看圖講述與繪本閱讀的異同

2024年3月31日發(作者：驗證牛頓第二定律)

看圖講述與繪本閱讀的異同

世界繪本之父松居直先生說：“繪本是適合0- 99歲人閱讀的書。”無論在家庭還是在

學校，繪本已悄然伴隨孩子的左右，繪本閱讀教學也成為我園語言教學領域的特色之一。

教師們在活動開展中存在著不少疑惑，卻也在發現問題、提出問題、解決問題的過程中得

到了專業成長。傳統的語言訓練中，我們開展的活動大多是故事、兒歌的講述、復述、續

編、看圖講述等，接觸到繪本以后，我們所困惑的是，繪本閱讀教學與傳統的看圖講述有

何區別與聯系？針對這個問題試著進行如下分析：

一、“形似而神異”的圖+文與圖×文的構成關系

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。在《3- 6歲兒童發展指南》中，語

言領域的目標是傾聽與表達、閱讀與書寫準備。

看圖講述與繪本閱讀教學都與幼兒園語言領域的活動相關，在促進幼兒的語言發展方

面有著重要的作用。

看圖講述，是一種有目的、有計劃地培養幼兒語言表述能力的語言教育活動，也是我

國幼兒園教育中頗具特色的一種活動形式。這類活動要求幼兒積極參與命題性質的講述實

踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗。即看圖講述注重的是幼兒語

言表達能力的提高。從圖與文的構成關系來說，看圖講述是以文字為主，以圖畫為輔，圖

畫為文字服務，是對文字的說明，是為了訓練幼兒的語言表達能力，呈現的是圖+文的形

式。

繪本是獨立成書的故事，不僅是講故事，學知識，而且培養孩子的多元智能。繪本是

用圖畫與文字，共同擔當講故事的責任，表達特定的情感。在繪本中，圖畫不再是點綴，

而是圖書的命脈，甚至只用繪畫來講故事，是一種無字圖畫書。繪本呈現是一部童話劇或

是一部短小的電影，通過強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連續

的視覺影像，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此外，繪本的裝幀、印刷、設計

都比較唯美，版式精到獨特，封面、環襯、扉頁、版權頁、書名頁、正文以及封底，構成

一個近乎完美的整體。所以說繪本的圖和文的關系不是簡單的加法，而是一種乘法關系，

是圖×文的構成形式。

二、感受與表達兩種不同的目的

看——觀察，圖——畫面。看圖講述——觀察畫面，清晰表達。由此可見，看圖講述

重視規范的語言表達，主要的目標在于培養兒童敏銳的觀察力，發展其口語表達能力、思

維力；同時豐富幼兒的詞匯，從中獲得相關知識，并且通過講述，培養良好的道德行為品

質，看圖講述是幼兒認識世界、獲得口語表達發展的重要途徑。

繪本屬于早期閱讀的范疇。繪本的目的是培養“愛看書、會看書、看懂書”的孩子。

讓孩子們在閱讀中獲得快樂的感受，享受閱讀帶來的愉悅之感。每一本繪本在故事之外都

會告訴孩子一個道理，帶給孩子一種情感體驗，并從中獲得一種體會和感受。同時也為孩

子們入小學后的“閱讀與分析”的學習奠定基礎。

三、不一樣的視覺切入不一樣的故事

看圖講述的圖畫是單幅圖片或是一組圖片。單幅圖片的內容相對簡單，畫面中內容較

豐富，往往一幅圖就表達了一個故事。而組圖則是由多幅圖畫組合構成的，每組圖畫都展

現出一個完整的故事，圖與圖之間既連貫又跳躍。繪本是圖畫與文字的融合，有獨立的繪

畫者和明顯的個人風格，畫面寄情于景，延展出畫面之外的故事。同時，一個繪本至少包

含三個故事，一是文字講述的故事，二是圖畫暗示的故事，三是圖畫與文字相互結合產生

的新故事。

1.繪本講述的故事從封面開始。閱讀封面，我們已進入故事的預測，封面會透露故事

的主要情節。2.蝴蝶頁（環襯）的秘密。在繪本中，和封面相連的一頁叫前蝴蝶頁，和封

底相連的叫后蝴蝶頁，蝴蝶頁是故事的前緣和后續。3.不可忽視的版權頁和扉頁。如《生

氣的約瑟》中，揭示了故事的主人公。4.閱讀正文帶來翻頁的樂趣。繪本故事讓孩子們在

翻頁的同時有意想不到的驚奇和樂趣，色彩講述的故事以及跨頁帶來的震撼、小小的物件

帶來的啟示等等，如《大衛不可以》，整本書的圖畫都讓人想到幼兒的涂鴉。5.看封底也是

一幅完整的圖畫。如《團圓》的封底，爸爸的辦公桌上擺滿了各種東西，安全帽、茶杯等

等，暗示爸爸也在思念著家，期盼著再次團圓。6.廣泛的主題成就永恒的經典。包含了從

兒童的自身出發，從而關懷他人，進而關心社會環境的主題內容。

四、看圖講述和繪本的活動組織要求

幼兒園講述活動的設計與組織一般都是先感知理解講述對象，然后引導幼兒運用已有

經驗講述。盡量放開，自由講述。一般采用集體講述、分小組講述、結伴講述等方式。接

著引進新的講述經驗，最后再鞏固和遷移新的講述經驗。繪本的講讀技巧是講讀與自讀并

存。成人的講讀立足于解讀、詮釋，將閱讀導向深層次的理解、體會、揣摩與認識。幼兒

的自讀更取決于本來的興趣、愛好，建立于兒童自然的感知和體驗。

繪本閱讀教學需要“自讀”與“講讀”兩種方式的相互配合、補充和支持。日本圖畫

書之父松居直先生在《我的圖畫書論》中說：“請大家把‘圖畫書不是讓孩子讀，而是由大

人讀給孩子聽’這一點當做基本原則來考慮。”同時又說：“請大家更珍惜兒童自己看圖畫

書的時間。”認為“一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫書的世界成為一體

的真正的讀書時刻”。所以說，成人在講讀圖畫書時，適當保留兒童自己閱讀的時間、過程

和空間，是非常正確而必要的。在繪本閱讀中，兒童需要和成人一起經歷閱讀過程、喚起

體驗、增進趣味，享受親密的情感氛圍以及溝通交流的愉悅，分享彼此的發現和體會，進

行共同的探索，這些都構成和加深了兒童閱讀繪本的快樂體驗。

在幼兒園五大領域的教育教學中，語言領域的教學貫徹、滲透于各個領域之中，看圖

講述與閱讀教學都是語言領域的發展目標。看圖講述是觀察、思維和說話三種能力的綜合

訓練和運用。既發展了幼兒的觀察力、口語表達能力、思維能力與想象力，又豐富了幼兒

的知識經驗、培養了良好的品行，是幼兒認識世界，獲得思維與語言發展的重要途徑。繪

本的閱讀，使孩子的情感受到陶冶，獲得了更多的閱讀與書寫經驗，從豐富生動的故事中，

他們學會積極、勇敢，學會面對生活，享受溫暖的親情和友情，學習合作與分享，最終將

獲得成長經驗。

（江蘇省連云港市東海縣桃林鎮中心幼兒園）