化學(xué)教案-化學(xué)平衡(優(yōu)秀8篇)

2024年2月22日發(fā)(作者：發(fā)言提綱)

化學(xué)教案－化學(xué)平衡〔優(yōu)秀8篇〕

化學(xué)教學(xué)教案 篇一

一、教材分析：

從本節(jié)課題開始，學(xué)生將從以往的宏觀世界走向微觀世界，對奇妙的微觀世界有所了解。從認識到分子、原子的存在開始，逐步了解分子、原子在化學(xué)反響中的不同變化，來形成分子、原子的概念。

本課題首先從學(xué)生學(xué)生親身體驗〔教師在第一排噴灑空氣清新劑，而坐在教室每個地方的學(xué)生都能聞到清新的氣味〕及紅墨水在水中擴散的現(xiàn)象提出問題，引起學(xué)生思考，然后結(jié)合教材中的圖片和多媒體，用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述，確立物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的觀點。

課堂教學(xué)中通過濃氨水的擴散比照實驗讓學(xué)生探究得出結(jié)論——分子是不斷運動的，并利用這一結(jié)論對前述現(xiàn)象作出具體解釋，對如何運用微觀粒子運動規(guī)律來解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。

關(guān)于分子間有間隔的內(nèi)容，通過用100mL酒精和100mL水混合，總體積小于200mL的實驗探究，讓學(xué)生總結(jié)出：分子之間有間隔，同時延伸到物質(zhì)的熱脹冷縮，物質(zhì)三態(tài)的變化，向車胎里打氣等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生確認分子間有間隔的事實。

教材中還設(shè)計了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖，讓學(xué)生討論在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？把對微觀世界的探索引向深入，引導(dǎo)學(xué)生用分子、原子的觀點分析、比擬以前學(xué)習(xí)過的一些變化〔物理變化、化學(xué)變化〕和化學(xué)反響，進一步從化學(xué)變化中認識分子、原子的特性，形成概念。

通過本課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟從宏觀物質(zhì)進入微觀粒子，為后期學(xué)習(xí)作好知識鋪墊。

二、學(xué)情分析：

在初二物理課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些關(guān)于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實客觀存在。

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因此，本課題的引入并不困難，但從化學(xué)角度講解涉及的一些化學(xué)微觀概念較為抽象，學(xué)生不容易理解和掌握；學(xué)生能熟練掌握的是物理學(xué)上常提到的一些變化，如蒸發(fā)、擴散，物質(zhì)三態(tài)以及熱脹冷縮。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與特能：

1、認識物質(zhì)的微粒性，知道構(gòu)成物質(zhì)的微粒有質(zhì)量小、體積小、不斷運動、有間隔等根本特征；知道分子、原子等微小粒子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

2、認識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒；原子是化學(xué)變化中的最小微粒

3、知道原子和分子的相同點、不同點和聯(lián)系；能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。

4、學(xué)會運用分子和原子的觀點來區(qū)別物理變化和化學(xué)變化，純潔物和混合物。

過程與方法：

1、能從常見的現(xiàn)象入手，通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，進行合理的想象和推理。

2、能在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下通過與他人合作，完成實驗，對有疑惑且有探究價值的問題進行研究，主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解

情感態(tài)度價值觀：

1、體驗探究活動的樂趣，保持和增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，開展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。

2、激發(fā)對物質(zhì)微粒的探究欲，建立“世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是可分的〞辯證唯物主義物質(zhì)觀。

四、教學(xué)課時與教學(xué)準備：

1、教學(xué)課時：〔1課時〕

2、教學(xué)準備：紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學(xué)課件、溫度計、體溫表。

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五、教學(xué)重點

認識分子、原子是客觀存在的，是構(gòu)成物質(zhì)的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。

六、教學(xué)難點：

從微觀角度認識物質(zhì)，理解化學(xué)變化的實質(zhì)。

七、教學(xué)方法：

實驗啟發(fā)式與課內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體輔助。

八、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課題

[教師活動]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。

問：同學(xué)們看到了什么？聞到什么？為什么全教室的學(xué)生都能聞到清新劑的氣味？引起學(xué)生思考。

[學(xué)生活動]發(fā)現(xiàn)問題：

將化學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。由此引入構(gòu)成物質(zhì)的粒子的知識解釋上述現(xiàn)象。

[設(shè)計意圖]引出課題：從與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在關(guān)系的身邊的素材中，抽取有啟發(fā)性的情節(jié)，提出高于思考性，激發(fā)想象力的化學(xué)話題。

2、新課學(xué)習(xí)：

[教師活動]：活動與探究一：物質(zhì)的微粒性。

[追問]：我已經(jīng)停止噴灑空氣清新劑了，為什么現(xiàn)在仍有清新的氣味？

[經(jīng)過討論得結(jié)論板書]物質(zhì)都是由微小的粒子

[講解]：停止噴灑空氣清新劑，但空氣清新劑的清香仍然存在，說明構(gòu)成空氣清新劑香味的粒子——分子，雖然肉眼無法看見，但卻真實存在的。

[PPT投影]：

1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象〔圖3-2〕

2、通過移走硅原子構(gòu)成的文字“中國〞。〔圖3-3〕

邊展示邊說明：移走硅原子構(gòu)成的文字“中國〞，是目前最小的文字，小至原子的大小，說明我國已掌握了操縱原子的技術(shù)。

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[學(xué)生活動]邊聽、邊看、邊疑，得出結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的粒子——分子、原子，肉眼無法看見，但微觀粒子聚集在一起構(gòu)成宏觀物質(zhì)。

[教師活動]活動與探究二：分子、原子的根本性質(zhì)。〔分子、原子的特征〕

[介紹]：1個水分子的質(zhì)量約是3某10-26kg，一滴水〔以20滴水為1mL計〕中大約有1.67某1021個水分子。

[PPT投影]

〔一〕分子、原子的根本性質(zhì)〔分子、原子的特征〕

1、分子等粒子體積和質(zhì)量都很小。

[活動探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。

[追問]：為什么紅墨水能在水中擴散？為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴散速率快？

[演示實驗]向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中參加5-6滴酚酞溶液，攪拌均勻，觀察。

1、取少量上述溶液置于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察現(xiàn)象。

2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入A、B兩個小燒杯中，另取一個小

燒杯C，參加約5mL濃氨水。用一個大燒杯罩住A、C杯，燒杯B置于大燒杯外〔如圖〕。

[討論]以上實驗說明什么問題？

〔同時播放實驗過程及微觀過程〕

[PPT投影]：

2、分子等粒子總是在不斷地運動著。〔溫度越高，分子運動越快〕

[提出新問題]：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見，而杯中的水卻變甜了。能用粒子的觀點解釋嗎？

[學(xué)生活動]想象、理解：分子、原子有多小。

[教師活動]

[提出問題]：100mL水+100mL酒精=200mL液體；正確嗎？

[學(xué)生活動]學(xué)生實驗：

1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起觀察是否等于200mL。

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2、用酒精溫度計，體溫表分別測出水溫和體溫，觀察表上數(shù)值變化情況。

用分子、原子的觀點解釋上述問題。

[PPT投影]

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度，壓強有關(guān)，氣體分子間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

[教師活動]活動與探究三：分子、原子的概念。

[提出問題]：從分子的角度看，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？發(fā)生變化的是分子還是原子？

以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導(dǎo)學(xué)生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。

++

通電

H2O

H2+O

2[板書PPT投影]

〔二〕分子、原子的概念

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

強調(diào)：“保持〞是指保持“化學(xué)性質(zhì)不能保持物理性質(zhì)〞，“最小粒子〞是指“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)〞的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

強調(diào)：“最小粒子〞不是指絕對的最小，而是指“化學(xué)變化〞中的最小。

3、分子與原子比擬。

分子

原子

相同點

1、質(zhì)量、體積都非常小

2、彼此之間有間隔

3、總是不斷地運動

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4、同種分子〔或原子〕性質(zhì)相同

不同點

1、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

2、在化學(xué)變化中，分子可再分為原子。

1、原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

2、在化學(xué)變化中，原子不可再分。

聯(lián)系

[學(xué)生活動]在教師引導(dǎo)下思考分析，〔用分子的根本性質(zhì)區(qū)別物理變化和化學(xué)變化〕

1、物質(zhì)沒有變，分子本身沒變化。〔物理變化〕

2、物質(zhì)變了，分子本身也變了〔化學(xué)變化〕

觀看多媒體課件演示，聽講解，理解和領(lǐng)悟。

穩(wěn)固、深化

反復(fù)從《水分解的微觀變化》領(lǐng)會分子的“分與合〞，做出物質(zhì)變化過程中的粒子變化的圖示。

[設(shè)計意圖]

使學(xué)生的思維從物理變化和化學(xué)變化相互比照的角度深入到微觀領(lǐng)域，從分子本身是否變化來認識、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化。

通過聯(lián)系新舊知識，提出問題，并借助多媒體，輔助教學(xué)，給予學(xué)生直觀的印象。

[學(xué)生活動]：思考、討論交流，歸納總結(jié)。

[教師活動]：[矯正總結(jié)]

[穩(wěn)固訓(xùn)練]練習(xí)冊本節(jié)選擇題局部。

[設(shè)計意圖]：總結(jié)本課知識要點，促進學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

九、板書設(shè)計：

課題1：分子和原子

〔一〕分子、原子的根本性質(zhì)：〔分子、原子的觀點或特征〕

1、分子、原子的體積、質(zhì)量都很小；

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2、分子、原子總是在不斷地運動著；〔溫度越高，分子運動越快〕

3、分子、原子之間有間隔，間隔的大小與溫度、壓強有關(guān)，氣體分子間的間隔較大，固體、液體分子間的間隔較小。

4、同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同。

〔二〕分子、原子的根本性質(zhì)的運用。

1、解釋有關(guān)常見現(xiàn)象

2、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化

3、區(qū)分混合物和純潔物

混合物——由多種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是混合物。

純潔物——由一種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純潔物。

〔三〕分子、原子的概念：

1、分子的定義：分子是保特物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

2、原子的定義：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

3、分子與原子比擬：

十、教學(xué)反思：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進入微觀世界。首先認識分子、原子的客觀存在，然后建立微觀粒子模型，體會它與宏觀物質(zhì)的不同，掌握用微觀理論解釋宏觀變化，最后進一步認識分子、原子在化學(xué)反響中的不同，形成分子、原子的概念。

在本節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點反思：

1、教學(xué)手段形式多樣。有實物展示、實驗演示、活動與探究、多媒體投影相互有機結(jié)合，使抽象概念形象化，突破難點，提高學(xué)生抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲望，但要注意多媒體只能起輔助作用。

2、實驗與活動探究均采取比照方法，如紅墨水在冷、熱水中擴散。濃氨水分子擴散實驗采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運動到酚酞溶液中進行比照，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)探究的方法。

3、將化學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，如院子里的桂花香，食堂里的飯菜香等，從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，產(chǎn)生探求欲望。

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4、從微觀角度認識和區(qū)別物質(zhì)的變化，是本節(jié)課的難點，如何突破難點仍是師生需要解決的問題。

初三化學(xué)教案 篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解鐵的物理性質(zhì)，化學(xué)教案－初三化學(xué)教案——鐵的性質(zhì)。

2、要求學(xué)生初步掌握鐵跟氧氣、酸及硫酸銅溶液發(fā)生反響的實驗現(xiàn)象和相應(yīng)的化學(xué)反響方程式，使學(xué)生知道鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬。

3、使學(xué)生對鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一些常識性的認識。

4、通過我國鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)開展的歷史對學(xué)生進行愛國主義教育。

教學(xué)重點：

鐵的化學(xué)性質(zhì)

教學(xué)難點：

1、對“鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬〞的理解。

2、鐵與其他物質(zhì)反響的化學(xué)方程式。

教學(xué)方法：

設(shè)疑、實驗引探法

媒體選擇：

實物，演示實驗，投影儀，錄像

教學(xué)過程：

引入新課：

本節(jié)課，我們將重點研究日常生活中接觸最多，用途最廣泛的金屬。鋼鐵是人類生產(chǎn)和生活的重要材料，鋼鐵的開展和使用是人類文明和社會進步的一個重要標(biāo)志。我國是最早使用鐵的國家之一，1996年，我國的鋼產(chǎn)量超過一億噸，躍居世界第一。日常生活中的鐵制品一般不是純鐵，我們研究的是純鐵的性質(zhì)。

講授新課：

一、鐵的物理性質(zhì)

展示：鐵錠

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觀察：鍛面的顏色

講解：1、銀白色，有金屬光澤

演示實驗：請學(xué)生將鐵絲和鐵片彎曲，并用鉗子將鐵絲剪斷

設(shè)疑：從這個實驗，說明鐵的硬度如何？

學(xué)生討論后小結(jié)：2、質(zhì)軟

設(shè)疑：將鐵“抽絲〞、“打片〞，可做出各種規(guī)格的鐵板，各種型號的鐵絲、鋼筋，說明鐵的延性和展性如何？

講解：3、鐵有良好的延展性

設(shè)疑：用鐵鍋炒菜，手會感到鍋很燙；用鐵做導(dǎo)線，手一碰就有可能觸電；這兩個實驗說明鐵的什么性質(zhì)？

講解：4、鐵有良好的導(dǎo)電和導(dǎo)熱性能

設(shè)疑：將鐵塊放在水中會下沉，說明鐵的什么性質(zhì)？

講解：5、鐵的密度比水大，約是7.86g/cm3

講解：大家都熟悉水有三態(tài)：固態(tài)冰、液體水和水蒸氣。鐵也一樣，當(dāng)溫度到達目的535℃以上時，固態(tài)的鐵就會熔化成鐵水，成為流動的液體。再升溫到場2750℃以上時，液態(tài)的鐵也會氣化，成為氣態(tài)的鐵。

〔投影儀〕練習(xí)：

填空：1、色、澤、硬度〔 〕 2、密度、熔沸點〔 〕

3、延性、展性〔 〕 4、導(dǎo)電、傳熱性〔 〕

〔學(xué)生閱讀課文填空后小結(jié)〕

我們學(xué)習(xí)任何一種金屬都可按金屬的色澤、硬度、密度、延展性、導(dǎo)電和導(dǎo)熱性能、熔點和沸點的順序去思考、記憶是十分有益的。

〔過渡〕：以上我們探索了鐵的物理性質(zhì)，下面我們一起來探索鐵的化學(xué)性質(zhì)。

二、鐵的化學(xué)性質(zhì)

〔講解〕在前面的學(xué)習(xí)中，我們已學(xué)過鐵的一些化學(xué)性質(zhì)，如鐵可以在純氧中燃燒。

1、鐵跟氧氣的反響

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〔提問〕回憶鐵在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

〔請學(xué)生答復(fù)〕

〔提問〕鎂條在空氣中能劇烈燃燒，鐵絲在空氣中能燃燒嗎？

〔學(xué)生討論后小結(jié)，以反響條件不同來說明鐵的活動性不如鎂〕

〔小結(jié)〕鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬。

〔拿出十天前組織學(xué)生做的課外實驗〕

〔圖像略〕

〔觀察〕：三只試管中鐵釘?shù)淖兓闆r

〔設(shè)疑〕：第一只試管中鐵釘生銹，第二只試管中鐵釘沒有生銹，說明鐵在什么條件下容易生銹。

〔小結(jié)〕〔1〕在含水分的空氣中鐵與水、氧氣反響，生成鐵銹。

〔2〕在隔絕空氣的情況下，鐵不易與水反響。

〔3〕在常溫下，枯燥的空氣中，鐵很難跟氧氣反響。

實驗二、三、四中鐵生銹，同時試管中水位上升至試管的1/5處。

〔提問〕如何防止鐵生銹呢？

〔閱讀〕課文第120~121頁。

2、鐵跟酸反響

3、演示實驗6~1

〔觀察〕有氣泡放出，溶液由無色變?yōu)闇\綠色。

板演：Fe+2HCL=FeCL2+H2

〔淺綠色〕

Fe+H2SO4=FeSO4+H2

〔淺綠色〕

〔投影儀上比擬以下實驗〕Mg、Zn、Fe、Cu分別和硫酸反響的速度和劇烈程度。

〔討論〕比擬金屬活動性不同，Mg>Zn>Fe>Cu

〔小結(jié)〕鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬。

〔錄像〕從離子型化合物形成的角度模擬反響的變化過程。

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4、鐵跟硫酸銅溶液的反響

演示實驗6~2 魔術(shù)：“魔刀殺血〞，將一把光亮的匕首刺入硫酸銅溶液中，一會兒抽出。

〔觀察〕鐵釘外表覆蓋著一層紅色的銅，溶液顏色變成淺綠色。

〔板演〕Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

〔淺綠色〕 〔紅色〕

〔講解〕早在西汗時期，我國勞動人民就已經(jīng)創(chuàng)造鐵能從某些含銅化合物中置換出銅，在宋朝已將這個方法應(yīng)用于生產(chǎn)，成為現(xiàn)代濕法冶金的先驅(qū)。

〔討論〕如果將5.6g鐵投入足量的硫酸銅溶液中，完全反響后，溶液質(zhì)量增加還是減少？為什么？

本節(jié)小結(jié)：

鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬。

作業(yè)布置：

課本習(xí)題1、2、4

板書設(shè)計

第一節(jié)

第六章 鐵

鐵的性質(zhì)

鐵的物理性質(zhì)

一、鐵的化學(xué)性質(zhì)[FZ1]

1、鐵跟氧氣的反響

3Fe+2O2=Fe3O4

鐵生銹的條件：鐵在潮濕的空氣中跟氧氣反響生成鐵銹。

2、鐵跟酸反響

Fe+2HCL=FeCL2+H2↑

Fe+H2SO4=FeSO4+H2 ↑

3、鐵跟硫酸銅的反響

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

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〔小結(jié)〕鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬，在一定條件下可與多種物質(zhì)〔氧氣、酸、某些鹽溶液〕發(fā)生化學(xué)反響，化學(xué)教案《化學(xué)教案－初三化學(xué)教案——鐵的性質(zhì)》。

教后記：

1、在引導(dǎo)學(xué)生理解鐵“在一定條件〞，可以跟“多種非金屬單質(zhì)〞及“某些化合物〞發(fā)生化學(xué)反響。

2、寫每一個化學(xué)方程式都要使學(xué)生想到反響現(xiàn)象，如何用化學(xué)式表示它們等等，只有不斷訓(xùn)練學(xué)生這樣思考問題，掌握正確的書寫程序，才能真正掌握和運用化學(xué)方程式。

[FZ1]

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解鐵的物理性質(zhì)。

2、要求學(xué)生初步掌握鐵跟氧氣、酸及硫酸銅溶液發(fā)生反響的實驗現(xiàn)象和相應(yīng)的化學(xué)反響方程式，使學(xué)生知道鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬。

3、使學(xué)生對鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一些常識性的認識。

4、通過我國鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)開展的歷史對學(xué)生進行愛國主義教育。

教學(xué)重點：

鐵的化學(xué)性質(zhì)

教學(xué)難點：

1、對“鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬〞的理解。

2、鐵與其他物質(zhì)反響的化學(xué)方程式。

教學(xué)方法：

設(shè)疑、實驗引探法

媒體選擇：

實物，演示實驗，投影儀，錄像

教學(xué)過程：

引入新課：

本節(jié)課，我們將重點研究日常生活中接觸最多，用途最廣泛的金屬。鋼鐵

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是人類生產(chǎn)和生活的重要材料，鋼鐵的開展和使用是人類文明和社會進步的一個重要標(biāo)志。我國是最早使用鐵的國家之一，1996年，我國的鋼產(chǎn)量超過一億噸，躍居世界第一。日常生活中的鐵制品一般不是純鐵，我們研究的是純鐵的性質(zhì)。

講授新課：

一、鐵的物理性質(zhì)

展示：鐵錠

觀察：鍛面的顏色

講解：1、銀白色，有金屬光澤

演示實驗：請學(xué)生將鐵絲和鐵片彎曲，并用鉗子將鐵絲剪斷

設(shè)疑：從這個實驗，說明鐵的硬度如何？

學(xué)生討論后小結(jié)：2、質(zhì)軟

設(shè)疑：將鐵“抽絲〞、“打片〞，可做出各種規(guī)格的鐵板，各種型號的鐵絲、鋼筋，說明鐵的延性和展性如何？

講解：3、鐵有良好的延展性

設(shè)疑：用鐵鍋炒菜，手會感到鍋很燙；用鐵做導(dǎo)線，手一碰就有可能觸電；這兩個實驗說明鐵的什么性質(zhì)？

講解：4、鐵有良好的導(dǎo)電和導(dǎo)熱性能

設(shè)疑：將鐵塊放在水中會下沉，說明鐵的什么性質(zhì)？

講解：5、鐵的密度比水大，約是7.86g/cm3

講解：大家都熟悉水有三態(tài)：固態(tài)冰、液體水和水蒸氣。鐵也一樣，當(dāng)溫度到達目的535℃以上時，固態(tài)的鐵就會熔化成鐵水，成為流動的液體。再升溫到場2750℃以上時，液態(tài)的鐵也會氣化，成為氣態(tài)的鐵。

〔投影儀〕練習(xí)：

填空：1、色、澤、硬度〔 〕 2、密度、熔沸點〔 〕

3、延性、展性〔 〕 4、導(dǎo)電、傳熱性〔 〕

〔學(xué)生閱讀課文填空后小結(jié)〕

我們學(xué)習(xí)任何一種金屬都可按金屬的色澤、硬度、密度、延展性、導(dǎo)電和

第 13 頁 共 32 頁

導(dǎo)熱性能、熔點和沸點的順序去思考、記憶是十分有益的。

〔過渡〕：以上我們探索了鐵的物理性質(zhì)，下面我們一起來探索鐵的化學(xué)性質(zhì)。

二、鐵的化學(xué)性質(zhì)

〔講解〕在前面的學(xué)習(xí)中，我們已學(xué)過鐵的一些化學(xué)性質(zhì)，如鐵可以在純氧中燃燒。

1、鐵跟氧氣的反響

〔提問〕回憶鐵在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

〔請學(xué)生答復(fù)〕

〔提問〕鎂條在空氣中能劇烈燃燒，鐵絲在空氣中能燃燒嗎？

〔學(xué)生討論后小結(jié)，以反響條件不同來說明鐵的活動性不如鎂〕

〔小結(jié)〕鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬。

〔拿出十天前組織學(xué)生做的課外實驗〕

〔圖像略〕

〔觀察〕：三只試管中鐵釘?shù)淖兓闆r

〔設(shè)疑〕：第一只試管中鐵釘生銹，第二只試管中鐵釘沒有生銹，說明鐵在什么條件下容易生銹。

〔小結(jié)〕〔1〕在含水分的空氣中鐵與水、氧氣反響，生成鐵銹。

〔2〕在隔絕空氣的情況下，鐵不易與水反響。

〔3〕在常溫下，枯燥的空氣中，鐵很難跟氧氣反響。

實驗二、三、四中鐵生銹，同時試管中水位上升至試管的1/5處。

〔提問〕如何防止鐵生銹呢？

〔閱讀〕課文第120~121頁。

2、鐵跟酸反響

3、演示實驗6~1

〔觀察〕有氣泡放出，溶液由無色變?yōu)闇\綠色。

板演：Fe+2HCL=FeCL2+H2

〔淺綠色〕

第 14 頁 共 32 頁

Fe+H2SO4=FeSO4+H2

〔淺綠色〕

〔投影儀上比擬以下實驗〕Mg、Zn、Fe、Cu分別和硫酸反響的速度和劇烈程度。

〔討論〕比擬金屬活動性不同，Mg>Zn>Fe>Cu

〔小結(jié)〕鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬。

〔錄像〕從離子型化合物形成的角度模擬反響的變化過程。

4、鐵跟硫酸銅溶液的反響

演示實驗6~2 魔術(shù)：“魔刀殺血〞，將一把光亮的匕首刺入硫酸銅溶液中，一會兒抽出。

〔觀察〕鐵釘外表覆蓋著一層紅色的銅，溶液顏色變成淺綠色。

〔板演〕Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

〔淺綠色〕 〔紅色〕

〔講解〕早在西汗時期，我國勞動人民就已經(jīng)創(chuàng)造鐵能從某些含銅化合物中置換出銅，在宋朝已將這個方法應(yīng)用于生產(chǎn)，成為現(xiàn)代濕法冶金的先驅(qū)。

〔討論〕如果將5.6g鐵投入足量的硫酸銅溶液中，完全反響后，溶液質(zhì)量增加還是減少？為什么？

本節(jié)小結(jié)：

鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬。

作業(yè)布置：

課本習(xí)題1、2、4

板書設(shè)計

第一節(jié)

第六章 鐵

鐵的性質(zhì)

鐵的物理性質(zhì)

一、鐵的化學(xué)性質(zhì)[FZ1]

1、鐵跟氧氣的反響

第 15 頁 共 32 頁

3Fe+2O2=Fe3O4

鐵生銹的條件：鐵在潮濕的空氣中跟氧氣反響生成鐵銹。

2、鐵跟酸反響

Fe+2HCL=FeCL2+H2↑

Fe+H2SO4=FeSO4+H2 ↑

3、鐵跟硫酸銅的反響

Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

〔小結(jié)〕鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的金屬，在一定條件下可與多種物質(zhì)〔氧氣、酸、某些鹽溶液〕發(fā)生化學(xué)反響。

教后記：

1、在引導(dǎo)學(xué)生理解鐵“在一定條件〞，可以跟“多種非金屬單質(zhì)〞及“某些化合物〞發(fā)生化學(xué)反響。

2、寫每一個化學(xué)方程式都要使學(xué)生想到反響現(xiàn)象，如何用化學(xué)式表示它們等等，只有不斷訓(xùn)練學(xué)生這樣思考問題，掌握正確的書寫程序，才能真正掌握和運用化學(xué)方程式。

初三化學(xué)教案 篇三

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、復(fù)原性，并了解有關(guān)的實驗過程和現(xiàn)象以及考前須知；

根據(jù)氫氣的性質(zhì)了解其主要用途；

從得氧和失氧的角度對照了解氧化反響和復(fù)原反響，氧化劑和復(fù)原劑。

能力目標(biāo)

通過對實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

情感目標(biāo)

通過氫氣燃燒與爆炸和復(fù)原性與復(fù)原反響的教學(xué)，進行量變引起質(zhì)變和對立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育。

教學(xué)建議

第 16 頁 共 32 頁

教法建議

在講氫氣的性質(zhì)之前，學(xué)生已學(xué)過氧氣的性質(zhì)、制法和氫氣的實驗室制法。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、化學(xué)教學(xué)大綱的要求和教材的特點，確定恰當(dāng)?shù)闹R范圍和實驗內(nèi)容，使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、復(fù)原性及有關(guān)實驗現(xiàn)象和化學(xué)方程式；了解點燃氫氣之前為什么要檢驗氫氣的純度以及檢驗的方法，結(jié)合實驗內(nèi)容明確提出培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，結(jié)合氫氣的可燃性對學(xué)生進行環(huán)境保護教育等。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層深入地展開教學(xué)內(nèi)容。教師講新課之前先復(fù)習(xí)舊知識，以實驗室用什么藥品制取氫氣，收集氫氣有幾種方法等問題導(dǎo)入新課，而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣，請學(xué)生通過觀察氫氣在通常狀態(tài)下的色、態(tài)、水溶性、密度等，讓學(xué)生通過觀察思考自己總結(jié)出氫氣的物理性質(zhì)。這種從感性到理性認識問題的方法，層次清楚，符合學(xué)生認識規(guī)律和能力形成與開展的規(guī)律。在講授氫氣的可燃性和復(fù)原性時，也應(yīng)先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣復(fù)原氧化銅的實驗等，而后運用投影，進行反響實質(zhì)的總結(jié)，寫出化學(xué)方程式。這種運用探索性實驗的教法，能使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，揭示了知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

最后教師通過讓學(xué)生看書進行小結(jié)，再通過讓學(xué)生做練習(xí)題進行穩(wěn)固，使大多學(xué)生都能掌握根本的、重點的知識，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

其它一些建議：

〔1〕為使操作方便，節(jié)省時間和藥品，氫氣發(fā)生裝置宜選用啟普發(fā)生器。

〔2〕為增加實驗興趣，可在實驗3-4的肥皂水中參加顏色。

〔3〕氫氣燃燒實驗必須絕對平安，氫氣燃燒除焰色、發(fā)熱和爆炸外，還可引導(dǎo)學(xué)生注意產(chǎn)物，即可在燒杯內(nèi)壁涂上遇水顯色的物質(zhì)。

〔4〕認真做好氫氣復(fù)原氧化銅實驗，使學(xué)生掌握操作步驟。

〔5〕引導(dǎo)學(xué)生分析反響物和產(chǎn)物，為下章學(xué)習(xí)打下根底。

〔6〕復(fù)習(xí)氧化反響，引入復(fù)原反響。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反響均分析一下哪個是氧化劑、復(fù)原劑。

第 17 頁 共 32 頁

〔7〕使學(xué)生了解用途對性質(zhì)的依賴關(guān)系。

關(guān)于“燃燒〞概念的擴展

從比照氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時火焰的顏色不同和生成物不同，不僅能總結(jié)出兩個反響的特殊性，同時也能找出它們的共性——劇烈的、發(fā)光放熱的化學(xué)反響。從而擴大了“燃燒〞概念的內(nèi)涵。

同時，還可以觀察到它們的火焰構(gòu)造與酒精燈和蠟燭的火焰結(jié)構(gòu)不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內(nèi)外兩層，這是因為氣體燃燒時不必經(jīng)氣化階段，所以沒有氣化層的“焰芯〞。

氫氧混合氣體的爆鳴

在導(dǎo)管口點燃氫氣之前，必須先檢驗氫氣的純度，完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質(zhì)所決定的。

課本選用了紙筒的實驗。但書中只描述了"剛點燃時，氫氣安靜地燃燒，過一會兒，突然聽到"砰"的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實上，這個實驗如果做得好，所能觀察到的現(xiàn)象要比以上課本的那段描述復(fù)雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實驗的具體情況是：

用一個沒有蓋的紙筒〔或罐頭筒〕底上穿一個小孔，小孔用一尖細小木條塞緊〔或用火柴桿也行〕。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時，就小孔處點燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒，一會兒聽“嗡嗡〞的聲響，而且聲音逐漸增強，最后才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

氣體 最低成分% 最高成分%

氫氣 4.1 74.2

一氧化碳 12.5 74.2

甲烷 5.0 15.0

乙炔 2.5 80.0

教學(xué)設(shè)計方案

重點：氫氣的化學(xué)性質(zhì)

第 18 頁 共 32 頁

一 復(fù)習(xí)提問：

1、寫出實驗室制氫氣的化學(xué)方程式。

2、畫出實驗室制氫氣的簡易裝置圖。

二 導(dǎo)入新課：氫氣的性質(zhì)。

1、氫氣的物理性質(zhì)：

按照描述氧氣物理性質(zhì)的順序，回憶上節(jié)課的實驗現(xiàn)象描述氫氣的色、態(tài)、味和溶解性等。

裝置如下圖。球形枯燥管里裝有堿石灰枯燥劑。導(dǎo)管口蘸些肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當(dāng)肥皂泡吹到足夠大時，輕輕擺動導(dǎo)管，讓肥皂泡脫離管口，這時可以觀察到肥皂泡上升。

肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標(biāo)準狀況〔1大氣壓，0℃〕下，氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克／升，1.293克／升，0.0899克／升，它們的比值為16∶14.5∶1。〔為什么用排空氣法收集？〕

氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。

2、氫氣的化學(xué)性質(zhì)：

在帶尖嘴的導(dǎo)管口點燃純潔的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個冷而枯燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

引導(dǎo)觀察燃燒的焰色和燒杯內(nèi)壁有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。把燒杯傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時放出大量的熱。

〔1〕氫氣的可燃性：

在這個實驗中為什么強調(diào)“純潔〞呢？如果氫氣不純潔燃燒時會怎么樣呢？

取一個一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒〔或塑料筒等〕，用紙團堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團內(nèi)充滿氫氣。把氫氣發(fā)生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團，用燃著的木條在小孔處點火，注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。〔人要離開，注意平安。〕

引導(dǎo)學(xué)生觀察：

第 19 頁 共 32 頁

①注意小孔處點火時的開始情況；

②仔細傾聽音響的變化；

③觀察隨音響變化而發(fā)生的現(xiàn)象。

板書 氫氣不純混有空氣或氧氣，點燃時發(fā)生爆炸。

為什么點燃純潔的氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會發(fā)生爆炸呢？

點燃純潔的氫氣時，在導(dǎo)管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反響時產(chǎn)生的熱量也少，且散失較快，所以點燃時安靜地燃燒。

點燃紙筒中氫氣時，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進入筒內(nèi)。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點燃時快速反響，產(chǎn)生的熱量在極短時間內(nèi)、有限空間里急劇膨脹，就發(fā)生了爆炸。

實驗測定，當(dāng)空氣中混入氫氣的體積到達總體積的4%～74.2%時，點燃即發(fā)生爆炸。這個范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點燃需要純潔的氫氣，點燃氫氣前必須檢驗氫氣的純度。

用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指點火。如果聽到鋒利的爆鳴聲，就說明氫氣不純，需要再收集，再檢驗，直到響聲很小，才說明氫氣已經(jīng)純潔，如果用向下排空氣法收集氫氣，經(jīng)檢驗不純而需要再檢驗時，應(yīng)該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，以免暗焰引發(fā)氫氣發(fā)生器爆炸。

在枯燥的硬質(zhì)試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾斜。通入氫氣，過一會兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反響完成后停止加熱，還要繼續(xù)通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

〔1〕放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜？

〔2〕導(dǎo)氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞住？

〔3〕為什么先通一會兒氫氣，再加熱氧化銅？氫氣的純度是否需要檢驗？

〔4〕實驗在停止加熱時，為什么還要繼續(xù)通入氫氣到試管全部冷卻為止？

聯(lián)系已學(xué)過的有關(guān)知識逐一討論。歸納出實驗步驟韻語記憶口訣：

第 20 頁 共 32 頁

板書“一通、二點、三滅、四撤〞。

引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)式表述反響過程

氫氣和氧化銅反響：

練習(xí)：實驗室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反響有以下主要步驟，請按正確的操作順序排列序號___________________。

A 檢驗氫氣發(fā)生裝置的氣密性； B 給試管中的氧化銅加熱；

C 向氫氣發(fā)生裝置里添加藥品； D 停止加熱；

E 向裝有氧化銅試管中通入氫氣； F 停止通入氫氣；

G 檢驗氫氣的純度。

復(fù)習(xí)提問：什么是氧化反響？氫氣與氧化銅反響是否是氧化反響？

分析：在氫氣與氧化銅反響中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發(fā)生了氧化反響。而氧化銅失去了氧變成了單質(zhì)銅，那么氧化銅發(fā)生了復(fù)原反響。

在反響中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發(fā)生了氧化反響。使銅被復(fù)原出來，說明氫氣有復(fù)原能力，我們稱之為復(fù)原性，而把氫氣稱之為復(fù)原劑。

氧化銅失去了氧，發(fā)生了復(fù)原反響。使氫氣發(fā)生了氧化反響，說明它具有氧化能力，我們稱之為氧化性，而把氧化銅稱之為氧化劑。

氫氣：得氧～有復(fù)原性～是復(fù)原劑～發(fā)生了氧化反響。

氧化銅：失氧～有氧化性～是氧化劑～發(fā)生了復(fù)原反響。

練習(xí)：在高溫下，三氧化二鐵與一氧化碳反響生成單質(zhì)鐵和二氧化碳。此反響中氧化劑是_______，復(fù)原劑是_______，_______，發(fā)生了氧化反響，________發(fā)生了復(fù)原反響。

氫氣的用途：閱讀課本57頁圖3－14。

物質(zhì)的用途是由其性能決定的。

密度小——氫氣球；

可燃性——氫氧焰、高能燃料等；

復(fù)原性——冶煉金屬、制備硅等；

另外還可用于合成氨氣、制備鹽酸。

探究活動

第 21 頁 共 32 頁

1． 家庭小實驗 在如教材第53頁所示的實驗3－4中，可以用蠟燭不斷點燃產(chǎn)生、上升的氫氣泡。想方法使氫氣泡中含有少量空氣，一來可減慢氫氣上升的速度，二來又可產(chǎn)生強烈的爆鳴聲。

2． 家庭小實驗 取一支大試管，平置固定在鐵架臺上，用一團棉絮浸透酒精溶液，置入管底。在管中部用紙槽送入黑色氧化銅，鋪平。用單孔帶短玻管的橡皮塞塞緊，加熱棉絮球部位，可以看到氧化銅慢慢由黑色變紅。

3． 設(shè)計一個實驗，證明蠟燭中含有碳氫兩種元素。

化學(xué)教學(xué)教案 篇四

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

能力目標(biāo)：通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及語言表達能力。

德育目標(biāo)：通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良的品質(zhì)。

通過實驗探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

重點、難點：初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

教學(xué)過程〔〕設(shè)計

了解空氣中的主要成份氧氣引入新課。

化學(xué)上學(xué)習(xí)和研究一種物質(zhì)，一般都是從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三個方面著手。

一、氧氣的物理性質(zhì):

什么叫物理性質(zhì)？

物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性。

根據(jù)物理性質(zhì)的要求引導(dǎo)學(xué)生看書P11

1、通常狀況下：

第 22 頁 共 32 頁

氧氣是無色。無味氣體。不易溶于水。

2、標(biāo)準狀況下：

密度為1.429克/升，〔空氣密度1.293克/升〕。

3、加壓．降溫條件下：

淡藍色液體、淡藍色雪花狀固體。

課堂練習(xí)

1、液態(tài)氧為＿＿色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于＿＿＿變化。

什么叫化學(xué)性質(zhì)？

物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

二、氧氣的化學(xué)性質(zhì):

1、碳的燃燒

現(xiàn)象:①比在空氣中燃燒更旺，發(fā)出白光；

②放出熱量；

③生成一種使澄清石灰水變渾濁的無色氣體。

點燃

化學(xué)方程式 ：C + O2 === CO2

2. 硫的燃燒

現(xiàn)象: ①在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在氧氣中燃燒更旺，發(fā)出明亮的藍紫色火焰；

②放出熱量；

點燃

③生成一種刺激性氣味的氣體。

化學(xué)方程式：S + O2 ==== SO2

3. 磷的燃燒

磷的燃燒

現(xiàn)象:①，發(fā)出黃白色光；

第 23 頁 共 32 頁

②放出熱量；

點燃

③生成一種白色固體。

化學(xué)方程式：4P + 5O2 ==== 2P2O5

4．鐵絲的燃燒

現(xiàn)象:①劇烈燃燒，火星四射；

②放出熱量；

點燃

③生成一種黒色固體。

化學(xué)方程式：3Fe + 2O2 ==== Fe3O4

為什么要預(yù)先在集氣瓶底放少量水，

或在集氣瓶底鋪一薄層細沙。

是為了防止濺落的熔化物炸裂瓶底。

5、銅．鋁也可以燃燒

6、石蠟的燃燒

現(xiàn)象:①發(fā)出白光；

②放出熱量；

③生成一種使澄清石灰水變渾濁的無色氣體。

點燃

④瓶壁上有水霧產(chǎn)生。

化學(xué)方程式 ：石蠟＋氧氣 二氧化碳＋水

Ｐ１４１．２

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

第 24 頁 共 32 頁

知識目標(biāo)：1、理解化合反響的概念，初步學(xué)會判斷化合反響的方法。

2、了解氧化反響的概念及其反響的判斷和氧氣的用途。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納知識的能力，通過對反響物和生成物種類的歸納，初步學(xué)會判斷化合反響和氧化反響的方法。

德育目標(biāo)：使學(xué)生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。

通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴謹認真的態(tài)度。

通過對問題的討論、分析、歸納、認識反響的本質(zhì)。

重點、難點：化合反響、氧化反響概念的建立及對反響根本類型的判斷。

教學(xué)過程〔〕設(shè)計

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，初步了解氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

點燃

寫出碳、硫、磷、鐵、石蠟反響的化學(xué)方程式或文字表達式。

點燃

化學(xué)方程式：C + O2 === CO2

點燃

S + O2 ==== SO2

點燃

4P + 5O2 ==== 2P2O5

3Fe + 2O2 ==== Fe3O4

石蠟＋氧氣 點燃 二氧化碳＋水

三、化合反響．氧化反響

1、化合反響：

Ⅰ、定義：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反響。

Ⅱ、特點：多變一

Ⅲ、表示方法：A＋B→AB

練習(xí)：

1、以下化學(xué)反響中屬于化合反響的是〔 B 〕。

A、 石蠟＋氧氣 點燃 二氧化碳＋水

第 25 頁 共 32 頁

B、鎂＋氧氣 點燃 氧化鎂

C、堿式碳酸銅 加熱 氧化銅＋水＋二氧化碳

D、鋅＋稀硫酸 → 硫酸鋅＋氫氣

點燃

2、以下反響不屬于化合反響的是〔 C 〕。

A、C + O2 &

shy;=== CO2

點燃

點燃

B、S + O2 ==== SO2

點燃

C、2C2H2＋5O2＝＝2H2O＋4CO2

D、4P + 5O2 ==== 2P2O5

2、氧化反響：

物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反響稱為氧化反響。

1、氧化反響一定是化合反響嗎？舉例說明！

1、氧化反響不一定是化合反響。例如石蠟的燃燒。

四、氧氣的鑒定

用帶火星的木條鑒定．現(xiàn)象：木條重新燃燒

鑒別氧氣和空氣

五、氧氣的用途

性質(zhì) 依賴決定 用途

醫(yī)療

供應(yīng)呼吸 登山、潛水

航空

氧氣的用途

氣割、氣焊

支持燃燒 煉鋼

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宇航

教學(xué)目標(biāo) 篇五

知識目標(biāo)

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點；理解化學(xué)平衡的特征；理解濃度、壓強和溫度等條件對化學(xué)平衡的影響；理解平衡移動的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力，通過對變化規(guī)律本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。

教學(xué)建議

化學(xué)教學(xué)教案 篇六

一、系統(tǒng)階段

系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)是夯實根底，并適時培養(yǎng)的。系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段按根本概念、根本理論、元素化合物、有機化合物、實驗、計算六大塊進行復(fù)習(xí)，而每一塊又分成假設(shè)干個單元，每一單元的復(fù)習(xí)又按以下“四環(huán)節(jié)〞進行復(fù)習(xí)。

1．使學(xué)生認真，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。

將所要復(fù)習(xí)的每個單元的根底知識按填空題、選擇題的方式列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生找到本單元知識的重點、難點，讓學(xué)生搞清那些是自己的薄弱環(huán)節(jié)，那些自己理解還有困難。重點、難點以及自己認為有問題的局部做好記錄，以到達有目的、有方案地。這樣在復(fù)習(xí)一開始就表達出學(xué)生的主體作用和的主導(dǎo)作用。

2．重點講解，使知識點網(wǎng)絡(luò)化 高中歷史。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的根底上，摸清學(xué)生的知識底子，搞清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，精心備課。備課時注意知識的系統(tǒng)化、整體化，力爭使知識點網(wǎng)絡(luò)化，使本單元知識成為有序的、有規(guī)律的信息塊貯存在學(xué)生的頭腦中。講課的過程中，以知識

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點為線索，安排適量的典型，和學(xué)生一起分析知識點的應(yīng)用規(guī)律，并注意的轉(zhuǎn)化和變形，知識點的遷移和重組。引導(dǎo)學(xué)生突破命題者精心設(shè)計的種種誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4．講評，培養(yǎng)學(xué)生靈活的。

化學(xué)復(fù)習(xí)的成敗關(guān)鍵在組題，但重點在講評。因為學(xué)生能力的提高，必須在教師有目的、有方案的指導(dǎo)下進行，盲目的、無方案的、無指導(dǎo)的培養(yǎng)能力，實際上是空中樓閣。 因此每份試卷的講評都要在反響信息的根底之上有的放矢地進行講解，重在講思路、講，講試題的變型、轉(zhuǎn)化、延伸、重組，講試題的巧妙設(shè)計，以使學(xué)生能站在命題者的角度對試題進行分析和審視。每次講評后要求學(xué)生必須將做錯的試題集中在“錯題集錦〞中，因為知識在不斷糾正錯誤中完善，成績在不斷糾正錯誤中提高。

這樣在每一單元的復(fù)習(xí)中，預(yù)習(xí)的缺乏由精講彌補，精講的缺乏由測試彌補，測試的缺乏由講評彌補，講評的缺乏

由糾正錯誤彌補。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，每一環(huán)節(jié)中既有其獨立的目的和作用，又彌補前一環(huán)節(jié)的缺乏。每一單元經(jīng)過四個環(huán)節(jié)的疊加復(fù)習(xí)，力爭使學(xué)生知識點過關(guān)，單元測試達標(biāo)。

二、專題突破階段

化學(xué)試題中，第〔？〕卷選擇題起覆蓋知識面的作用，第〔？〕卷非選擇題起選拔和區(qū)分的作用。提高平均分的關(guān)鍵在第〔？〕卷不丟分，第〔？〕卷多得分。根據(jù)往年學(xué)生的得分情況，我認為多項選擇題、綜合實驗題、有機信息遷移題、無機框圖題、計算題是學(xué)生答題的難點，也是取得高分的關(guān)鍵所在。

所以在第二輪的復(fù)習(xí)中，針對學(xué)生的實際情況，在精心研究歷年高題的根底上，對學(xué)生進行“多項選擇題的答題技巧〞、“綜合實驗題的思路分析〞、“有機信息遷移試題的分析方法〞、“無機框圖題突破口的選擇及綜合分析〞、“綜合計算題的標(biāo)準化要求及思路分析〞、“計算型選擇題的巧解妙解〞六個專題進行重點的講解和分析。每一個專題既有專題分析又有專題測驗，還有專題試卷講評。經(jīng)過專題突破后，學(xué)生對重點題型必將有深刻的認識

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和理解，同時學(xué)生的思維能力也得到訓(xùn)練和提高。

三、模擬訓(xùn)練階段

模擬訓(xùn)練階段是高考的沖刺階段。進入五月下旬，高考日益臨近，各種信息和外地交換的試題及也較多，這時我便精心研究各地的模擬試題，分析各地的高考信息，研究新的高考說明，研究學(xué)生對知識的理解和掌握程度。在分析研究的根底上精心編出六至八套模擬試卷，對學(xué)生進行高考前的模擬強化訓(xùn)練。強化訓(xùn)練的主要目的在于適應(yīng)高考的題型和題量，同時查漏補缺，進行高考前的最后沖刺。

初三化學(xué)教案 篇七

教學(xué)目標(biāo)

的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

了解的物理性質(zhì)，初步掌握的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反響的概念，初步學(xué)會判斷化合反響的方法；了解氧化反響的概念及其反響的判斷和的用途。

能力目標(biāo)：

通過對化學(xué)性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力；及通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過判斷化合反響和氧化反響的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

情感目標(biāo)：

通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

的制法教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

初步掌握實驗室制取的方法和反響原理；

了解工業(yè)上從空氣中提取的根本原理；

了解催化劑和催化作用的概念；

理解分解反響的定義及其與化合反響的區(qū)別。

能力目標(biāo)：

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初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力；

初步培養(yǎng)學(xué)生分析、比照和遷移知識的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實驗、分析、總結(jié)、理解運用的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)建議

的性質(zhì)和用途

本節(jié)教材分為的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三局部。

這三局部應(yīng)以的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

物理性質(zhì)教學(xué)建議

關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些根本上不跟水起化學(xué)反響的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的。或者讓學(xué)生想想方法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果比照。

等氣體的沸點和熔點都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改良教學(xué)的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭取看到錄像片〔液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。〕

在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？

化學(xué)教學(xué)教案 篇八

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學(xué)教學(xué)案

課題名稱：第一單元化學(xué)改變了世界第一節(jié)奇妙的化學(xué)

課型：新授課

課時安排：2課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受化學(xué)在促進社會開展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，初步樹立為民族振興、為社會進步學(xué)習(xí)的志向。

2、認識物理變化、化學(xué)變化的根本特征，激發(fā)對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。

4、初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。

5、認識化學(xué)的兩面性，初步樹立綠色化學(xué)觀。

重點、難點：

1、認識物理變化、化學(xué)變化的根本特征。

2、知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀。

3、初步樹立為民族振興、為社會進步學(xué)習(xí)的志向。

教學(xué)過程〔91aixue.c〕：

[創(chuàng)設(shè)情景] 在我們正式學(xué)習(xí)化學(xué)課前，請同學(xué)們談?wù)勀阍谏钪兴兄呐c化學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗。

[學(xué)生活動] 交流生活中對化學(xué)的感知。

一、化學(xué)給我們帶來了什么？

[提出問題] 化學(xué)給我們帶來了什么？

[學(xué)生學(xué)習(xí)] 天然材料和人工制造材料。

[學(xué)生活動] 設(shè)想來到與世隔絕的荒島，沒有了化學(xué)制品，你的生活會是什么樣子？

二、觀察化學(xué)變化

[閱讀分析] 化學(xué)變化與物理變化的定義。

[活動天地] 觀察化學(xué)變化的現(xiàn)象。

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引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，認識儀器，準確地記錄并記憶實驗現(xiàn)象。局部環(huán)節(jié)由學(xué)生參與完成，活潑課堂氣氛。

總結(jié)以下幾點：

1、 化學(xué)變化的根本特征。

2、 化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。

3、 開展化學(xué)研究的根本目的。

4、 認識化學(xué)的兩面性，了解綠色化學(xué)觀。

三、化學(xué)變化的奧秘

閱讀想象水的構(gòu)成，初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點：

1、水是由大量的水分子構(gòu)成的。

2、每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構(gòu)成。

3、水分子是保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

4、化學(xué)變化的本質(zhì)就是生成了與原來物質(zhì)組成或結(jié)構(gòu)不同的新物質(zhì)。

5、通過原子種類、元素種類、物質(zhì)種類的數(shù)量比擬，體驗物質(zhì)構(gòu)成的豐富多彩。

[課堂小結(jié)]

本節(jié)重點是認識物理變化、化學(xué)變化的根本特征；知道物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，初步形成物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀；初步樹立為民族振興、為社會進步學(xué)習(xí)的志向。

[課后作業(yè)]

1、記憶物理變化和化學(xué)變化的定義。

2、完成P6交流共享。

3、記憶有關(guān)實驗現(xiàn)象。

[課后記]

學(xué)生興趣很高，課堂活潑，教學(xué)效果好。

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