中國古代史的學習方式

2024年3月19日發(作者：貝殼漫島)

中國古代史的自主學習與合作學習

一、學習方式的內涵及意義

賈：《基礎教育課程改革綱要（試行）》把轉變學習方式作為課程改革的五項具體目標

之一，希望“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動

參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

孫：這是否就是大家常說的四種學習方式——自主式學習、探究式學習、體驗式學習、

合作式學習？

張：學習方式是學生在學習活動中基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略

和方法。我的理解是，“主動參與”、“樂于探究”、“勤于動手”、“交流與合作”與其說是四種

具體的學習方式，毋寧說是新型學習方式的四個特征，或者說是思想取向。

孫：這種說法倒還新鮮。為什么說自主、合作、探究、體驗是新型學習方式的特征呢？

張：自主與否是從學習態度的角度來講的，合作與否是從學習組織形式的角度來講的，

探究和體驗是從學習活動的性質來講的。新型學習方式，應該具備主動參與、積極探究、深

度體驗與有效合作等特征。

孫：那又如何理解自主、合作、探究是新型學習方式的思想取向呢？

賈：這觸及課程改革的深層次問題。課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，從根

本來講，是希望把學生培養成能夠探究解決問題、自主規劃人生、善于與人合作的新型人才。

也就是說，學習方式就是生活方式。正如約翰·懷特所言：“真正受過教育的人往往崇尚人的

自主性，因而他自己就富有主見，并對其他人的獨立思想持同情的態度。他能使自己從狹隘

的目的中超脫出來，并運用想象力去理解其他人的思想。”

張：北師大肖川教授認為，我們的學生存在的問題是：1.被動與依賴，缺乏主動性，過

于服從權威；2.經驗世界的貧乏與蒼白，缺乏對知識的個性化理解；3.興趣狹窄且不穩定和

深刻；4.缺乏創新意識和創新能力。在這種背景下去理解學習方式的變革，我們才能真正懂

得其本義。我們反對傳統學習方式，因為我們不贊同它的思想取向；我們提倡新型學習方式，

因為我們服膺它指明的方向。傳統學習方式是被動的、個體的、接受的，學生的主體性遭受

冷落；新型學習方式是自主的、合作的、探究的，學生的主體性得以彰顯。杜威認為，“教

育即生活”。在新型學習方式中，學生親身體驗、積極探究、獨立思考，進而理解知識的意

義，培養領導意識、社會技能和民主價值觀，從而服務自己的人生。

孫：現實中，許多學生歷史基礎薄弱，學習興趣低落，教學資源缺乏，百啟而無一發，

分組合作學習亂哄哄，探究學習成果淺薄，自主、合作、探究的學習根本無法實現。相反，

如果我們努力灌輸，不管學生愿意不愿意，他多少還是能學習到一些。

賈：你說的絕對是實際情況。但是，我們可以追問自己：我們會自主學習嗎？比如說，

我們喜歡讀書，知道讀什么書，如何與作者進行對話嗎？我們會與人合作嗎？比如說，如何

與自己個性不一樣的同事合作？我們善于探究問題嗎？比如說，如何研究自己課堂中發生的

真實問題，分析問題產生的根源，提出改進的具體路徑？

張：如果教師自己不會自主、合作、探究，為什么他要責難學生不會自主、合作、探究

呢？教師不會自主、合作、探究，與個人素質關系不大，而是由文化傳統和生存環境決定的。

想一想我們平時的開會、聽報告，我們每天都在被動接受別人的思想。我們積攢了接受式學

習的眾多經驗，得心應手地運用于教學與生活。對于我們而言，自主、合作、探究的學習卻

是新鮮事物，尚未摸清它的秉性。

賈：也就是說，自主、合作、探究是需要學習的。教師首先要學會自主、合作、探究，

然后再引導學生學會自主、合作、探究。

小結：

第一、自主、合作、體驗、探究是新型學習方式的基本特征；

第二、學習方式也是生活方式，是為了學生在走入社會后能夠自主規劃人生、善于與人

合作、妥善解決生活難題。

第三、自主、合作、探究并非生而知之，教師首先要學習，然后才能引導學生學會自主、

合作、探究。

二、中國古代史中的自主學習

賈：有人提出這樣一種觀點：學生通過自學就會的，讓學生自主學習；學生個人無法自

學的，讓學生合作學習；幾個學生合作還學不會的，就在教師指導下進行探究學習。你認為

怎樣？

張：這種觀點把學習方式看得太低、太粗，太呆、太窄！自主、合作、探究不是具體的

學習策略與方法，而是一種思想取向。舉例來說。自主學習不僅適用于簡單的學習任務，個

體獨立學習；也適用于復雜的學習任務，自主進行探究；而且，學生還可以自主結成小組，

開展合作學習。因此，自主學習的關鍵不在于內容繁復與否，而在于能否自我監控、自我指

導、自我強化。也就是說，真正的自主學習是，學生愿意學習，知道如何學習，懂得在遇到

難題時從何處尋求幫助，并能夠合理評估學習的成效，以規劃下一步的學習。

孫：自主學習是相對被動學習而言的。它具有以下幾個方面的特征：

學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極

的情感體驗；

學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

張：賈老師，聽說你在這方面有好的案例，能給大家介紹一下嗎？

賈：案例1：人教版七年級上冊《第4課 夏、商、西周的興亡》，我帶領學生看課本

插圖“商都城分布示意圖”講商朝遷都的過程，有一個石同學提問：從課本插圖上來看，這些

都城都在黃河附近，最后的“殷”也不例外。水患真的是遷都的原因嗎？說實話，當時我對這

個問題也不是很清楚。但是，我也覺得這個孩子提問得非常有道理。于是我就對同學說：“老

師也覺得這是一個可疑的地方，而且也不知道答案。大家課后查查資料，我們下節課一定把

它弄清楚。”其實一下課，我自己立刻先上網找資料，有一些學生中午就到我辦公室來借電

腦查資料，他們太好奇了等不到晚上回家再查。下一節課，當我說“誰愿意解釋商朝為什么

遷都”的時候，許多小手都高高地舉起來。為了讓更多的孩子有表現的機會，我讓每個孩子

只說一種解釋。

孫：據說所知水患只是其中之一，第2種是商朝前期還處于畜牧業占主導地位時期，定

居條件不成熟；第3種，遷都是由于農業發展水平所限，不能長期保持土地肥力，需要尋找

新的土地；第4種，遷都是便于戰爭；第5種是由于王室政治動亂。第6種是為了便于采集

青銅，因為青銅在商朝政治斗爭中有著重要地位。

賈：是，遷都原因的解釋有許多。然后大家一起綜合意見，解答石同學最初的疑問：水

患確實不應該是遷都主因，主要原因可能是由于王位紛爭削弱了王室勢力，貴族勢力增強，

為了擺脫和削弱貴族的控制而不斷遷都，其后由于嫡長子繼承制度的確立，王室內部穩定，

之后的270多年里再未遷都。所以課本說“由于水患和政治動亂”才遷都。后來，在期中考試

之后，為了指導學生閱讀歷史教科書，我安排一節專題課，把這個問題再次提出，石同學又

得到一次表現的機會，那可不是一般的得意啊！

張：教師對學生的問題認可和尊重，對其他的學生也應該會產生正向的刺激作用吧？

賈：我覺得，我對這個問題的態度對學生應該會有正面的影響。當然了，我也一直很重