生積極主動的學習， 教師的任何教育措施將無法落實， 也就沒有“主導作用”可言。同樣， 我們在強調學生主體作用時， 也不能忽視教師的主導作用， 因為學生是受教育者， 他們的知識經驗、智力水平遠不成熟， 需要教育者的引導和幫助。教學實踐表明，只有把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，才能充分調動學生參與教學， 達到預期的教學效果。

4.教學過程是師生的互動過程

現代教學論認為， 多向交流能較大程度地發揮相互作用的潛能， 因為教

師與學生之間， 學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，

可以極大地調動學生參與教學的積極性， 提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的關系， 教學過程是教師與學生， 學生與學生的多向互動過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動， 那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程， 而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對于充分開發與利用教學系統中的人力資源， 減輕師生的負擔， 提高學生的學習積極性與參與度，增強教學效果， 達到教學目標有著重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動， 要求教師在教學中尊重學生的主體地位， 激發學生的主體意識， 調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本， 要認識教學過程是教師的主導作用與學生的主體作用結合的過程， 是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。目前， 隨著課程改革的深入， 教師正在從“獨奏者”逐步過渡到“伴奏者”； 教學從以教為中心轉向以學為中心， 從繼承性學習轉向創新性學習；教學過程正在由單向控制向雙向或多向交流轉變； 教學不再只是傳授知識， 而是幫助學生去發現知識和發展能力。

5.培養學生獨立思考、不斷創新的能力

讓學生做學習的主人， 必須培養學生做主人的興趣， 但光有興趣而無能力， 學生的主體地位就難以確立， 學生的主體作用就難以發揮。要真正讓學生成為學習的主人， 就要讓學生懂得怎樣做學習的主人， 學會掌握知識的方法， 學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。為此， 要著重培養學生獨立思考、不斷創新的能力。

“獨立思考”是指學生能根據學習內容， 確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書， 不人云亦云， 不滿足于同學、老師的釋疑， 能不斷地于無疑處生疑。自覺探求是“自主閱讀”能力的縱深發展， 學生遇到問題后， 能深入思考， 尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，

教學時， 教師應留給學生充裕的時間， 創造有利的條件， 引導學生獨立思考，

還應養成學生良好的學習習慣， 包括課前主動預習， 課中自覺思考、探求， 課后及時復習鞏固， 課外能自主閱讀有關資料和參考書， 對學習中遇到的難題，

能主動尋求解決問題的習

慣。學生“獨立思考”的能力需要教師長期潛心培養， 而學生一旦具備這些能力， 定能在學習的天地里自由翱翔。“創新能力”很大程度上體現為創新思維的品質。創造性思維是指思維結果具有新穎性、獨特性和有價值的思維。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生， 能培養創新性思維能力。教師在教學中要把學生作為課堂的主體， 引導學生參與教學實踐， 讓他們有大量的時間閱讀、思考、想象， 與同學和老師進行廣泛的交流， 獲得進行創造思維的空間。當學生積累了

相當數量的基礎知識以后， 就會展開想象的翅膀， 使思維活躍， 產生創新的火花。這種創新能力， 實際上又為促進和發展學生參與課堂教學活動的能力奠定了堅實的基礎。

6.結語

綜上所述， 同時也經過我多年的教學實踐表明： 發揮學生的主體作用， 在課堂教學的各個環節中發揮教師的主導作用， 構建一種師生互動的教學過程，

傾注全部責任與愛心， 認真備課， 不斷更新教學方法， 注重學生學習能力的培養， 激發學生的學習興趣， 堅持“以學生為主體， 以教師為主導”的教學理念， 是提高教學質量的根本保證。

收稿日期：2013-11-24