痛徹心扉是什么意思

《普羅米修斯》

品味語言走進心靈

——《普羅米修斯》文本細讀

一、與文本對話，確定教學目標

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人

類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治

霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，

勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，

頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和

《解放了的普羅米修斯》的主要情節，課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷

懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修

斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝

臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯

被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具

體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯

把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以

想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了

資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

二、與編者對話，確定教學重點

選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古

希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；

二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故

事的興趣。

教學本課的重點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會

人物的心情，學習復述故事。

三、與學生對話，確定教學難點

在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話

故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年

級課文《哪吒鬧?！分蓄B皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。

對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，

我們將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

四、教學策略的選擇

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體

差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取

精神，倡導自主、探究的學習方式。

王崧舟老師說：“語文的形象意義遠遠大于語文的概念意義，語文教學不僅要使學

生有所知，而且有所感。語文是感性的，感性的語文必須用感性的方式去學習。”所以，

我們選擇選擇了用感性的教學策略引導學生感性地去學習。以讀為主線，創設情境，整

合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動

中。

1、讀中想象，對比思考，感悟“造?！?/p>

古人云，看一個人要“聞其言，觀其行，察其色”。全文以“為人類造福有什么錯？

我可以忍受各種痛苦，但不會承認錯誤，歸還火種?！逼樟_米修斯這句鏗鏘有力的話語

為主線，牽一發而動全身，層層深入。

為什么說拿取火種是在造福人類呢？課文1、2自然段，有兩個相反的畫面說明了

拿取火種確確實實是在造福人類。一是很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的

東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。二是自從有了火，人類就開始用它燒熟食

物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……。通過讀中想象，感悟沒有火的

日子是黑暗的，寒冷的，悲慘的。而有了火的日子是美好的，溫暖的，幸福的。從而解

讀“造福”的含義。

2、整合圖文，創設情境，感悟“痛苦”

感性教育是一種形象化的教育,它要求我們還語

文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。本來自由

自在的天神如今卻被所在高加索山上，不能動彈，不

能休息，風吹雨淋，宙斯為了讓他絲毫動彈不得，還

在他的胸口定了一枚金剛石的釘子。并讓一只有著尖

利嘴巴的鷲鷹一小口一小口地每天啄食他的肝臟。這

樣的日子持續了三萬年。在朗讀與感悟中感悟了“鎖”

之悲和“啄”之痛。

3、反復朗讀，聲色渲染，感悟“堅定”

究竟是什么力量支撐著普羅米修斯忍受殘酷又漫長的痛苦呢？是他對人類無私的

愛。對人類的愛使他無比堅定，這堅定的諾言在他被死死地鎖在高加索山上的時候響起

過——“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸

還火種！”

在他被狂風暴雨無情吹打的時候響起過——“為人類造福，有什么錯？我可以忍受

各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

在他被惡鷹啄食肝臟生不如死的時候響起過——“為人類造福，有什么錯？我可以

忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

不需要再用眼睛看這些文字，相信這些文字已深深地印在我們的心上，一萬年過去

了，兩萬年過去了，三萬年過去了，這聲音不但沒有減弱，沒有消失，反而更加堅定地

回響在茫茫的天地之間——“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會

承認錯誤，更不會歸還火種！”響徹百年、響徹千年，響徹萬年的不僅是普羅米修斯那

堅定的回答，更是他對人類那無私的——愛！堅貞的——愛！博大的——愛。普羅米修

斯給我們的何止是火？更是他的一顆——愛心。

附教學設計

《普羅米修斯》教學設計

教材分析

《普羅米修斯》是一篇神話故事，其題材來源于埃斯庫羅斯的杰作《普羅米修斯》

三部曲，可以說是《普羅米修斯》三部曲的故事梗概，因此，整篇課文言簡而意豐課文

的第1、2自然段通過對比的手法，分別講述了人類沒火時和有火后的悲慘與幸福，為

普羅米修斯忍受宙斯的懲罰奠定了情感基礎課文在第3至8自然段，花了很多筆墨來描

繪普羅米修斯遭受的懲罰，突出普羅米修斯的痛苦，從而，普羅米修斯的英雄形象躍然

紙上。

教學目標

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2能抓住課文的主要情節，歸納課文的主要內容。

3通過分析比較，掌握“氣急敗壞、憤憤不平”的意思，了解兩個詞語的感情色彩

及用法

4讓學生讀語言文字，發揮想象，感知人類沒火時的痛苦和有火時的幸福，訓練學

生口語表達的能力；

5初步感知通過人物的語言和行為，來分析人物的內心世界，并通過朗讀等手段，

感受普羅米修斯的英雄形象。

教學重點：歸納主要內容、讀文想象畫面、品味人物形象

教學難點：通過人物的語言和行為，來分析人物的內心世界。

教學準備：多媒體、課件

教學過程：

第一課時

一、課前談話，初識揣摩人物內心的方法

聽其言，觀其行

二、欣賞圖片，弄清神話故事的一般特點

（一）課件呈現《女媧補天》《盤古開天地》《嫦娥奔月》《夸父逐日》等故事圖片，

學生搶答故事名稱。

（二）總結神話故事的特點：

故事中的人物和事件都是虛構的，是人們通過想象與幻想編造出來的。

（三）導入新課

1在世界上的其它國家，也流傳著很多神話故事今天我們就來學習古希臘的一個神

話故事——《普羅米修斯》

2示范“修”字的書寫

三、詞塊教學，弄清課文的主要內容

（一）主要人物

1生說主要人物，課件呈現天神名字。

2個別讀、齊讀神名

（二）分辨詞語的感情色彩

1課件出示“氣急敗壞”“憤憤不平”

2這是課文中的兩個成語，你能有感情地讀讀嗎？你為什么要這樣讀呢？他們還有

什么共同點呢？（都是形容人物心情的詞語）

3在課文中，這兩個詞語的位置可以交換嗎？

4總結：兩個成語都有生氣的意思，但氣急敗壞卻有批評宙斯的意思，而憤憤不平

里包含著對大力神的贊美。

（三）這五個神中你最敬佩的是哪個神？為什么？引導概括主要內容。

第二課時

一、聽其言，觀其行

這節課我們一起走進普羅米修斯，去細細品味他的偉大之處。品味人物我們往往

聽其言，觀其行。面對宙斯的懲罰，面對火神的好心勸告，普羅米修斯的一席話可謂是

鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們一起認真地讀讀課文第五自然段，聽聽他究竟說了什么。

（P1）

解讀“為人類造福，有什么錯？”

A、沒有火的日子

1、普羅米修斯說，為人類造福有什么錯？這是個反問句，你知道這句話是

什么意思嗎？對比句子，體會反問語氣的堅定、強烈。（P2）

2、你知道造福是什么意思嗎？（造福：創造幸福）文章中所說的普羅米

修斯為人類造福，指的是什么事情？（拿取火種）

3、為什么說拿取火種是在造福人類呢？請同學們默讀課文的1、2自然段，

找到兩個相反的畫面說明拿取火種確確實實是在造福人類，把它畫下來。誰愿意讀一讀

你找到的句子？（P3）。

4、剛才你把“生的東西”的“生”讀的很重，為什么？引導想象吃生的東

西畫面。生的東西看上去很可怕，味道怎么樣？今天吃生的，明天呢？今年吃生的，明

年呢？一百年前吃生的，一百年后呢？

5、展開想象，人類沒有火，還會有哪些痛苦？

6、這樣的日子可以用哪個詞來形容？（悲慘）

7、把這樣的感受，把剛才的種種想象帶進去，我們再來讀一讀第一句話。

8、同學們，當普羅米修斯看到人類過著如此痛苦，如此悲慘的生活，他的

心里一定感到——（十分難過、十分焦急、十分擔憂）帶著這樣的感受讀一讀這個畫面。

B、有了火的日子

1、普羅米修斯冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿取了火種送給人類，于是我們

看到了這樣的一幕一幕。指名讀第二句。

2、你仿佛看到了人類在用火做什么？（燒熟食物、驅寒取暖、驅趕野獸）這段話

結尾的省略號意味著什么？只要你愿意想象你還可以看到更多的畫面。比如，你還看到

——

3、普羅米修斯冒著生命危險，給人類帶來了火種但帶來的僅僅是火種嗎？分明是

給人類帶來了——(溫暖、光明、幸福)這切切實實就是在造福人類。

4、而宙斯卻要拿走它，宙斯要拿走的僅僅是火種嗎？分明是——

5、所以面對宙斯的懲罰普羅米修斯的一席話說的如此鏗鏘有力，蕩氣回腸。（齊讀）

解讀“我可以忍受各種痛苦”

1、普羅米修斯是這樣說的，也是這樣做的。默讀課文6、7、8自然段，畫

出普羅米修斯究竟承受了那些痛苦。

2、盡管我們很不愿意，但是我們還是得把它找出來。誰愿意說說你找到

的？你能將這兩段文字讀成兩個字嗎？（鎖、啄）

A、想像“鎖”之悲

1、展開想象，盡管我們很不情愿，但是我相信，當這段文字呈現在你面前的時候，

一個被鎖的普羅米修斯也一定出現在了你眼前。用心讀一讀，這是怎樣的鎖啊？（P3）

（帶著鐵環、死死地鎖、不能動彈、不能睡覺、風吹雨淋）

2、本來自由自在、無憂無慮的一位天神，現在卻過著這樣的日子——

3、你們知道嗎？宙斯為了死死的鎖住普羅米修斯的身體，還在他的胸口釘了一顆

金剛石釘子，使他動彈不得。此刻的普羅米修斯既不能——也不能——（練習說話：既

不能——也不能——）

4、高加索山許多山峰海拔都在5000米以上，終年積雪，氣候寒冷。聽，你仿佛還

看到了怎樣的普羅米修斯？此時的普羅米修斯既不能——也不能——

5、就是這樣死死地鎖，就是這樣的風吹雨淋，就是這樣的饑寒交迫，就是這樣的

困頓交加，這位曾經自由自在、幸?？鞓返奶焐袢缃駞s——(齊讀)

6、宙斯鎖住了什么？他鎖不住的又是什么呢？（普羅米修斯愛人類的心）

7、是啊，所以普羅米修斯就是不肯屈服，他始終堅守著自己的諾言——

B、感受“啄”之痛

1、狠心的宙斯又使出了更為殘酷的懲罰，來看看這是怎樣的啄??？（P4）如此血

腥的場面就這樣定格在我們眼前，哪些字眼兒刺痛了你的心？（尖利、啄食肝臟、沒有

盡頭）

2、這就是有著尖利嘴巴的鷲鷹，它是一種怎樣的鳥兒？（圖片：鷲鷹）

3、就是這樣一只鳥，發揮想象，這會是怎樣的啄??？（啄開肚子，啄完整個肝臟，

可能要一百下一千下，這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍

受痛苦，這樣的痛苦永遠沒有盡頭。）

4、這是怎樣一種痛苦？（撕心裂肺、痛徹心扉、永無止境、難以忍受……）

5、我們一起來讀讀這個讓我們痛徹心扉的句子。

6、就是這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？他始終堅守著自己諾言——

C、痛苦漫長

1、文中還有一句話揭示了普羅米修斯所承受的痛苦是無比漫長的，哪一句？（P5）

2、這里的許多年來是多少年，你知道嗎？（三萬年）（P6：變許多年為三萬年）

讓我們鄭重的拿起筆將課文中的許多改為三萬。讓我們一起用朗讀來體會普羅米修斯所

承受的痛苦。（P7）

3、這是怎樣的一個普羅米修斯？（堅強不屈）

4、痛苦是如此殘酷又如此漫長，但是堅強不屈的普羅米修斯始終堅守著那句諾言

——

解讀“決不會承認錯誤，更不會歸還火種”

1、為什么他不這樣說：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但不會

承認錯誤，歸還火種?！保ā皼Q”和“更”，體現堅定。）

2、用心讀讀，在普羅米修斯看來，承認錯誤和歸還火種哪一個更重要？（火

種）一旦歸還火種，那人類……

3、所以，面對火神的勸告，面對宙斯的懲罰，他鏗鏘有力地回答：“為人類造

福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

4、此刻，你看到了一個怎樣的普羅米修斯？（堅定執著）

二、升華情感

1、想一想，究竟是什么力量支撐著普羅米修斯忍受殘酷又漫長的痛苦呢？（對人

類的愛）

2、是啊，對人類的愛使他無比堅定，這堅定的諾言在他被死死地鎖在高加索山上

的時候響起過——

在他被狂風暴雨無情吹打的時候響起過——

在他被惡鷹啄食肝臟生不如死的時候響起過——

不需要再用眼睛看這些文字，我相信這些文字已深深地印在你的心上，一萬年過去

了，兩萬年過去了，三萬年過去了，這聲音不但沒有減弱，沒有消失，反而更加堅定地

回響在茫茫的天地之間——

3、響徹百年、響徹千年，響徹萬年的不僅是普羅米修斯那堅定的回答，更是他對

人類那無私的——愛！堅貞的——愛！博大的——愛。普羅米修斯給我們的何止是火？

更是他的一顆——愛心。

4、三萬年后，宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。普羅米修斯是愛

的化身。法國人彭沙爾曾經說過——（P8：愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是

宇宙的法則。）

其實，真正解救普羅米修斯的不是別人，而是他自己。讓我們永遠牢記這樣一條宇

宙法則——

讓我們把普羅米修斯用自己的全部生命和磨難寫下的這一條宇宙法則牢記在心上

——

板書設計：

普羅米修斯

拿取火種

造福人類忍受痛苦愛

獲得自由

教學反思

直面語言直指心靈

——《普羅米修斯》教學反思

講完之后，看到孩子們一張張凝重的臉，我知道他們是被神話故事中的主人公普羅

米修斯的無私與不屈所震撼了。出了階梯教室，高秋英老師告訴我，她們班的幾個孩子

說上完課很想哭。也許從某種程度上說這堂課在品味文本語言、感悟人物心靈上是比較

成功的。

直面語言，想象畫面

語文是通過語言文字來表達情感的。這篇文章語言簡潔，但背后蘊含的意思并不簡

單。直面語言，通過語言想象畫面，是這節課主要的教學策略。

用心品讀，發現文本有大量的“留白”，面對這些語言的“留白”，我做了兩件事：

1、揣摩言語動機，即作者為什么要這樣寫?課文伊始用了很少的筆墨寫了人類沒有火和

人類有了火的兩種不同生活。為什么這樣寫？這是普羅米修斯造福人類的壯舉，也是普

羅米修斯承受痛苦的原因。2、揣摩語詞意味。比如：第一句話很久很久以前，地面上

沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。“生的東西”究

竟是生的什么東西？課堂教學中引導學生從語言想象開來：生的東西很可能是生的野獸

的肉，看起來鮮血淋淋，吃起來血腥味兒很濃，難以下咽。再比如，學生圍繞“啄”想

象出的情景：兇惡的鷲鷹啄開肚皮，用尖利的嘴巴一口一口地啄食肝臟，可能要幾百下，

甚至上千下。這是一種怎樣的痛苦？“生不如死、難以忍受、痛徹心扉”等詞語自然地

從他們心底飛出來。

課外拓展

直指心靈，體會情感

在語言的字里行間都蘊含著普羅米修斯的情感。在教學時，引導學生體會語言背后

所蘊含的人物的心理世界。如：看到人類沒有火的悲慘情景，普羅米修斯心情如何？有

了火，心里又做何感想？究竟是什么力量使他承受了痛苦而又漫長的痛苦？穿透語言文

字直指主人公的心靈，“普羅米修斯給人類的僅僅是火種嗎？”引來學生自然流出的回

答：“他善良的心、他愛人類的心?！弊哌M了普羅米修斯的心靈。

思考：

1、張羽校長說：神話故事中的神與我們現實生活中的人畢竟是有區別的，

教學這樣的神話故事可以把重點放在寫法教學上。我想這是很有道理的。神有其人所不

能的力量，把他當做人物去品味、去解讀顯然是不合適的。神話教學究竟應該教什么,

這是我以后要思考和探索的問題。

2、現在我們一直在倡導“生本教育”。課堂應該是學生的，可由于教師的預

設過于精心，每一步都在牽著學生走。怎么創設既屬于學生又能實現精心預設的課堂也

是我今后努力的方向！

【致讀者】

讀者朋友，您好！非常榮幸，我的作品對您有所幫助。

為您提供優質作品是我最大的心愿。為了提高作品質量，今后能創作

出更高質量的作品，供您參考使用。希望您能點贊或留言告訴我該文檔的

不足之處，改進方向、方法，以便于對該文檔進行優化完善。您的支持是

我創作最大的動力，愿您我攜手共建，共同提高。在此深表感謝！祝您天

天快樂！萬分感謝！

3、

課后小知識

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學習方法指導：

同學們，天道酬勤，一個人學習成績的優劣取決于他的學習能力，

學習能力包括三個要素：

規范的學習行為；

良好的學習習慣；

有效的學習方法。

只要做好以上三點，相信你一定會成為學習的強者。

加油！加油！加油！

4、