以課后思考練習為抓手,有效落實語文要素——以統(tǒng)編教材低段教學為例

2024年2月19日發(fā)(作者：夸男人的成語)

以課后思考練習為抓手，有效落實語文要素——以統(tǒng)編教材低段教學為例

摘要：《義務教育語文課程標準（2022）版》的課程理念提出：“立足學生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能”。課后思考練習有助于落實語文要素，是教師上課和備課的有效工具。在教學中語文老師把課后思考練習作為課堂的重要工具來明確教學目標，促進學生從語文要素到語文素養(yǎng)的形成，運用教師的教學智慧把課后練習與課堂有效融合，為提高學生的閱讀和表達奠定了基礎。

關鍵詞: 課后思考練習；語文要素； 教學目標；低年段

在“雙減”背景下，語文教師應充分理解和吃透語文課程標準，巧用課后思考練習進行課堂教學，落實語文要素提高學生語文素養(yǎng)，然而在教學中，我們常常為如何把課堂練習融入到40分鐘的課堂教學之中而犯愁。通過實踐探究，筆者在教學中基于學情，在統(tǒng)編教材低年級語文教學中為如何在課后習題中落實語文要素采取了一系列的措施。

一、結合課后練習，制定語文教學目標

在語文課堂教學中，教師應該關注制定教學目標的合理性，運用切實可行的方法去達成。在教學中結合課后思考練習，把握教學的重難點，對學生進行有效地指導，關注學生需要掌握的知識點，制定學生的學習目標。在課堂教學中，結合課后思考練習，制定語文教學目標是一種落實語文要素的方法。

統(tǒng)編教材語文一年級上冊第八單元中的第一篇課文《雪地里的小畫家》，筆者在解讀教材時，發(fā)現(xiàn)課文內容淺顯，通俗易懂，又充滿童趣。在教學中教師要關注保護學生的好奇心，引導學生主動觀察發(fā)現(xiàn)，學會提取課文中的明顯信息。課后思考練習中問道“雪地里有哪些畫家？他們都在干什么？”這一課后思考練習，讓我們的目光聚焦在了學生對課文內容的了解上，由此制定了本節(jié)的課的學習目標：正確流利地朗讀課文，理解課文內容，培養(yǎng)學生對大自然的觀察力、想

象力、語言表達能力和收集信息的能力。通過課前結合課后習題對“雪地里的小畫家”的質疑，讓學生學會關注課后問題，為課文內容的學習奠定了基礎。在初讀課文的基礎上，設置“找朋友”的游戲，讓學生在趣味中，去尋找雪地里的畫家們，結合課后練習設計的這一教學環(huán)節(jié)，符合低年級的年齡特點，在文中提取的信息難度低，有利于提高學生的學習信心，以便步步設疑促進教學環(huán)節(jié)。從“尋找雪地里的畫家”到“畫家們都什么”，從提取關鍵詞到提取關鍵句中，不僅在課堂落實了教學目標，促進語文素養(yǎng)的形成，訓練了學生提取關鍵信息的能力以及觀察大自然的能力。

二、借助課后練習，激發(fā)學生朗讀興趣。

關注學生基本語文能力的培養(yǎng)來真正落實語文要素。教師在教學中立足課后習題來培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的情感，增強學習語文的自信心，培養(yǎng)文化自信，而有效激發(fā)學生的朗讀熱情，在誦讀中感受中國文化的美麗，不僅有助于學生理解課文內容，更有利于提高學生鑒賞水平。在課后練習中融入朗讀指導，讓學生懂得了抓住課文的關鍵詞句，讀懂人物的心情，明白文章的思想感情，養(yǎng)成深入思考問題的習慣。

筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材語文二年級下冊第一單元中《找春天》時，對本課內容以及課后練習進行了分析，“朗讀課文，注意語氣和重音”是本單元的教學重點，也是本課的教學重點，又是感情朗讀課文的基本技能之一。對于“注重語氣”學生有所接觸，但“注意重音”學生第一次接觸，是教材對學生提出的新目標。課后練習提出“下面句子，試試怎樣讀更好”，抓住課后練習，來落實教學目標，對學生進行朗讀指導，指導學生學會關注動詞、標點符號，感受人物的語氣，讀好重音。在分析課文內容時，結合課后的句子進行朗讀指導，如“小草從地下探出頭，那是春天的眉毛吧？”出示句子，先讓學生自己朗讀體會，指導朗讀是關注動詞“探”并動作演示“探”，感受小草的活潑有趣，讓學生懂得關注動詞，重讀動詞。指導朗讀句子，用比較法來進行朗讀指導，通過比較“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。”和“小草從地下探出頭，那是春天的眉毛吧？”的朗讀時的不同之處，讓學生理解作者用疑問句和疑問號表達內心的猜測和不確定，

指導學生讀好疑問句，從而感受不同語氣，激發(fā)學生的朗讀興趣，達成本課的教學目標。

三、巧用課后練習，培養(yǎng)學生表達能力

課后練習傳遞著編者的意圖，注重了學生對語言的應用，擴大了學生的學習范圍，以此來提高學生的能力，教師應靈活使用課后思考練習，將學生需要掌握的語言表達能力融入到課堂教學中，創(chuàng)設表達環(huán)境，落實語文要素，鞏固學生的積累，通過聯(lián)系生活實際來豐富學生的語言世界。學生在語言訓練學習中，了解語言表達的特點，知道如何將語言串聯(lián)在一起來表達，了解語言在生活中的重要作用，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，樂于去語言來表達自己的情感。在教學中充分、合理地利用課后練習，在課后練習的語言表達訓練中積累語言素材。

筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材語文二年級上冊第七單元中《霧在哪里》，緊扣單元主題要素“想象”，結合課后題“讀句子，照樣子，說一說：霧把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣子的”，設計了課堂的交流環(huán)節(jié)，讓學生仿照課文句式想象說話，體會霧的淘氣。在教學過程中，先指導學生觀察句式的特點，第一句話都是霧把什么東西藏起來了，第二句話都是景色的變化，并在課堂中融入板畫，讓學生直觀體會并想象畫面，讓學生先發(fā)現(xiàn)語言特點，進而進行仿說，充分發(fā)揮課后練習的作用，讓學生結合生活實際的經驗進行合理的想象，感受奇妙，學生樂于表達，在課堂中真正發(fā)揮課后練習的作用，以此達到提高學生語言表達能力。

總之，在課堂中以課后思考練習為抓手，有效落實語文要素。教師結合課后練習，制定教學目標，創(chuàng)設趣味課堂；借助課后練習，激發(fā)學生朗讀興趣，傳誦經典之聲；巧用課后練習，培養(yǎng)學生表達能力，創(chuàng)建魅力校園。落實了語文要素，也有助于學生自己去探索語文世界的奧秘，將語文運用到生活中。教師在課后練習的教學實踐對教材的編排特點以及解讀更深入，促進了課堂教學，為學生的語文閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]畢秀文.探究在小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的策略［J］．天天愛科學( 教育前沿) ，2021 ( 6) : 13－14．

[2]亢佳楠.課后練習在小學低段語文教學中的運用.進展:教學與科研，2019(13):91-92.

[3]黃朝云.小學語文課后練習二度開發(fā)策略.教育科學論壇，2019(28):27-29.