教師專業(yè)發(fā)展的五個階段

2024年3月8日發(fā)(作者：梅花的外形)

教師專業(yè)發(fā)展的五個階段

教師專業(yè)的發(fā)展過程，以剛?cè)肼毜男陆處煘槠瘘c，在教師不同的成長時期，有著不同的發(fā)展基礎和條件，有著不同的發(fā)展目標和要求，也面臨著不同的困難和障礙，從而表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展特征。結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，我將教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)為以下幾個階段：

第一階段，專業(yè)適應與過渡時期：這一時期的教師，由于對學校各方面的情況了解甚少，對職業(yè)角色要求和規(guī)范所知有限，跟實際工作密切相關(guān)的專業(yè)知識、經(jīng)驗和技能掌握不多，因而碰到的困難大多與如何適應并完成常規(guī)的教學工作和管理工作有關(guān)。面臨著同事之間各種形式的競爭，面臨著身份轉(zhuǎn)換之后所產(chǎn)生的心理上的不適應和職業(yè)的陌生感，這一時期，是教師專業(yè)發(fā)展較為困難的時期。

第二階段，專業(yè)形成與成長期：這一時期教師逐漸適應了自己的工作，開始形成簡單的教育觀念，并初步了解實際的教育教學工作。還能夠比較自如地駕馭課堂教學，形成了自己的教學風格和教學模式，在這一時期，教師在教學技能等方面進行不斷的改進與提高，壓力和不適已經(jīng)逐漸消失，能

夠比較輕松、自信地面對自己的工作。

第三階段，專業(yè)突破與退守時期：由于長年累月固定的教學程式或一成不變的教育教學情境，這時，教師對職業(yè)的新鮮感和好奇心開始減弱，使得一些教師可能覺得自己的技能和績效都停滯不前了，工作進入應付和維持狀態(tài)；有的盡管希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破，但在發(fā)展道路和策略的選擇上進入迷惘和困惑的狀態(tài)。從而對工作逐漸喪失了激情，整個工作陷入一種僵持狀態(tài)。

第四階段，專業(yè)補給更新期：這一時期教師應積極參加專業(yè)繼續(xù)教育，要以科學的發(fā)展觀為指導，堅持可持續(xù)發(fā)展的道路，學會自我超越，要有與時俱進開拓創(chuàng)新的精神，思考和檢討已有的教育理念和方法，沖破舊理念的束縛，靈活自如地應用各種教學技能并組合成新的教學方式，發(fā)展更加實用和自主的教育方法。

第五階段，專業(yè)成熟期：成熟時期的教師表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性特征，同時也因其資深的工作經(jīng)歷、較高的教學水平和較為扎實的理論功底，在努力鉆研業(yè)務和開展教研中，結(jié)合整理為word格式

自身特點和教育發(fā)展要求，逐步發(fā)展新的教學技能和教育思想，形成獨特的教育教學模式，專業(yè)達到了成熟狀態(tài)，成為領(lǐng)物。

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