為什么選擇我們幼兒園_選擇幼兒園幾點建議

2024年3月12日發(作者：以過年為主題的作文)

為什么選擇我們幼兒園_選擇幼兒園幾點建議

關于選擇幼兒園的幾點建議

在談如何選擇幼兒園時，先說幾句題外話，它有助于更好的理解后面的擇園建議。

現在很多人把孩子上幼兒園稱作“上學”，詞語上的不經意可能反映了意識的偏差。幼兒

園在本質上不是教育場所，是兒童托管所，最重要的功能是幫家長看孩子，保障孩子身體上的

健康、安全。所以家長不要把早期教育任務太多的寄托給幼兒園。降低期待，會讓選擇變得更

客觀、理性。

但由于幼兒園是孩子由家庭邁向社會第一個鏈接點，幼兒園的每一個老師、每一種生活又

深刻影響著幼兒智商和情商的發展，所以客觀上它又肩負著教育的功能，就其教育影響力來說，

重要性甚至超過大學。所以，教育功能雖然是幼兒園的附加值，卻是考量一所幼兒園水平優劣

的最重要的參考依據。從這個層面來說，如何選擇幼兒園的問題，其實是一個學前教育觀的問

題，我們可以從以下幾個方面來鑒別這個“附加值”的高低或優劣。

第一、好幼兒園是一個“玩耍”的場所，而不是“上學”的場所。

當下，這一條必須作為重點首先去考慮，因為有太多的幼兒園搞的貌似富于教育要素，實

則變態畸形。

我經常收到來自家長的這樣的問題：孩子在幼兒園不好好聽老師講課，上課時亂動該怎么

辦，并且回家不愛業怎么辦——這樣的問題我沒有答案，因為問題本身就是問題。

當“教育”二字淺薄到只是謀求考試成績時，“學前教育”自然就變成了“前小學教育”，

所謂“幼小銜接”（幼兒園和小學接軌），不是學習智力和學習情感上的準備，僅僅是簡單的課

堂內容的承接。所以我們可以看到，現在太多的幼兒園在做小學才該做的事：上課、寫作業、

考試……孩子們以學習了多少英語單詞、認了多少字、能計算幾位數的加減法等等來論優劣，這

導致很多家長甚至不敢讓上幼兒園的孩子請假，生怕耽誤了“學習”。

同時，當下有些小學教師，當他們發現一些剛入學的一年級孩子表現出學業困難時，并不

去考慮學生的個體差異，也不打算想辦法從啟蒙的角度來幫助這些學生，卻是歸咎于孩子學前

沒打好基礎，應該在學前多學習一些拼音、數學或多認一些字，認為這樣就可以“幼小銜接”

了。這種有課堂約束沒有啟蒙教育、有學習活動沒有智力成長的學前教育，是教育中典型的短

見行為，也許能讓孩子學會一些簡單的知識，卻會早早地傷害孩子的學習興趣，影響孩子的智

力發育和學習情感。

幼兒教育和其他年齡段教育有本質區別，它們不是由淺到深、由少到多的“先后關系”，

而是由播種到耕耘，由量變到質變的“因果關系”。幼兒教育的任務是啟蒙，不是灌注散碎的

簡單知識。啟蒙教育必須是自由的、快樂的，兒童體內的智力能量才能被激發出來；如果是壓

抑的、束縛的，令孩子不快樂，則會走到啟蒙教育的反面，變成給兒童成長使絆子。原本現在

小學的學業太重，已經對孩子們造成傷害。如果再把這樣一種教育模式往前挪，放到幼兒園，

不但無助于“啟蒙”，還會“致愚”。

真正的“幼小銜接”，應該是心理和智力上的適應力，這種適應力不是在課堂上完成，而

是在玩耍中完成。那種認為習慣了在幼兒園上課、寫作業，上小學就會更習慣上課和寫作業的

想法是完全錯誤的。事實恰恰相反，正如一個人坐監獄時間再長也不會習慣坐監獄，只會生長

出更多逃離監牢的念頭，在幼兒園被管束過度的孩子，上小學后會表現出更嚴重的注意力渙散，

在幼兒園或學前班被作業奴役過的孩子，從上小學一年級就會出現厭學的癥狀。

就當下的“上課”概念來說，在幼兒園，不上課才是學習。較之傳統的“上課”，做手工、

做游戲、唱歌、畫畫、表演、閱讀等等，能給孩子帶來快樂，提供真正的智力生活。“當兒童

有機會從事各種調動他們的自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童管理不再是一種

負擔，而學習也比較容易了。”學齡前兒童只有在輕松快樂的氣氛中，心智才能正常發育，進

入小學后才能更好的適應學校的各種生活情境。

所以我們可以這樣判斷，一所幼兒園不要求孩子們乖乖坐著聽課，不需要孩子回家寫書面

作業，孩子沒有被“學習”奴役，只有快樂的玩耍，那它至少是一所正常幼兒園。如果幼兒園

能做到不僅讓孩子充分而快樂的玩耍，而且在玩耍中注入了智力因素和情感因素，很好的啟迪

孩子的智慧，它就是一所好幼兒園。

第二、好幼兒園一定有好做派

幼兒園最動人的地方在于它的大眾、自然和樸素，孩子在一個不做作的、自然的環境中，

天性才能自然發育。孩子需要的并不多，只要兩三部滑梯、幾架秋千、一個沙坑、一些書、一

些玩具，外加能奔跑嬉戲的場地就可以。一碗飯好不好吃，不在于飯勺是黃金的還是黃銅的。

擇園時，不必被一些幼兒園的豪華設施晃花眼睛。幼兒園的主要價值恰體現在看不見的東西上，

因為看不見，所以要用心去考察。

第三，在安全的前提下，規則越少、越自由的幼兒園越好。

一個理想的幼兒園應該是這樣：除了一部分活動和吃飯需要時間統一，其余時間孩子們都

有自主選擇的余地。他可以選擇遲到早退，可以選擇不午睡，可以選擇某頓飯吃得多些或少些，

可以選擇隨時上衛生間，可以玩積木也可以選擇畫畫。老師領著大家唱歌時，他想唱就唱，不

想唱就可以不開口，而不會受到指責。理想幼兒園也很少搞評比和競賽，卻會為孩子們設計出

許多好玩的活動，孩子們不需要整天為是否得到表揚、是否得到好成績而糾結痛苦……孩子們頭

腦中沒有“好孩子”、“差孩子”的概念，沒有“表現好”與“表現差”的區別，他們可以輕

松愉快的玩耍，而不必擔心受到批評和懲罰。

表面上看，這樣的幼兒園太沒規矩。事實上，這種“沒有規則”，恰是一個人早期成長最

需要的“自由的氛圍”。在自由的氛圍下，兒童內在的心理秩序感才不會被打亂，才能依自然

提供的規律有序生長。

我不贊成在幼兒園以“紀律”來處處要求孩子們。幼兒園有些紀律是必須的，比如不能打

人、自己的杯子必須放在固定的位置等。太多了，就不是在培養孩子的規范意識，而是給孩子

捆綁上繩索了。事實上，某些幼兒園制造出的很多“紀律”沒有意義，不過是為了成人自己方

便，或是做樣子給別人看。大多數整齊劃一的東西對幼兒來說大多沒有意義，幼兒園階段的孩

子還是個“小動物”，他還是一個自然的人，不是一個社會的人。不尊重孩子的心理和生理生

長規律，把“紀律”這個屬于成人社會的東西早早套到孩子身上，就是給他們早早戴一個精神

發育的“緊箍咒”。

一所“自由”的幼兒園可能不如那種整齊劃一的幼兒園看起來“井井有條”，管理表面上

看來可能更復雜一些，但從一個較長的時段來看，其實更簡單。教師如果眼睛一刻不停的盯著

所有的孩子，不停的指點，說實在的，那樣不但老師累，孩子們也很累。孩子們其實經常是專

注的，并不喜歡自己做一件事時有人監督，更不喜歡被打擾。只要安全，老師就應該盡量和孩

子做到兩不打擾。這樣的幼兒園，老師和孩子都不會無端的消耗能量，內心都是平和輕松的。

我不希望有人把這種“充分的自由”理解成孩子在幼兒園可以無法無天。這種極端的理解

很沒道理，卻很普遍，所以有必要說一下。教育中，“自由”和“不守規則”根本不是一回事，

而是一對反義詞。在一個有充分自由的幼兒園，孩子們不會變得很難管，恰相反，享受了充分

自由的孩子，才更守秩序。如果孩子們在整個上午都沒聽到一個令他厭煩的指令，到吃飯的音

樂響起時，他們會很快的停止玩耍，走向飯桌。管制越少的幼兒園，孩子們越容易學會遵守規

則。

以上幾條擇園建議，似乎都有和當下現實唱反調的意思，這也許是當下的相關問題太多了，

所以本文除了建言，更包含了對當下變態的學前教育的批判。

教育觀念和教育行為的分歧，經常是人道主義教育學和功利主義教育思想的博弈。教育學

勝利的地方，就有兒童的歡笑；功利主義行為占上風的地方，總能聽到孩子的哭泣。兒童的未

來是光明還是灰暗，也由這歡笑還是哭泣上了第一層底色。

所以我也常常這樣告訴一些家長們，考察一所幼兒園如何，有一個最簡單的辦法，就是孩

子們在這里快樂不快樂。比如，可以每天早晨去觀察一所幼兒園，看看大多數孩子是高高興興

走進去，還是吵嚷哭鬧著不肯進去。孩子們對幼兒園的情緒可以告訴你很多，而且很準確。

第四、不上幼兒園可不可以？

選擇一所理想的幼兒園不是件易事，那么，如果選擇不到，孩子不上幼兒園可以嗎？我的

答案是可以。

下面一個例子能問題。

有位從天津遷到上海的家長，在孩子上幼兒園問題上遇到困難，向我咨詢。在天津時，幼

兒園不教孩子學文化課，為此還特意給家長開了會，說明幼兒園孩子的小手肌肉還沒發育好，

過早寫字是不對的，幼兒園只開設手工課，以此鍛煉孩子們手的靈巧性。幼兒園其他方面管理

也很好，所以孩子在天津的幼兒園一直都非常快樂。后來他工作調動到上海，全家人跟著過來。

但孩子在上海所送的這家幼兒園的教育跟天津的那家完全不同。孩子到了這里，一下子就顯得

很“落后”，不會抓筆，也不認識拼音，在幼兒園被老師和小朋友笑話，很不自信，再加上常

常因為寫不好作業挨老師批評，孩子變的非常害怕上幼兒園。

這位家長打聽了一下，周圍幾家幼兒園差不多都是這樣，而朋友推薦的沒有“上課”和

“作業”的幼兒園又離家太遠。這種情況下，家長開始考慮不送孩子到幼兒園，因為孩子媽媽

正好近幾年不上班。但家長有幾方面的顧慮；一是孩子不和小朋友接觸，會不會影響他以后和

同學相處；二是不上幼兒園，會不會存在“幼小銜接”方面的問題；三是如果媽媽白天帶著孩

子在小區里玩，別人問為什么孩子不上學，該怎么回答。

這位家長的三個顧慮都不是很有必要。和小朋友接觸，并不是只有上幼兒園才能實現，只

要想辦法，孩子有很多和小朋友接觸的機會。當下所謂的“幼小銜接”本來就是偽問題，家長

想讓孩子退園，豈不就是為了逃離變態的學前教育？啟蒙教育無處不在，家長自己完全可以成

為孩子最好的啟蒙老師。智力和心理正常的孩子，進入小學自然能和新生活“銜接”好，反倒

是被幼兒園“作業奴役苦的孩子，進入小學后更有可能出現厭學，而厭學是學習的最大敵人，

很容易導致孩子一輩子和學習不“銜接”。

至于孩子不上幼兒園讓自己難為情的事，這是家長在潛意識中把“不上幼兒園”等同于

“輟學”了，是家長自己認識的誤區。孩子在這樣的問話中是否難為情，完全取決于家長的態

度。如果家長真的想通就完全不存在。那么當別人問為什么孩子不上學時，家長完全可以自豪

的說，自己不上班，有時間帶孩子，對此表示出滿意和自信，孩子也會為此滿意和自信的。

當然，選擇退園時，沒必要對孩子說幼兒園的壞話。只是讓孩子知道，任何人都可以按自

己的情況和喜好去選擇自己想要的東西，這就夠了。