超星學(xué)習(xí)通對(duì)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的作用

2024年3月12日發(fā)(作者：痛與快樂(lè))

超星學(xué)習(xí)通對(duì)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的作用

作者：范展 賈麗

來(lái)源：《課程教育研究》2021年第22期

【摘要】順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)勢(shì)在必行。通過(guò)在高

職英語(yǔ)混合式教學(xué)中使用超星學(xué)習(xí)通，以學(xué)生為中心開(kāi)展混合式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，

引入多元化的考核方式，提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通 混合式教學(xué) 學(xué)生中心 分層教學(xué) 終身學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】2020年外教社—甘肅省職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背

景下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)效性研究，編號(hào)：甘教職成[2020]6號(hào)。

【中圖分類號(hào)】H319.3;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0077-

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隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，人才需求和教育形態(tài)在逐漸發(fā)生著深刻

改變，國(guó)家相繼制定和出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃（2018）》《中國(guó)

教育現(xiàn)代化2035（2019）》等文件。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，努力構(gòu)

建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教

育治理新模式。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與

服務(wù)平臺(tái)。

根據(jù)以上文件的要求，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)勢(shì)在必

行。

一、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱超星平臺(tái)）是涵蓋了“三端”（移動(dòng)端、教室端、管理端）的教

學(xué)應(yīng)用，緊緊圍繞著在線教學(xué)平臺(tái)為中心，進(jìn)行線上與線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”信

息化背景下新型的線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

目前已有眾多院校基于該平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)布和共享課程教學(xué)資源，超星平臺(tái)的功能

包括通知發(fā)送、學(xué)生簽到、分組討論、上傳、下載、作業(yè)提交與批改、投票、評(píng)分以及統(tǒng)計(jì)

等，方便師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。

由于高職英語(yǔ)課時(shí)較少，教師對(duì)于很多內(nèi)容不能展開(kāi)講解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握相

關(guān)知識(shí)點(diǎn)。基于超星平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)，能很好地挖掘和利用學(xué)生的碎片時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)，對(duì)

于完成既定教學(xué)目標(biāo)起到了很好的支撐作用。在高職教學(xué)中，線上教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的課

堂教學(xué)，但作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)所存在的課程資源缺乏、教學(xué)模

式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性不夠等諸多問(wèn)題。

二、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在高職英語(yǔ)混合式教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)

目前，本學(xué)院在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中使用超星平臺(tái)已有一年時(shí)間。隨著2020年新冠疫情

的暴發(fā)，學(xué)院全面使用超星平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上授課，教師已能熟練使用超星平臺(tái)，由最初僅限于課

堂點(diǎn)名到現(xiàn)在貫穿課前、課中及課后的整個(gè)過(guò)程，基本達(dá)到了線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效結(jié)

合。

課前：教師創(chuàng)建課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情

況，按照課程有針對(duì)性地通過(guò)視頻、音頻、PPT課件、PDF格式、Word文檔等形式將相關(guān)的

學(xué)習(xí)資源上傳至超星平臺(tái)，完成在線課程的建設(shè)和在線資源的共享。教學(xué)前，教師發(fā)布每一節(jié)

課的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)通知，要求學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。學(xué)生可利用手機(jī)、平板等移動(dòng)電子

設(shè)備打開(kāi)超星學(xué)習(xí)通不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制開(kāi)始在線資源的學(xué)習(xí)。課中：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為

主體。在課堂上，教師可利用超星平臺(tái)改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，緊緊圍繞課堂教學(xué)的重難

點(diǎn)開(kāi)啟翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，通過(guò)答疑、分析課前任務(wù)完成情

況、存在問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方案，還可以利

用主題討論等活動(dòng)形式進(jìn)行交互式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)新模式。課

后：情況匯總，反思改進(jìn)。通過(guò)利用發(fā)布任務(wù)點(diǎn)、學(xué)習(xí)訪問(wèn)量、章節(jié)測(cè)試、課堂活動(dòng)、課程積

分、作業(yè)統(tǒng)計(jì)和考試統(tǒng)計(jì)等超星平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，各項(xiàng)情況一目了

然，使教師能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)

整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生則通過(guò)超星平臺(tái)的單元測(cè)試等功

能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)、反思，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

1.移動(dòng)教學(xué)受青睞。根據(jù)第46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截止2020年6

月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.40億，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.32億，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.81

億，占網(wǎng)民整體的40.5%。移動(dòng)教學(xué)已成為新的教學(xué)趨勢(shì)。相比過(guò)去單一的課堂教學(xué)，師生更

喜歡不受時(shí)空限制的混合式教學(xué)法，充分利用碎片時(shí)間，提高了教學(xué)效率，增加了學(xué)習(xí)的積極

性。

線上教學(xué)能夠充分彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少的問(wèn)題，學(xué)生更喜歡超星學(xué)習(xí)通提供

的生動(dòng)有趣的線上資源，師生可以按需取用。教師可以通過(guò)上傳視頻、錄播教學(xué)內(nèi)容、共享教

學(xué)資源等方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、有趣，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、小組或同學(xué)間

合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，多種教學(xué)資源合理整合后，促進(jìn)教與學(xué)達(dá)到更好水平。

2.學(xué)生主體是關(guān)鍵。師生轉(zhuǎn)變角色，由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的教師為中心的“教師教，學(xué)生學(xué)”，

轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的“教師教，學(xué)生學(xué)”。改變教與學(xué)的方式，知識(shí)不是簡(jiǎn)單的從

教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，“我講你聽(tīng)，愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)”，使多少學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)的渴望和熱愛(ài)，教師應(yīng)

更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、技能等多種需求，努力促使、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，只有通過(guò)積極

思考掌握的知識(shí)，才是學(xué)生自己的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正掌握

語(yǔ)言技能，達(dá)到能說(shuō)會(huì)用的目標(biāo)。

3.分層教學(xué)更有效。英語(yǔ)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)，在輸入—使用—試錯(cuò)—修正—輸

出的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，是習(xí)得過(guò)程而不是學(xué)得過(guò)程，游泳、籃球、滑雪等運(yùn)動(dòng)都是練出來(lái)的，

不是懂得理論就能掌握的。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用，可以充分了解每個(gè)學(xué)生課前、課中、課后

的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、缺點(diǎn)，可以按照難、中、易不同程度提出教學(xué)要求，布置不同

的課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的成功滿

足，學(xué)有樂(lè)趣，才能習(xí)有動(dòng)力。

許多高職學(xué)生就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，挫敗感強(qiáng)，才會(huì)放棄學(xué)習(xí)，分層教學(xué)能夠使優(yōu)、

中、差的學(xué)生都有所進(jìn)步，才能取得更好的教學(xué)效果。

三、解決問(wèn)題

通過(guò)使用“線上+線下”有機(jī)融合的混合式教學(xué)，主要解決“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中

教與學(xué)的問(wèn)題。

教師層面：應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)混合式教學(xué)將線上教學(xué)與線下教學(xué)

有機(jī)融合，在教學(xué)過(guò)程中使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，

利用各種資源來(lái)支持“學(xué)”而非支持“教”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)

構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力培養(yǎng)。更多的關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，打好語(yǔ)

言基礎(chǔ)，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

對(duì)于教材、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)資源包、微視頻、慕課等的合理整合和融合。精心

組織教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)明細(xì)化，在教學(xué)中以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的指

導(dǎo)者和陪伴者，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)不再是知識(shí)的簡(jiǎn)

單傳遞，而是自己的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在一定的情景中開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，將

知識(shí)更系統(tǒng)化、更真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)而掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)

生走上“學(xué)有所得，習(xí)以致用”的良性發(fā)展路徑。

引入多元化的考核方式，從傳統(tǒng)的一張考卷來(lái)考核，改變?yōu)榫€上、線下同時(shí)考核，通過(guò)超

星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的作業(yè)、考試、討論、課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)等綜合評(píng)定學(xué)生，以教師評(píng)價(jià)、同學(xué)

間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)

用能力。

學(xué)生層面：高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有時(shí)上課講的內(nèi)容聽(tīng)了就忘，或者根本沒(méi)聽(tīng)懂，沒(méi)有辦

法重新學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，現(xiàn)在可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看視頻，教

師在線答疑，很多學(xué)生會(huì)從過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。利用課余碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，通過(guò)新

舊知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)生”，師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)分

工合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)校層面：通過(guò)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)——學(xué)習(xí)終將打破時(shí)空的界限，轉(zhuǎn)變觀念——要將線下教學(xué)與線

上教學(xué)有機(jī)融合，將混合式教學(xué)作為一種教學(xué)常態(tài)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建新的教與學(xué)的模

式，通過(guò)使用超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)師生共同學(xué)習(xí)，為構(gòu)建“人人

皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)正在成為教育信息化的有效工具，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教法、學(xué)法，提高了教學(xué)效果，幫助師生管理和利用碎片化時(shí)間，使教學(xué)

更靈活、更具有針對(duì)性，大大提升了高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

范展（1976年-），女，河北黃驊人，副教授，工商管理碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。