丑奴兒辛棄疾教學設計

2024年3月4日發(作者：燈籠簡筆畫)

丑奴兒辛棄疾教學設計

丑奴兒辛棄疾教學設計第1篇

《丑奴兒》

少年不識愁味道，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。

而今識盡愁味道，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋!

《丑奴兒》譯文：

人年少時不知道憂愁的味道，

喜愛登高遠望，

喜愛登高遠望，

為寫一首新詞無愁而牽強說愁，

現在嘗盡了憂愁的味道，

想說卻說不出，

想說卻說不出，

只好說道好個涼爽的秋天呀!

《丑奴兒》注釋：

①：丑奴兒：即《采桑子》。四十四字，平韻。

①：博山：博山在今江西廣豐縣西南。因狀如廬山香爐峰，故名。淳熙八年(1181)辛棄疾罷職退居上饒，常過博山。

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①：層樓：高樓。

①：強說愁：無愁而牽強說愁。

①：李清照《鳳凰臺上憶吹簫》：多少事，欲說還休。

《丑奴兒》賞析：

這首詞是辛棄疾四十二歲時被彈劾落職，閑居信州上饒時所作。辛棄疾自1162渡淮水來到南宋，他的抗擊金軍、恢復中原的報復就始終無法施展，南宋統治者一心求得自保，無心應戰，對于辛棄疾的一腔熱血熟視無睹，只是任命他作閑職官員和地方官吏，遠遠地任職于湖南湖北江西一帶，遠離抗戰前線，這使得辛棄疾心中非常郁悶，而這一次落職長達十年之久，更加重了他的抑郁，就在這種抑郁難抒的狀況下，他寫下了這首詞。

全詞上下兩片將少年之愁和老年之愁形式劇烈對比，少年不知愁味道，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。少年時的辛棄疾血氣方剛，對前途布滿了信念和盼望，雖然他生長在中原淪陷區，但他的思想卻絲毫未受到影響，青少年時代的他，深受北方人民勇敢抗金斗爭精神的鼓舞，他不僅自己有抗金復國的膽識和才略，而且認為中原是可以收復的，金人侵略者也是可以被趕出去的。因此，他不知何為愁，他盼望自己有一天可以揮兵北上，逐出金人，建立不世功業。那時的他，只是愛上層樓，登高望遠，抒發自己的雄心壯志，即使要他說愁，也是強說。一個強字，便寫出了辛棄疾當時 2 / 11

的少年輕狂，在他心中，沒有什么事是可以用愁來解釋的，沒有什么事是解決不了的，只有在吟詩作賦時，才學著古人悲天憫人牽強說愁。

而今卻不同了，血氣方剛的時代已經過去，現實的殘酷和無情太多的轉變了他的思想，越是深刻的了解現實，就越是糊涂的明白收復失地的遙遠。而今識盡愁味道，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋如今他再次登上高樓，卻已是物是人非，早已沒有了當時的那份熱忱與天真。如今已經明白什么是愁，而且心中也已經有了太多的愁，卻已經欲說還咽。一方面，當時的.統治者一心求和，對于主戰派的壓迫很深，辛棄疾作為主戰派的代表人物，境況很是困難，到處受到排擠和陷害，致使他有愁卻不敢說;一方面，此時的他孤獨一人，沒有知己，無人理解，無人賞識，即使有愁，又該向誰訴說，即使說了又有什么用呢，不如不說，不如遺忘;另一方面，真正的愁又豈是言語可以表達的，那些說出來的愁都是可以排遣的，既然可以排遣，也就算不上什么大愁了，辛棄疾的愁不同，他的愁是是關乎國家存亡、百姓生計的大愁，他無法排遣，只能獨自承受。雖然現在居高臨下，正是抒情的大好時機，卻無語可發，只能道天涼好個秋，用一句閑淡的話來抒發自己心中的悲憤，化深為淺，化濃為淡，寓沉郁之情于閑淡之中，更加的耐人尋味，更加能讓人理解他的愁苦。

這首詞的上下兩闕將少年之輕狂不知愁和老年之滄桑 3 / 11

難說愁對比得形象生動，讓人感同深受，雖然用了相同的篇幅，但這兩種愁孰是主孰是賓卻已經很清晰，少年之愁，是可說之愁，是激揚之愁;老年之愁，是無言之愁，而這種濃的化不開，無法用言語表達的愁情，才是詞人要傳達的。

雖然全詞所表達的感情沉重，思想深刻，但從表面上卻是無法領悟的的，他有意的在詩的風格上表現出一種壓抑，不僅僅是他的理想無處可施的壓抑，亦是祖國被外族侵略而不得收復的壓抑，因此，他的這首詞外表雖然婉約，而骨子里的確包含著濃濃的愁悶和劇烈的不滿之情。這樣的寫作風格，在他的《摸魚兒》一詞中，也有突出的表現。 丑奴兒辛棄疾教學設計第2篇

教學目標： 1、能正確、流利地朗讀《丑奴兒》并能理解它的大致意思。 2、能入情入境地誦讀并背誦《丑奴兒》。 3、能感受《丑奴兒》所體現的的為國而愁與愛國之情。 教學步驟 一、情趣導入： 1、課前觀賞歌曲《丑奴兒》，配圖片。

2、簡介丑奴兒詞牌名。又名《采桑子》、《丑奴兒令》等。中國古代，詩人寫成了一首詞，按肯定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名。 3、今日，我們學習就來這首《丑奴兒》，一起讀。 二、感知愁意： 1、讀的真好聽，誰再來讀讀。 2、讀出這首詞中的一個字了嗎？ 3、是呀，憂愁與感傷呀！讓我們帶著這種憂愁與感傷再來一起讀。 4、讀得特別好，誰能再來把這首詞節奏停頓讀出來，從而更有韻律 4 / 11

和味道？哪位同學試一試？ 三、因愁而疑： 1、感受到了嗎？什么情感？ 2、是呀？憂愁呀？感傷呀？煎熬呀？無奈呀聚成了一個字就是愁，愁呀！愁！ 3、于是問題來了有什么問題？ 是呀，辛大詞人，你為什么而愁呀？問得好，連續問？ 四、聚焦愁情： 1、是呀，這次第，怎一個愁字了得。其實，愁乃人之常情，古代的詩人詞人曾在許多作品中寫道了愁字愁情。 2、聚焦品讀。 ▲回到唐代：一讀二問：這是一片怎樣的愁情？三還原：畫面理解。 ▲回到北宋：一讀二問：這是一片怎樣的愁情？三追問：為什么而愁？。

五、識得愁味： 1、也讓我們再來問問辛大詞人。說盡了愁味道了嗎？道完了愁味道了嗎？ 2、看辛棄疾紀念館圖片，了解辛棄疾是干什么的嗎？ 3、出示背景簡潔，走進辛棄疾。

4、辛詞拓展。 5、回到這首詞進一步理解：少年時不識愁味道、強說愁。 到了現在，辛棄疾、報國無門，這就是他最主要的.愁味道呀！這愁能說嗎？ 8、帶著這樣的理解，再讀體會。 9、聚集到一個字，還是愁呀，面對這一個愁字，辛棄疾想到了那些畫面？拿起我們的筆寫下辛棄疾的心里想法。 六、余韻了了： 1、好，最終讓我們再來聽聽那首歌《丑奴兒》。 2、也讓我們最終一次誦讀這首詞，同學們就詞的下闋。 3、下課！課后填寫自我評價表。 丑奴兒辛棄疾教學設計第3篇

一.寫作背景：

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辛棄疾四十二歲時被彈劾落職，閑居信州上饒，離博山不遠，辛棄疾于博山寺旁筑有稼軒書屋，故常往來于博山道中，這首詞寫于此時期的一個秋天。

辛棄疾這次落職，始終閑居十年。《詞苑萃編》：辛稼軒負管(仲)樂(毅)之才，不能盡展其用，一腔忠憤，無處發泄故其悲歌慷慨，抑郁無聊之氣，一寄其詞。信而見疑，忠而被謗，能無怨乎?《丑奴兒》就是在這種思想支配下寫出來的。

二.詞文賞析：

1.少年時的愁是怎樣的一種愁?(結合強字分析)

少年時涉世未深，即使登樓，要愁也愁不出來，因而這時的愁是一種無根之愁，是做作之愁，是閑愁。

新解：

少年古時指青年時期，從辛棄疾的生平看，這時的他正處于金人統治區內，看到淪陷區的人們在異族的奴役之下，作為血氣方剛的愛國青年，油然而生收復失地的報國之志。因而這時的愁情也是真實存在的，那就是對淪陷區人民的憐憫，對國土淪喪的恥辱感，這時的愁，更多是一種渴望收復中原，建立不世功業的志愿和動力，是昂揚而布滿激情的。因而理解為閑愁或做作的愁，是不恰當的。

2.而今的愁是怎樣的一種愁?(結合相關背景學問和欲說還休，欲說還休來解答)

而今的愁是胸懷壯志，倍受打擊，以致年華虛度，壯志 6 / 11

難酬的愁。是一種膚淺而無法解脫的愁。

3.比較少年時登樓與而今登樓的目的有何不同?

少年時登樓，是為了登高望遠，抒情自己的豪情壯志。而今登樓，是為了排遣內心的悲憤之情。

4.為什么詞人欲說還休?是什么緣由使他想說卻又不說了?

A.境況的殘酷。統治者到處排擠、打擊他，他到處受猜忌，所以有愁不敢說。

B.更主要的緣由是，一生理想化付與流水，鬢發蒼蒼，功業無成，而又沒有知音，無人理解。這種孤獨的愁情，跟誰訴說，說了又有什么用，這中間也包含著對南宋小朝廷的無限絕望。

5.結句天涼好個秋采納應用欲吐還咽的抒情法，有什么樣的表達效果?

天涼好個秋是句閑淡的話，骨子里包含著愁悶和憤激之情。化深為淺，化濃為淡，寓沉郁之情于閑淡之中，耐人尋味。

但天涼和秋卻透著無比的凄涼和冷清，有力地襯托了無限的愁情。

6.少年和老年，哪個是主哪個是賓?

少年為賓，老年為主，少年之愁，是可說之愁，是激揚之愁;老年之愁，是無言之愁，是沉郁之愁。而這種濃得化不 7 / 11

開，無法用言語表達的愁情，才是詞人要傳達的。 丑奴兒辛棄疾教學設計第4篇

一，教學目標

學問與力量目標

1.朗讀課文,感知課文內容,把握的感情。

2.反復誦讀，引導同學賞析詩中布滿詩意的秋景，體會詩歌美麗的意境，培育鑒賞力量。

二，教學重難點

1.調動同學心情，讓同學專心去體會詩中的美景，并用合適的語氣、語調、節奏把這種意蘊表現出來。 2.品嘗詩中一些重點詞語，關心同學理解詩歌的深層意思。

三，教學過程

(一)、說秋天

一年四季各具風韻：春天生氣勃勃，夏天熱忱如火，秋天輕柔雅致，冬天穩重膚淺。我獨愛秋天，和我志趣相投的同學請舉手。我有這么多知音呢!提到秋天，你想到什么?

秋天是什么?秋天是杜甫的無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來;秋天是杜牧的停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花秋天是王維的明月松間照，清泉石上流;秋天是碧云天，黃葉地。現代文人墨客筆下的秋天又如何呢?這節課我們就走進《秋天》，共賞何其芳筆下的秋日風情。

(二)、導讀與訓練

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1.課前，老師請大家搜集的相關資料，預備好了嗎?把你整理的信息趕快發布出來。 2.處理字詞

(三)、讀秋天

閉上眼睛，一邊傾聽示范朗讀，一邊在腦子里想象詩中的相關畫面，感受詩歌的意味。

朗讀要求：留意語氣、語速、語調及重音的把握，正確劃分詩歌的停頓，并體會詩中的意境。 師生合作有感情地朗讀課文。讓同學從詩歌中品嘗揣摩共性化的語言。

(四)、品秋天

讓同學自由朗讀，并思索：按詩歌小節給畫面加小標題?綻開課堂爭論，然后自由發言。

1.農家豐收圖 2.霜晨歸漁圖 3.少女思戀圖

配對嬉戲：多媒體出示三幅圖片同學給圖片擬小標題

(五)、悟秋天

1.現在請同學們找找自己最喜愛的詞句，先在自己組里相互溝通看看，還要說說你為什么喜愛，然后說給大家聽聽，我們一起去品嘗。

2.通過這些詞句，你看出對秋天是一種怎樣的感情? (六)、詠秋天

在生活中，綻開想象，用一兩句話來贊美秋天;也可以化用《春天在哪里》的歌詞(把春天改為秋天，然后唱出來)，原歌詞為：春天在哪里呀，春天在哪里，春天在(那綠色的田 9 / 11

野里)，這里有(紅花)呀，這里有(綠草)，還有那(會唱歌的小黃鸝)

(六)、課堂小結

《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，締造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的意境。

(七) 課外積累

古詩中的秋 山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。唐劉禹錫《秋詞二首》 樹樹皆秋色，山山唯落暉。唐王績《野望》 人煙寒橘柚，秋色老梧桐。唐李白《秋登宣城謝朓北樓》 信宿漁人還泛泛，清秋燕子故飛飛。唐杜甫《秋興八首》 遠岸秋沙白，連山晚照紅。唐杜甫《秋野五首》 萬葉秋聲里，千家落照時。唐錢起《題蘇公林亭》 宿雨朝來歇，空山秋氣清。唐李端《茂陵山行陪韋金部》 春花秋月何時了，往事知多少。李煜《虞美人》 欲說還休，卻道天涼好個秋。 辛棄疾《丑奴兒書博山道中》 銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。杜牧《秋夕》

四，課后反思： 我認為應當教給同學學習的方法，讓他們學以至用，理論運用于實踐，讓同學通過實際操練來嫻熟方法;老師可以立刻從同學的練習中了解他們方法把握的程度，準時予以調整和關心。

品詩的方法諸多，但我認為一課一得，在一堂課上能夠 10 / 11

引導同學明確一種品詩寫詩的方法，也是可以給他們帶來一些切實可行的關心的。詩歌教學，要特殊重視同學依據自己的生活閱歷對詩歌內涵的與眾不同的獨特體驗。所以我認為通過這樣的學習，同學的共性皆能得到張揚。

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