學校肩負著提高學生素質，培養合格學生的重任。如何通過科學有效的管理提高教育教學質量，提高學生素質，是每一個學校管理者必須思考的問題。學校管理是一門科學，也是一門藝術。作為小學的管理者，應不斷地提高管理水平，管理者更要不斷學習管理理論，總結管理經驗，探索管理藝術。
一、知人善任藝術
1.搭配互補，用人之長
領導班子中每個成員都有自己特定的知識結構和專長、優勢。管理者不僅要注意發揮其特長、優勢，還要使他們形成互補的整體，發揮最佳效能。一是知識互補。領導成員中的不同知識能各有增益，形成互補，利于全面認識問題，利于全面培養人才。二是年齡互補。集不同年齡層次人的經驗體力優勢于一體，這樣的領導班子才會生機勃勃。三是能力互補。小學各項工作的特點不同，需要的能力也隨之而變。因此，必須選擇不同能力的人，擔任相應的工作，才能產生良好的整體效應，取得好的成績。四是性格互補。每個人的氣質性格不相同，但若使他們的不同氣質和性格能做到和諧，即熱情與冷靜的結合、謹慎與果斷的結合、剛與柔的結合、細致與直率的結合，則能達到取長補短、取得最好的工作成效的目的。
2.才職相適，權職相稱
所謂才職相適，是指工作職務與其才能相適應，與其專業、特長要對口。所謂權職相稱，是指授職必授權，責、權、利一致。為此，小學主要管理者要善于授權，把處理各方面具體事務的權力授予自己的副手、下級，讓他們各司其職、各負其責，使其創造性地工作，以取得創造性的成果。而自己則要遵循“例外原理”行事。“例外原理”是科學管理創始人泰勒提出來的。它的主要含義是：上級管理者為了不被大量龐雜的文件和報告弄得心煩意亂，就要盡可能把權限委讓給下級或助理管理人員，自己只保留例外事項的決定權或控制權。換句話說，校長只管條例、規章制度里沒有規定的例外事務，凡是有規定的，校長就不要去管理。對校級領導來說，這不但不是降低了要求，而是提出了更高的要求--作為校長必須具備創造性的思維，具有很強的處理例外事件的能力。而對中、低層領導則既可以調動其積極性，人盡其才，才盡其用，又可以鍛煉培養他們的工作能力。'
3.自我修養，協調關系
管理心理學研究成果表明，即使工資、獎金和生活壓力等激勵因素發揮充分，也只能調動職工積極性的60%，另外40%有待領導以卓越行為來調動。我們常見到，一個有威信的校長，往往只要說幾句話或表明一下自己的觀點和態度，就能平息一場風波，使當事者心服口服。這表明，領導的人格、修養、威信在領導行為中有著“不令而行”的巨大作用。當然，威信不能靠霸道。以權立威，是不行的，因為有權力不一定有威信，上級雖能賦予小學領導一定范圍的權力，但無法賦予威信。威信，只有敬業方可取得。
真正使自己有威信，領導者應做到:具有開拓精神和創新意識，在教育、教學和管理體制改革中不怕挫折和失敗，躬身實踐，開拓進取；對工作中出現的問題能不計名利，敢于承擔責任，具有推功攬過的品德，而不是文過飾非；當自己的信譽受到損害時，首先考慮的不是利用職權去整人、去給人穿小鞋，而是嚴于律己對照檢查自己，從中找出不足，改進自己的工作，不斷塑造自我，提高素質；當下屬遇到困難和不幸時，善于同別人實行“心理位置互換”，站在對方位置上，想方設法幫助別人解脫困境，肝膽相照、系心于民，成為教師的知心朋友。
這樣的領導一定會贏得群眾。他的上述優良品德，完善的人格魅力，是通過他的一言一行、一舉一動逐步得以展示的，而在關鍵時刻、處理重大問題時，小學領導的人格、權威的充分體現，將會產生強大的凝聚力：教職工會認為跟這樣的領導一起工作，是有意義的,甚至愿意為之嘔心瀝血，披肝瀝膽，共創佳績。
二、溝通藝術
對于上、下級關系，應該說，上級和下級雙方都負有責任，如果只有一個方面(無論是上級還是下級）的主動與誠意，而沒有對方的積極配合，其結果就可能是溝而不通，難以協調。但從管理角度講主要領導者則處于主導地位。因此，若使上下級關系的協調與溝通收到理想的效果，小學管理者應做到以下幾點：
1.對下級要尊重
上級領導由于地位的優越，權威富有，往往忽視對下級的尊重，這對上下級建立正常關系是極有害的。應當說，對下級尊重，就有了建立和保持良好關系的前提。
2.對下級的工作要給以最大的支持
領導活動是社會的共同活動，需要各個方面、全體成員的相互協作，尤其是需要上下級之間相互支持，默契配合。主要管理者要懂得，在領導工作中，上下級任何單方面的努力而無對方的配合，都只能收效甚微。因此，作為領導者、上級有責任首先對下級的工作給以支持，并以之促成上下級相互支持、配合的局面。因為冷眼旁觀、掣肘或損害，都會給自己及工作、事業帶來不同程度的不利，上下級之間只有互相支持與協作，工作才能順利開展，各方面方可相得益彰。
3.對下級要有容人雅量、態度
任何人都會有不足之處，都有難為之事，難言之隱。從領導、上級的角度講，使下級揚長避短是管理藝術的重要體現。因此，對下級之不足，只要對工作無大妨礙就應體諒，不應提出過多苛刻的要求，不應求全責備，也不能不給面子不留后路，應當視大節，看主流，識大體，顧大局，應當換位思考，應當講一點“溫良恭儉讓”，不要在別人的小缺陷上做文章。
4.對下級要有關心愛護的感情
感情是一種無形的力量，是團結合作的黏合劑。作為領導者，更應主動進行感情投資，促進上下級的感情相融溝通。溝通才能團結。“老死不相往來”只會導致雙方的疏遠、淡漠;方失禮?方失意V#然后是彼此冷淡/隔膜。若能電話詢答，路上相逢言歡，常在一起促膝談心，則會消除前嫌，加深相互理解，建立和發展上下級的良好關系。這無疑對搞好團結、做好工作極為有利。
三、激勵藝術
現代管理心理學和行為科學研究結果表明，人都是需要激勵的。離開了激勵，人也就失去了追求與實現目標的動力，就會停滯不前。所以，激勵也是領導者的一項領導藝術。作為一名領導者應加強這種藝術的修煉，充分運用動機激發原理，最大限度地發揮下級的積極性、主動性和創造性。激勵藝術很多，僅舉三種：
1.日常交往中，融通式激勵
人都是有情感需要的，教師特別需要從領導那里得到尊敬、理解和友愛的情誼。當這種需求滿足之后，必定會以更大的努力投入工作。教師和領導之間的信息融通，可以增強相互間的依賴感和了解程度，成為朋友，共同合作。領導體察到了教師的所干、所想，了解到了教師的才華、能力并不斷給以激勵，就會最大限度地調動起他們的積極性，搞好教學工作。
2.評價功過時，期望式激勵
一個人達到預期的成績后，最大的期望，莫過于得到恰如其分的評價和適當的鼓勵。而一旦發生某種過失時，最害怕的莫過于人家的冷淡。這時領導者給予適當的鼓勵和熱情的幫助，對其繼續發揚成績，大膽改正錯誤，往往會起到一種催化劑的作用。
3.強化激勵機制
強化激勵機制以調動人的積極性，是小學管理改革的重要問題。一方面應做到各種規章制度協調一致，相互銜接和補充，一方面更應有科學的評價方法和步驟，在可操作、可執行的前提下，要盡可能使規章制度起到引導人們開拓、創新和爭優的作用。
總之，管理藝術是建立在一定知識和經驗基礎上隨機應變處理問題的一種技能，是在原則的基礎上，展示著一種靈活的美，是管理方法的巧妙而卓越的運用。小學管理歸根到底是對人的管理，是人際關系的管理，是為了最大限度調動人的積極性。在建立社會主義市場經濟體制的今天，小學的生存和發展，越來越取決于自身的決策和管理。因此小學領導者要不斷地學習現代小學管理學、教育管理心理學，善于研究人與人、人與事物的運動規律，善于協調主客觀運動的關系，掌握信息，不斷總結、不斷豐富管理經驗，提高綜合管理水平和實際管理能力。只有這樣，才能帶領師生不斷取得績。