小班區(qū)域觀察記錄(通用13篇)

2024年3月8日發(fā)(作者：劉邦和項(xiàng)羽)

小班區(qū)域觀察記錄(通用13篇)

【篇一】小班區(qū)域觀察記錄 一、觀察情況

在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，這個(gè)學(xué)期我們小班順利的開展了五個(gè)區(qū)域活動(dòng)，每個(gè)區(qū)域都有自己的特色，它們的創(chuàng)設(shè)都符合了小班的年齡特點(diǎn)，分別有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、釣魚臺(tái)、科學(xué)區(qū)。而本月我將重點(diǎn)的觀察幼兒在釣魚臺(tái)的操作活動(dòng)并指導(dǎo)幼兒如何操作，還有發(fā)現(xiàn)了什么問題，如何的把釣魚臺(tái)區(qū)域做得更讓小朋友喜歡，從中學(xué)到新的知識(shí)新的樂趣。

在開展區(qū)域活動(dòng)這個(gè)月中，當(dāng)我創(chuàng)設(shè)了 魚塘 投放小魚在里面，還提供了魚竿，我發(fā)現(xiàn)了小班小朋友剛開始都很喜歡進(jìn)去里面玩，尤其是平時(shí)很好動(dòng)的龐博、陳宗鵬小朋友居然能夠安靜的在那里釣魚了，而且還帶動(dòng)了其他小朋友一起去玩，而我在旁邊也經(jīng)常鼓勵(lì)他們耐心的釣魚，看誰釣的多。剛開始他們還興趣勃勃的釣魚，可是過了幾天我發(fā)現(xiàn)很少有小朋友去光顧釣魚臺(tái)了，我過去問小結(jié)、小博等小朋友為什么不去釣魚臺(tái)玩了？他們告訴我，老師這個(gè)太難釣了，我都釣半天了都沒有釣到一條魚呢！帶著這個(gè)問題我跟小光等幾個(gè)小朋友在釣魚臺(tái)里一起尋找原因?yàn)槭裁茨敲措y釣到魚？為什么孩子們都不喜歡玩？就這樣你一句我一句，我們一起討論，分析，最后得出的結(jié)果是：

1.魚鉤里的磁鐵太小了小魚很難被吸上來。

2.小魚嘴里的鐵絲太細(xì)又小，很難鉤到。

3.魚塘太淺魚竿的繩子太長了也是影響釣魚。

第 1 頁 共 31 頁

4.沒有固定的掛魚竿架子，那些魚竿的繩子是麻繩很容易纏在一起，每次釣魚都要解很久，都沒有興趣去玩了。

5.品種太少了，就單單有魚不好玩，應(yīng)該還要其他東西。

二、觀察分析

孩子的世界很簡單，他們就是喜歡玩，而不是要把玩當(dāng)成一種任務(wù)去做，小孩子剛開始興趣勃勃的去玩是因?yàn)樗麄兒闷妫瑥膩頉]有玩過的，而老師別誤以為真的開展成功了，我們要好好反思一下，當(dāng)我們教師投放東西進(jìn)區(qū)域的時(shí)候不能用成人的思維去投放安排，我們要將心比心，如果我們是幼兒，這樣的操作我會(huì)感興趣嗎？這樣的工具會(huì)對(duì)我釣魚有阻礙嗎？有時(shí)候要多在幼兒角度看待問題，這樣的活動(dòng)才有意義。

三、措施與結(jié)果

經(jīng)過跟幼兒們一起溝通討論，知道了幼兒們不喜歡去釣魚臺(tái)玩的原因，我也反思了自己，因?yàn)槲铱紤]得不是很周到，設(shè)計(jì)得沒有合理才讓小朋友不喜歡玩的，所以我后半段針對(duì)幼兒提出的問題一一的改善，把魚竿的麻繩子改用普通易解開的繩子，把紙箱弄成一個(gè)魚竿架子，讓小朋友們放在那里不易打結(jié)，而且還把繩子根據(jù)魚塘的高度適當(dāng)?shù)募舳塘艘恍∨笥褌冞€一起制作了別的東西投放在魚塘中豐富幼兒操作。磁鐵和鐵絲也改變了一點(diǎn)了，現(xiàn)在小朋友在里面玩得很開心，我也將會(huì)跟蹤到底，一路觀察幼兒，隨時(shí)與幼兒溝通了解他們的需要，跟他們做好朋友一起玩，一起制作,一起發(fā)現(xiàn)問題。

【篇二】小班區(qū)域觀察記錄 背景分析:

第 2 頁 共 31 頁

這段時(shí)間，我班正開始《可愛的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

幼兒行為實(shí)錄:

音樂活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說:小白兔跳出來玩，有的說:它去拔蘿卜去，還有的說:它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題:那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了: 小兔休息一下。 還有的說: 小兔在吃東西了。 只有子瑜說: 可能碰到大灰狼了，它躲起來了。 大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表揚(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見 可是等狼來捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問:你是誰呀?jīng)]有一個(gè)說是小兔，子瑜說: 狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的。 看來孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢!

教師反思:

在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng);在和孩子們互動(dòng)的過程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的

生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白:教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活

第 3 頁 共 31 頁

的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。

改進(jìn)措施:

1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。

2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。

【篇三】小班區(qū)域觀察記錄 第一篇

觀察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的師煜興奮得叫起來： 這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！ 邊說師煜邊把一塊拼圖放在了合適的地方。浩浩進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，浩浩看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原某某。

第二篇

班級(jí)：小1班

觀察地點(diǎn);美術(shù)區(qū)角

第 4 頁 共 31 頁

實(shí)錄：幼兒自制了瓶子，在瓶子晾干的這幾天中我讓幼兒來觀看已經(jīng)完成繪畫的瓶子，知道用各種線點(diǎn)塊的線條進(jìn)行作畫。還有是讓幼兒體會(huì)藍(lán)和白的結(jié)合后產(chǎn)生的效果會(huì)怎樣，我們稱它為青花瓷，讓幼兒知道青花瓷是中國的國粹。通過許多天讓幼兒觀察的基礎(chǔ)上，幼兒都在蠢蠢欲動(dòng)很想動(dòng)手操作一番了，在操作的過程中幼兒把自己的許多想法都畫在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤條一樣的線等等。幼兒對(duì)于整個(gè)過程很感興趣，每個(gè)幼兒畫出來的青花瓷瓶子各式各樣，很好看，幼兒對(duì)自己的作品也多很滿意，非常的想帶回去。

第三篇

幼兒姓名:小劉性別女

觀察分析:

這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問，是個(gè)非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)：

第一、在實(shí)錄中我們不難看出小劉是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍事物感興趣而且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。

第二、小劉也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對(duì)于問題能提出問題，并通過自己的探索進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題開展

第 5 頁 共 31 頁

中，他調(diào)查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。

第三、小劉還是會(huì)用記錄來表達(dá)自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家 以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中小劉用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。

第四、小劉這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會(huì)表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在集體面前進(jìn)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì)，讓小劉介紹，從而提高了小劉在集體面前交流的信心。

還有小劉還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級(jí)階段都是以無意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開始小劉是無目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于某某老師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自己的行為。

對(duì)本次區(qū)角觀察的思考:

第一、觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調(diào)整自己的行為，努力尋求一種最合適的結(jié)果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，

第 6 頁 共 31 頁

當(dāng)教師看到小劉實(shí)在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)老師就問了看看電線里有什么老師這樣問的目的主要讓小劉找出探索中的障礙，小劉只有解決了主要困難，才會(huì)有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說過: 惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了 等待 ，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，，有時(shí)可能因?yàn)檎谒伎紗栴}，使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯;有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄兡芰Ψ秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導(dǎo)，有時(shí)候采取適度的 等待 ，教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟;或者說是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開始時(shí)是無意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒有對(duì)他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試。

總之，在區(qū)角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要;基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心;而且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí);更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。

【篇四】小班區(qū)域觀察記錄 一、觀察實(shí)錄

第 7 頁 共 31 頁

今天區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張 糖果紙 和一顆 糖果 開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向老師問道： 老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？

老師說： 你覺得應(yīng)該怎么辦呢？ 天天說： 換一張。 然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由稀？匆姵砍吭诩籼枪垼秃退黄鸺袅似饋怼＜舻揭话耄焯煺f： 我不剪了。 繼續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒一會(huì)兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對(duì)雯雯說： 沒有糖果紙了，我們要等一下。 說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

二、分析與思考

1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。

2、游戲環(huán)境：包糖果這個(gè)活動(dòng)，可以投放在益智區(qū)，也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對(duì)性的鍛煉幼兒 卷 包 的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料，幼兒可以根據(jù)自己的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。

3、幼兒發(fā)展：

第 8 頁 共 31 頁

（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩

天天 卷了好幾次都沒有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。

（2）小班幼兒愛模仿，當(dāng)天天看見晨晨剪紙的時(shí)候，就也跟著一起剪紙。

（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候，天天并沒有積極開動(dòng)腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。

三、策略

1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習(xí) 卷 的技能。

2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，有意識(shí)的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動(dòng)手操作。

3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。

4、對(duì)于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)槟７率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。

【篇五】小班區(qū)域觀察記錄 區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)

觀察對(duì)象：小羽

第 9 頁 共 31 頁

記錄者：顧xx

觀察重點(diǎn)：利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語言與別人交往。

幼兒活動(dòng)情景記錄：

孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨(dú)自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會(huì)兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問 你想玩嗎？ 她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會(huì)兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時(shí)回過頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時(shí)，我看見他對(duì)面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會(huì)小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。

行為分析：

1.從案例看，小羽是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子，小羽在交往方面很不主動(dòng)，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。

2.針對(duì)小羽的行為，我與家長進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機(jī)會(huì)。

教師后續(xù)的支持：

第 10 頁 共 31 頁

1．增強(qiáng)孩子的自信，抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)她

2．游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合

3．利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小羽大膽用語言與別人交往。

4．開展主角活動(dòng)，讓小羽參加。

【篇六】小班區(qū)域觀察記錄 【篇一】小班幼兒區(qū)角觀察記錄

觀察到的現(xiàn)象：今天區(qū)域活動(dòng)中桂杰和俊烽都選擇了建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，只見他們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，就各自拿起木頭積木開始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒了，他就問俊烽借，可俊烽也快沒有了，怎么辦？桂杰想了想說： 我們一起搭房子不就夠了嗎？ 俊烽立刻同意了，不一會(huì)兒一座房子搭好了，但房子看上去有點(diǎn)傾斜，于是他們又開始重新改造。

對(duì)象的分析：從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當(dāng)桂杰發(fā)現(xiàn)積木不夠，跟朋友借時(shí)，有發(fā)現(xiàn)朋友也不多時(shí)，他就想出了可以一起合起來，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現(xiàn)了《綱要》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)二中指出的能與同伴分享以及在活動(dòng)中愿意接受同伴的意見和建議要求。

反思：多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，使幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。

【篇二】小班幼兒區(qū)角觀察記錄

觀察到的現(xiàn)象：楚兒是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今天我看到她來到了區(qū)域角之后就一直坐著看旁邊的小朋友折紙，我想

第 11 頁 共 31 頁

她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時(shí)我走過去輕輕的問她怎么了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到可以和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭，我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問她怎么了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì)折。這時(shí)我看到旁邊的欣欣我說： 欣欣你教下楚兒好嗎 ，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。

對(duì)象的分析：楚兒是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流能力很差。遇到事情她只會(huì)坐在那里看而不會(huì)主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)老師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語言交流能力強(qiáng)的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。

反思：1．多鼓勵(lì)她多和同伴交流。2．肯定她的進(jìn)步。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

【篇三】小班幼兒區(qū)角觀察記錄

觀察到的現(xiàn)象：我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。

對(duì)象的分析：孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過

第 12 頁 共 31 頁

高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。

反思：在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。

【篇四】小班幼兒區(qū)角觀察記錄

觀察到的現(xiàn)象：今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會(huì)兒，俊楷開始煩躁起來，他面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

對(duì)象的分析：俊楷小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人。

反思：所以當(dāng)他在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要他自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。

【篇七】小班區(qū)域觀察記錄 觀察對(duì)象丁一芮

年齡4

性別女

所在區(qū)角手工區(qū)

時(shí)間2．27下午14時(shí)20分

第 13 頁 共 31 頁

觀察情況記錄幼兒粘貼國旗時(shí)將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。

評(píng)價(jià)與分析幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒注意星星的位置和排列順序。

教師介入策略教師知道星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。

改進(jìn)措施及目標(biāo)教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并特別引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。

【篇八】小班區(qū)域觀察記錄 觀察對(duì)象丁譽(yù)涵

年齡4

性別男

所在區(qū)角繪畫區(qū)

時(shí)間2.19下午14時(shí)25分

觀察情況記錄繪畫的內(nèi)容是我的老師，而丁譽(yù)涵畫的我的老師也是很特別的，有6個(gè)圈和4條線組成的，顏色也很統(tǒng)一，全是紅色，畫完就拿給我看了。

評(píng)價(jià)與分析在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個(gè)完整的人

第 14 頁 共 31 頁

的形體了，孩子涂成紅色也是因?yàn)槲耶?dāng)天穿了一件紅衣服。

教師介入策略教師及時(shí)指導(dǎo)幼兒豐富人物肢體，學(xué)會(huì)給人物添五官，穿衣服。

改進(jìn)措施及目標(biāo)幼兒的繪畫技巧和經(jīng)驗(yàn)是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，老師應(yīng)多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。

【篇九】小班區(qū)域觀察記錄 區(qū)域名稱:表演區(qū)

觀察對(duì)象:小雨

記錄者:顧麗亞

觀察重點(diǎn):能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。

幼兒活動(dòng)情景記錄:

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，小雨穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

行為分析:

在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們十分

第 15 頁 共 31 頁

喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，小雨當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

教師后續(xù)的支持:

應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

【篇十】小班區(qū)域觀察記錄 區(qū)域名稱：

建構(gòu)區(qū)

觀察對(duì)象：

小琸

記錄者：

顧麗亞

觀察重點(diǎn)：

觀察幼兒與他人的交往情景。

幼兒活動(dòng)情景：

我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體

第 16 頁 共 31 頁

積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時(shí)在這方面本事比較弱，所以我安排他多動(dòng)手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一齊拼搭。

行為分析：

孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過高，應(yīng)當(dāng)慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作本事。

教師后續(xù)的支持：

在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作本事。

小班區(qū)域觀察記錄2

區(qū)域名稱：

表演區(qū)

觀察對(duì)象：

小雨

記錄者：

第 17 頁 共 31 頁

顧麗亞

觀察重點(diǎn)：

能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。

幼兒活動(dòng)情景記錄：

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，小雨穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

行為分析：

在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，小雨當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

教師后續(xù)的支持：

應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

第 18 頁 共 31 頁

小班區(qū)域觀察記錄3

區(qū)域名稱：

表演區(qū)

觀察對(duì)象：

小雨

記錄者：

顧麗亞

觀察重點(diǎn)：

能否進(jìn)行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。

幼兒活動(dòng)情景記錄：

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，小雨穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

行為分析：

第 19 頁 共 31 頁

在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，小雨當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

教師后續(xù)的支持：

應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

【篇十一】小班區(qū)域觀察記錄 一、觀察實(shí)錄

今天區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張 糖果紙 和一顆 糖果 開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向老師問道： 老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？

老師說： 你覺得應(yīng)該怎么辦呢？ 天天說： 換一張。 然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會(huì)兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時(shí)天天又包壞了一張?zhí)枪垼旁诹俗雷由稀？匆姵砍吭诩籼枪垼秃退黄鸺袅似饋怼＜舻揭话耄焯煺f： 我不剪了。 繼續(xù)拿起盒子里最后幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進(jìn)了糖果盒子里。沒一會(huì)兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對(duì)雯雯說： 沒有糖果紙了，我們要等一下。 說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

二、分析與思考

第 20 頁 共 31 頁

1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在一定程度上影響了操作的持續(xù)性。

2、游戲環(huán)境：包糖果這個(gè)活動(dòng)，可以投放在益智區(qū)，也可以投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對(duì)性的鍛煉幼兒 卷 包 的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)提供了包糖果的材料，幼兒可以根據(jù)自己的需求對(duì)這些材料進(jìn)行加工。

3、幼兒發(fā)展：

（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動(dòng)手操作能力較低。所以小男孩

天天 卷了好幾次都沒有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。

（2）小班幼兒愛模仿，當(dāng)天天看見晨晨剪紙的時(shí)候，就也跟著一起剪紙。

（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時(shí)候，天天并沒有積極開動(dòng)腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。

三、策略

1、教師可以改進(jìn)游戲材料，選擇結(jié)實(shí)一點(diǎn)的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習(xí) 卷 的技能。

2、由于幼兒動(dòng)手操作能力較差，教師可以聯(lián)系主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，有意識(shí)的鍛煉幼兒。也可以在區(qū)域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動(dòng)手

第 21 頁 共 31 頁

操作。

3、教師在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，可以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。

4、對(duì)于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)槟７率怯變褐匾膶W(xué)習(xí)方式。

【篇十二】小班區(qū)域觀察記錄 觀察過程

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今日的活動(dòng)中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

分析與反思

在一次次的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動(dòng)物或者成人。活動(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。

篇2：小班區(qū)域觀察記錄

區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表

第 22 頁 共 31 頁

觀察情景

今日區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋怼Ｋ戳丝醋雷樱l(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。

這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了

觀察分析

我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。

措施與結(jié)果

在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出： 滴滴、叭叭！ 的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書，應(yīng)對(duì)這幅場面，我說： 書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時(shí)間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可悲痛類！ 沒人反應(yīng)，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了

第 23 頁 共 31 頁

書架；3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫： 看！我那里有奧特曼！可好看類！ 這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽 嘩 的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區(qū)呆了很長時(shí)間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。

我的反思：

應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自我的行為給自我?guī)砹耸裁礃拥奈：ΓL嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來的真切，來的有效！

篇3：小班區(qū)域觀察記錄后面還有多篇小班區(qū)域觀察記錄！

觀察重點(diǎn)：分工合作整理區(qū)角

觀察人數(shù)：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）

觀察背景：

娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都異常興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不明白自我該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無目的，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，教師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯，又沒有一條主線或

第 24 頁 共 31 頁

一件共同參與的事或物的場景把主角進(jìn)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景，給予他們必須的導(dǎo)向。看看孩子們賦予自我一個(gè)什么主角，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。

過程描述：

今日又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位 小客人 去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來幫忙照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對(duì)教師說： 我去給她煮飯，來喂她吧！ 我覺得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說： 那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨桑煤谜疹櫯丁?你們明白怎樣才能照顧好娃娃呢？ 還是妍妍搶著說： 喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。 嗯，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑?

四個(gè)孩子分別去選擇了自我主角所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：

娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧 妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說 我是媽媽，我?guī)殞毤纛^ 朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說： 我是爸爸，我來煮飯哈 ，便在灶臺(tái)邊忙碌起來，。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說 我呢？我干什么呀？ 妍妍立刻接過話： 你是爺爺，你去買菜吧 ， 好的

浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......[由]

扮演 爸爸 的軒軒在廚房里忙碌著，扮演 媽媽 的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著 寶寶睡覺覺 。扮演 爺爺 的浩宇買完菜便坐在一旁 悠閑 地看起報(bào)紙來，還自言自語地說： 爺爺喜歡看報(bào)紙 。

第 25 頁 共 31 頁

扮演 爸爸 的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說：

我來給寶寶喂飯，你吃飯吧 一家4口開心的圍坐在一齊吃飯。

游戲結(jié)束的鈴聲響了， 餐具不能放地上 妍妍著急地指揮著 爸爸、爺爺 收拾廚房， 媽媽 趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好， 理發(fā)師 利落的將美發(fā)用具整理歸位。

孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開了娃娃家，最終結(jié)束的是軒軒。

篇4：小班區(qū)域觀察記錄

觀察目的：娃娃家主角的分配

觀察對(duì)象：玩 娃娃家 的五位幼兒，尹可欣、王若語、余子星、付梓坤。

觀察時(shí)間：2023年12月10：50一11：20

觀察地點(diǎn)：小一班教室 娃娃家 活動(dòng)區(qū)

觀察實(shí)錄：

今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來了爭吵的聲音， 我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶。 原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語： 你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢 可欣搶先回答： 因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺得

第 26 頁 共 31 頁

當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。 小語也說： 我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩。 想到我們剛剛學(xué)過的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶： 為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人 一旁的 爸爸 余子星說： 有爸爸、媽媽和哥哥。 哥哥 坤坤也在一邊補(bǔ)充道： 家里還有寶寶呀! 我之后說： 對(duì)啦!我們一家人在一齊很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝积R相親相愛! 可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說： 我也覺得，我們家也是這樣的。 小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我之后說： 在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)主角，我們來試試當(dāng)不一樣的主角好不好 小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個(gè)分配好主角的小朋友說

： 爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。 我又看看可欣和小語說： 教師提個(gè)提議，今日可欣來當(dāng) 媽媽 ，小語當(dāng) 寶寶 ，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換主角，看看誰當(dāng)?shù)?媽媽 或者 寶寶 當(dāng)?shù)暮媚軌騿?經(jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了 媽媽 ，小語當(dāng)上了 寶寶 。剛開始 寶寶 還撅著小嘴巴，可過了一會(huì)兒， 寶寶 就開心的投入到主角中去了

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)***如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。***

2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖

然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有

媽媽 和 寶寶 的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭著當(dāng)

媽媽 的主角。

第 27 頁 共 31 頁

3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓 娃娃家 的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。

措施：

1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。

2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭選 媽媽 的主角，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí)。

3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng) 媽媽 ，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。

4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本事的培養(yǎng)。

5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好

第 28 頁 共 31 頁

習(xí)慣。

篇5：小班區(qū)域觀察記錄

時(shí)間：20xx.03.28

區(qū)角名：娃娃家

班級(jí)：小二班

記錄教師：王xx

去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對(duì)家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調(diào)開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺.............

分析與反思

娃娃家，小班孩子的最愛。可是最近發(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了，是他們長大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對(duì)他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨(dú)立的娃娃家區(qū)域，過于單調(diào)，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會(huì)有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更趣味了。

【篇十三】小班區(qū)域觀察記錄 一次角色游戲時(shí)，我來到 康康醫(yī)院 。今天，濤濤、焱焱是小醫(yī)生，菲菲、涵涵是小病人。這時(shí)菲菲來醫(yī)院看病了，她剛坐

第 29 頁 共 31 頁

下來說： 我有點(diǎn)不舒服，我的頭有點(diǎn)痛。 濤濤小醫(yī)生沒有做什么檢查，直接拿出針筒朝菲菲的頭上打，打完針濤濤小醫(yī)生說： 好了。 一會(huì)兒涵涵來看病了，濤濤小醫(yī)生和焱焱小醫(yī)生也是這樣，一聲不響就給 病人 打針。看到他們?cè)谶@個(gè)醫(yī)院里，就只玩打針的游戲，內(nèi)容實(shí)在太單一了，根本玩不出什么。這時(shí)我當(dāng)成了一名 病人 來到康康醫(yī)院，接待我的是濤濤 小醫(yī)生 ： 你怎么了？

我說： 我的腿很疼，昨天不小心摔了一跤。 看到他又要拿針來給我打針了，我馬上說： 你不需要給我檢查一下嗎？ 經(jīng)過我一提醒，他就找起來了，找到一個(gè)照X光的，給我照了一下，說你的腿骨折了，我們幫你包扎一下吧，于是兩人幫我包扎起來。包好后，我說謝謝你們。然后說： 對(duì)呀，就應(yīng)該這樣，有病人來了，先問問他們哪里不舒服，然后再給他們檢查一下，不是什么病都需要打針的。活動(dòng)結(jié)束后，我又讓集體討論應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們的積極性很高，有的說： 要先問哪不舒服？ 要用聽診器先聽！ 要先掛號(hào) 可以吃藥，不用打針 如果針打錯(cuò)了，會(huì)死人的！ 幼兒各持己見，最后達(dá)成比較一致的看法。使活動(dòng)產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。后來小朋友在康康醫(yī)院再也沒又出現(xiàn)過想剛才那樣，一聲不響的給任何 病人 打針的情況。

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。在幼兒游戲時(shí)，教師的介入一直是一個(gè)比較難的問題。什么時(shí)候介入，以何種方式介入，怎么來把握這個(gè)度呢？幼兒游戲無時(shí)無刻不在 嘗試錯(cuò)誤 中獲得經(jīng)驗(yàn)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，在嘗試中獲得情感與智慧的平衡，這就是游戲的本質(zhì)。所以，我就找了一個(gè)切入點(diǎn)，扮演角色介入，促進(jìn)角色間的交往。當(dāng)幼兒的角色行為只停留在簡單動(dòng)作的重復(fù)并缺乏角色間交往時(shí)，教師可以扮演相對(duì)被動(dòng)的角色介入游戲，并以角色的模糊行為引起幼兒對(duì)角色行為的關(guān)注。

第 30 頁 共 31 頁

31 頁 共頁

小班益智區(qū)觀察記錄

小班區(qū)域活動(dòng)觀察

第 31