幼兒園常規(guī)教育問題及對策

2024年3月14日發(fā)(作者：春逝)

幼兒園常規(guī)教育問題及對策

幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園在保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和活動過程中

經常使用的標準、法則和習慣。幼兒行為習慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)

系，常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質量。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

在實踐中，我們發(fā)現教師在實施常規(guī)教育時存在著以下問題，主要表現為四種類型的

常規(guī)教育。

一是自由型常規(guī)教育。教師強調讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規(guī)教育是對幼兒主體性的

限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自

由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長了幼兒自由散漫的習性。

二是管制型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等

同看待。常規(guī)教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反

常規(guī)的幼兒進行懲罰，其結果不利于幼兒的個性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使

有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。

三是教條型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認為常規(guī)教

育是不可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完

才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發(fā)展產生不

利的影響。

四是說教型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行

規(guī)范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩

具”等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習得常規(guī)的

特點。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，

逐步引導幼兒學習自我管理。”其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學習、自我管理、獨立解

決生活問題等方面的重要意義；同時也引導我們去反思傳統(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之

間存在的問題。因此，在實踐過程中，我們應該針對問題采取相應的教育對策。

二、幼兒園常規(guī)教育中應采取的對策

(一)規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)

實施自由型常規(guī)教育的教師以新教師為主。他們在管理常規(guī)方面沒有豐富的經驗，多

年習得的兒童觀告訴他們：教師應該給予幼兒充分的發(fā)展空間，讓幼兒的主動性得到充分

發(fā)揮，個性得到充分張揚，所以教師不應該給幼兒過多的限制。這些教師的出發(fā)點是非常

好的，他們考慮到了幼兒個體的發(fā)展，但沒有顧及幼兒的整體發(fā)展。“人人自由則無自由”，

如果對于每個幼兒都放任自由，那么一個班級二十多個幼兒就會使整個環(huán)境變得吵吵鬧鬧，

什么活動都進行不下去。因此，教師應認識到，必要的常規(guī)對幼兒園教育有著非常重要的

作用，它可以幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境，學習在集體中生活，也可以有助于教師維持班級

活動的秩序。通過常規(guī)教育規(guī)范幼兒行為，使幼兒形成良好的生活習慣，還可以促進幼兒

對生活知識和社會知識技能的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學習協(xié)調與他人關系的技能，

形成群體意識，從而促進幼兒社會性和良好個性品質的形成。

實施自由型常規(guī)教育的教師還需要在幼兒心中樹立威信，與每個幼兒建立良好的關系，

促使幼兒和諧相處。當然，這種威信要讓幼兒認為教師的指令和建議是既有益于他們的共

同生活，也有益于他們個人發(fā)展的。只有這樣，幼兒才會愿意聽從教師的指令和建議。此

外，這些教師要了解并參與制訂班級的日常規(guī)則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引

導的方式來督促幼兒遵守規(guī)則，如重復強化那些積極的行為：每個活動結束后觀察幼兒整

理物品和活動室的情況，在必要時督促和幫助幼兒，保持環(huán)境的井然有序：讓幼兒熟悉一

日活動的環(huán)節(jié)和常規(guī)，并將班級一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒

有穩(wěn)定感、安全感；每提出一個常規(guī)要求教師都要深思熟慮，反復論證，還要督促每個幼

兒去遵守，如吃飯前先上廁所再洗手的要求提出后，教師每天都在不同的時段進行觀察和

引導，確保幼兒能遵守這些規(guī)則。

(二)以幼兒為本，促進幼兒從他律轉為自律

管制型常規(guī)教育的教師認為常規(guī)教育就是“管住幼兒”，每個幼兒都應該依照一定的

行為規(guī)范活動。這類教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習慣和行為習慣方面起著非常重要的作用，

保障了一切事情順暢地進行，減少了由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在

幼兒園生活。但是，由于過多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺

少自由探索習得知識和經驗的能力。我認為，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應該把幼兒的

發(fā)展擺在首位來思考。在嚴格管制下幼兒的“問題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但

幼兒也因此失去了很多。他們失去了學習與同伴交往、合作和解決問題的機會，失去了幼

兒應有的天真和活潑，其主動性和積極性更無從談起。

因此，在常規(guī)教育中教師要幫助幼兒理解常規(guī)是如何產生的，為何需要常規(guī)，從而使

幼兒從他律過渡到自律。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權威，借助批評和懲罰來達到

管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規(guī)范幼兒，而要使幼兒體會到常規(guī)給自

己帶來的樂趣和益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而轉變成自律的行為。

(三)不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調統(tǒng)一

實行教條型常規(guī)教育的教師認為常規(guī)應該是“穩(wěn)定的、不變的”。但在常規(guī)教育的實

施過程中，這些教師常把常規(guī)的“不變性”夸大，不能靈活運用常規(guī)來為教育服務。

的確，不變的常規(guī)易使幼兒養(yǎng)成習慣，有助于幼兒面對相似問題情境時做出良好的反

應，而不用花費太多的時間去試探成人的規(guī)則界限。另外，不變的常規(guī)也能為成人樹立一

定的權威，讓幼兒覺得成人是說話算數的，可以信賴的。但是，在面對特定情境時，常規(guī)

也應具有“可變性”。面對不同類型的幼兒，教師應運用不同的方式進行常規(guī)教育，不能

用同一標準來評判不同類型的幼兒，而是要給各種類型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給

內斂、動作慢的幼兒更多的時間，引導活潑、沖動的幼兒注意細節(jié)等。幼兒從小班升到中

大班，常規(guī)不可能是一成不變的，而應該是隨著幼兒年齡的增長和認知的發(fā)展?jié)u漸改變的。

如果一直以小班的常規(guī)要求來規(guī)范已是大班的幼兒，必然阻礙大班幼兒良好習慣和性格的

養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在常規(guī)教育實施過程中，有些常規(guī)在前一階段實行得很好，但在

后一階段卻得不到貫徹，這就需要對常規(guī)做出變通。這時，教師應根據實際情況來反思，

是幼兒的發(fā)展造成常規(guī)的不適應，還是常規(guī)本身有問題?確定原因后，再重新商討，對原設

的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真正行之有效，從而達到常規(guī)的不變性和可變性的協(xié)調統(tǒng)一。

(四)運用多種方式促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成

說教型常規(guī)教育存在方法單一、活動乏味等問題。因此，在常規(guī)教育中，教師要準備

不同形式的活動來幫助幼兒實際體驗常規(guī)的重要性，而不能單憑說教的形式。幼兒的思維

是具體形象的，加上他們的生活經驗有限，說教的方法對于他們是很難起作用的。只有以

具體、生動的方式，才能引起幼兒的注意及學習模仿的興趣。如故事講述法，通過講述<

大公雞和漏嘴巴>的故事，讓幼兒形象地了解愛惜糧食的重要性；兒歌講述法，通過講述

《洗手歌》，既讓幼兒熟練地掌握了洗手的要領，又讓幼兒把握了動作的先后順序：歌曲表

演法，通過表演《三輕歌》，讓幼兒在表演中體會到走路輕、說話輕的作用：榜樣示范法，

運用正面的榜樣為幼兒樹立正確的行為準則，激發(fā)幼兒的道德情感。

以上四點對策只是許多常規(guī)教育方法的一部分，遠遠不能應對所有教育實踐中遇到的

問題。因此，如何在實踐中體會、總結、反思并最終形成一套適合幼兒年齡特點和心理特

征的方法是目前幼兒教師首先要考慮的問題。社會在進步，教育在發(fā)展，幼兒教育在其發(fā)

展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題，因此，沒有哪一種方法是永遠有效的，

這就要求教師要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創(chuàng)新總結，形成體系，推進幼兒常規(guī)教

育的有效發(fā)展。