堅強而溫和地抓住管理的韁繩——淺談如何做好學生管理

2024年3月10日發(作者：云程發軔)

學生管理

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堅強而溫和地抓住管理的韁繩

——淺談如何做好學生管理

文/宋立娟

摘要：

在學生管理過程中，我們常常會看到老師非常

嚴厲，但卻無法達到想要的效果的情況。筆者認為 “嚴厲

不等于嚴格”，教師在學生管理中應把握好寬與嚴的度，

做到既堅強又溫和，使教育更有實效性。

關鍵字：

教育管理　嚴厲　嚴格　實效性

古人曾說：“凡教之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，

道尊然后民之敬學。”由此可見古人對“嚴”的重視。但

究竟何謂“嚴”？是板起面孔大聲呵斥，還是言辭犀利、

挖苦諷刺？筆者認為這是值得每一位教師思考、也是必須

要思考的問題。

的思考。

以上的鏡頭其實經常發生在筆者身邊，細心觀察，筆

者認為嚴厲管教的效果并不具持久性，它的功效往往是一

次性的，導致的結果常常如下。

鏡頭一——某學生雖答應，但往往也只是口頭的，三

兩天不到，又會故伎重演，久而久之，某教師也就會發出

“孺子不可教也”的感嘆，最終放棄該學生。

鏡頭二——學生無疑變成了機器，不管重復抄多少

次，結果永遠一樣。奮筆疾書之時，他的大腦是沒有什么

思考力的。那么當這種作業僅僅流于懲罰的形式的時候，

是否也就失去了教育的真正意義呢?

鏡頭三——很顯然這個學生在接受懲罰，而且心不在

焉，應付了事。而某教師的監督使他提高警惕，以防被再

罰一次。如果此舉僅僅用于懲罰那些勞動沒完成、沒做好

的學生，應該還有一些效果，可用于懲罰學習不用心或者

根本不想上課的孩子，筆者想，說不定他正樂于接受此種

方式，那教育的目的又從何體現呢？

通過以上幾個小例子，筆者想告訴諸位老師的是：

嚴厲并不是最好的學生管理的方法，也許能管得了學生一

時，卻無法治本，無法達到教育的目的。

一、嚴厲與嚴格的區別

在日常教學工作中，經常會聽到學生在評論哪一個老

師嚴格、哪一個老師嚴厲。或許有人認為“嚴格”和“嚴

厲”沒什么不一樣，但筆者認為這其實是兩種完全不同的

評價。

在筆者看來，“嚴格”是一種更高的評價。嚴厲意為

嚴肅厲害之意。老師要做到嚴厲并不難，只要面對學生擺

起嚴肅的面孔、放大自己的嗓門、咄咄逼人，“嚴厲”的

效果就達到了。而嚴格則是老師一方面要求學生按照一定

的行為規范去做，不能馬虎，不能遷就，不能松懈，而另

一方面老師態度還要保持和藹可親，不是厲形于色。嚴把

標準不放松，這其實是一個極高的要求，人的惰性是與生

俱來的，要做到時刻認真不放松說起來容易，做起來卻并

非易事。這需要老師不斷自我提示和反省，并不斷提醒和

引導學生遵守規范，是一種更勞心的行為，也就是嚴格比

嚴厲高出一籌的原因所在。

三、嚴格管理及實施

曾看過許多具有良好教育經驗的老師在學生管理中

的心得體會，其共同點就是：學生管理不一定非要嚴厲，

非要大聲講話、惡言相向或者挖苦諷刺，往往只需講究方

法，并做到嚴格，好的風氣自會形成。

１．嚴格管理經驗分享

以下分享幾個筆者了解到的嚴格管理的典型例子。

例一：某學生不做作業被叫到辦公室，這位老師很

平和地說：“作業沒做啊？是不會做嗎？”學生回答：

“是。”某老師于是便開始講解，講解好了，對學生說：

“現在你會了，去把作業做好。如果以后不會，要記得來

找我。”

也許這才是解決問題的最好方法，作業完成了，也

達到了教學的目的。某老師介紹經驗時說，有學生不做作

業，他都會叫過來講，然后讓他們自己完成，他不允許有

任何學生不做作業。時間長了，學生們知道了他的脾氣，

就會在做作業之前把要做的作業弄懂。

例二：有一學生值日卻未打掃衛生，被老師叫到辦公

室詢問原因，然后老師很清楚地講出了有關的班級管理條

例，讓學生自覺按條例執行，既無過多的苛責，也沒有寬

容放縱。一定的規矩形成之后，對時間、質量、行為都有

確切的規定，學生自然便會按規定做好事情。這樣，學生

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二、嚴厲管理的具體表現及效果

在日常的學生管理中，筆者經常會看到以下現象。

鏡頭一——某學生立于辦公室內，低眉順眼、畢恭畢

敬，某教師口沫橫飛，大聲訓斥，最后問一句：“知道錯

了沒有？”有的學生深諳教師內心所想，不假思索地說：

“知道了。”于是某教師的眉頭舒展了，音調放低了。

鏡頭二——某教師大聲說：“你給我抄，抄10遍，不

抄好就再抄20遍！”于是某學生奮筆疾書，洋洋灑灑，片

刻之間完成任務，老師宣告勝利。

鏡頭三——某學生手拿拖把在走廊的地上拉來拉去，

請注意，是“拉來拉去”，某老師突然出現，于是學生手

上便突然加了力道，變成了真正的“拖地”，該老師露出

滿意的笑容轉身離去。

這些老師在學生們的心中毋庸置疑是嚴厲的，但嚴厲

是否就真的行之有效？看到以上的鏡頭，必然會引發我們

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學生管理

拉近師生距離　走入學生心扉

——淺談周記在班主任工作中的作用

文/李永遠

班主任是班級的組織者、管理者和教育者，是學生健

康成長的引路人，其工作內容主要就是和學生打交道，幫助

學生處理各種問題。基于此，班主任全面了解每個學生的情

況、掌握班級發展動態的第一手資料,對做好班主任工作至

關重要。因此，與學生溝通是班主任工作的一個重要部分，

也是班主任工作的基礎環節。能否做好與學生的溝通，體現

了班主任的工作能力，直接影響班主任工作效果。但在教學

中，下面幾個因素會造成班主任與學生之間產生溝通障礙。

第一，由于班主任和學生的交流主要是通過談話，而這種談

話更多的是面向全體學生，因而要想和每一位學生都進行深

層次的交流，難度非常大。第二，這種談話多是單向性的，

在面談中，由于時間、地點等客觀因素以及某些主觀因素的

限制，學生很難對班主任說出自己的心里話，班主任對學生

問題的反應也缺乏深思熟慮，使得這樣的面談很容易流于形

式，只觸及表面，難以解決問題，更難以給學生以觸動。第

三，由于面談對象大多是班級中少數的“兩頭”學生，因而

班主任常常將中間的一大部分“中間生”忽視，這樣也不利

于全體學生的身心發展。

明白自己有哪些責任和義務，做起事來便不會拖拉。

例三：老師要潛移默化地教育學生，對于地上亂丟的

垃圾，如果沒發現是誰做的，教師就自己動手解決，或讓

學生主動解決。這樣，通過耳濡目染，會促使學生養成良

好的習慣。老師要求學生履行的職責或標準大都是由老師

定的，既然定了就應該共同遵守，否則不如不定。學生久

而久之就會摸透老師的脾氣，按照規定做事就順理成章。

看了這些老師的管理經驗，筆者不禁要伸出大拇指表

示贊嘆，他們都是嚴格的老師，但并沒有厲形于色，而是

和顏悅色地達到了教育的目的，并讓學生心服口服。

２．嚴格管理的實施

（1）制定規則。沒有規矩不成方圓，制定好的規則會

更有利于學生管理。在制定規則時，筆者認為要注意以下

幾點。

①明確目的定班規。教師必須明確制定規則的目的

是什么，有了明確而具體的目的，才會制定出有針對性的

規則。②民主評議定班規。制度與規則的制定，不能憑教

師的個人情感或好惡，要考慮到學生的接受程度，最好由

學生集體評議，表決通過。學生從心底里接受規則，這樣

更有利于規則的執行。③定期修改規則。一項規則的制定

難免會有不完善的地方，在執行中，也難免存在有不利于

實行和操作的地方，或者因為情況變化出現形同虛設的內

容，因此必須定期對規則進行必要的修改，以保證規則執

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筆者通過幾年實踐，發現采用學生寫周記，班主任

批改這種書面交流的方法，能有效克服上述班主任與學生

溝通不暢的問題。教學實踐證明，學生寫周記是班主任進

行班級管理的有效方法之一。周記能有效地提供班級及學

生個人的信息，及時了解學生的思想動態，使班主任工作

提高針對性和時效性，有利于師生溝通感情，建立一個和

諧、良好的班集體。

下面筆者就周記在班主任工作中的作用談幾點體會。

一、能及時了解班級和學生思想動態

學生在周記中有的談學習的壓力和顧慮，有的談成績

落后的苦悶和失望，有的說班干部的誤解和難處，有的傾訴

家庭的變動，還有的訴說自己面臨的困惑和不解以及班級存

在問題的反思和建議，等等。例如，新學期伊始，筆者讓學

生在周記中談一談自己，部分學生是這樣介紹的：“軍訓完

畢，再過兩天就要正式開課了。我很高興來到這所學校，學

校不大，很整潔，老師很熱心和藹，很關心我們的生活，我

和我的家人都希望我能在此學到一技之長，將來好立足于社

行的實效性。

（2）執行規則。規則制定好了以后，執行是關鍵，要

避免在執行中使制定的規則流于形式，最終成了擺設。

①嚴格執行規則。既然是大家共同制定并通過的規

則，就必須要嚴格執行。一旦有人違反，一定要按規則處

理，不能姑息，該怎樣就是怎樣。②執行規則的持續性。

規則的執行切忌虎頭蛇尾。有些老師制定規則不久之后就

忘記了執行，更別提學生了，所以規則的執行需要一種堅

持力。③教師的榜樣作用。在規則制定之后，教師本人必

須嚴格執行，該示范的示范，該監督的監督，該執行的執

行。只有如此，才能保證規則順利有序地施行。

（3）彰顯管理成效。經過一段時期的管理后，效果肯

定是有的，此時教師不要忘記彰顯管理成效。教師要告訴

學生正在實施的管理是有效的，制定的規則是有用的，并

且一定要讓學生切切實實地看到成效，這樣就會使規則更

好地發揮作用，也更有利于規則的施行。

這一系列嚴格管理的過程，需要足夠的堅持、足夠的

嚴格，但方式卻可以是溫和的。著名教育家赫爾巴特說：

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學

都是不可能的。”其實學生的日常管理又何嘗不是如此，

它是一門永遠值得我們老師研究的功課。

（作者單位：浙江海鹽理工學校）

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