教師輪崗制，學(xué)生享名師資源，家長(zhǎng)不找關(guān)係，老師桃李滿天下嗎？

教師輪崗,這事不稀奇。

小時(shí)、年后,見(jiàn)家鄉(xiāng)的老師自行車后駝著個(gè)鋪蓋卷履職。

問(wèn)之,換了個(gè)學(xué)校。

至于名師,一般來(lái)說(shuō),先要看看是否名符其實(shí),不要被包裝所迷惑,能因材施教才是好師。

作為學(xué)生,對(duì)“師"一定要虛心。

∵能稱其“師",必有所長(zhǎng)。

只有虛心才能有所收穫。

至于“名不名",另當(dāng)別論。

家長(zhǎng)只要能找到好師就行。

作為老師,不抱功利,認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)子,“下自成溪",桃李會(huì)更滿。

花開(kāi)云舒993

名師,首先要明確什么是名師。

做為一名教師,若要成為名師,幾個(gè)要件是不可缺的。

首先,做為一名教師,要熱愛(ài)教育教育教學(xué),不斷學(xué)習(xí),博覽約取,取精用巨集。

使自己擁有淵博的學(xué)認(rèn)識(shí),用自己的一桶水,授學(xué)生一滴水。

其次,在對(duì)待學(xué)生上,要秉持“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”的理念,來(lái)自勵(lì)自勉,去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,在學(xué)生面前展現(xiàn)出很強(qiáng)的人格魅力,使學(xué)生親近你,相信你。

再次就是你所工作的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)秉持的是什么樣的教學(xué)理念?俗話說(shuō)一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)就是一所好的學(xué)校,一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境,是你施展你的才能讓你讓你專心教學(xué)如果是一個(gè)熱心于形象工程的領(lǐng)導(dǎo),那么你就會(huì)被淹沒(méi)在繁雜的事物當(dāng)中,也就不會(huì)專心與教學(xué),也就不可能成為名師。

最后是你的教學(xué)物件,一個(gè)好的老師,也就是一個(gè)名師,他不是你自己努力工作就能夠成就的,而是需要學(xué)生的配合,也就是說(shuō),好老師是好學(xué)生成全的最后是你的教學(xué)物件,一個(gè)好的老師,也就是一個(gè)名師,他不是你自己努力工作就能夠成就的,而是需要學(xué)生的配合,也就是說(shuō),好老師是好學(xué)生成全的。

外因是變化的條件,內(nèi)因是成功的決定因素,舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,一只雞蛋孵28天可以孵出小雞,但是一塊石頭蛋孵280天也不會(huì)孵出小雞。

教師輪崗對(duì)于某些所謂的名師來(lái)說(shuō)未必是好事,如果到一個(gè)整體環(huán)境不是很好的學(xué)校,甚至很爛的學(xué)校,你可能連組織教學(xué)都做不好,就別想成為名師了教師輪崗對(duì)于某些所謂的名師來(lái)說(shuō)未必是好事,如果到一個(gè)整體環(huán)境不是很好的學(xué)校,甚至很爛的學(xué)校,你可能連組織教學(xué)都做不好,就別想成為名師了。

所以教師輪崗可能會(huì)是一些不是名師的老師,成為名師,也可能使一些名師黯然失色。

至于能否桃李滿天下,那應(yīng)該看那些桃李是否還認(rèn)識(shí)那棵樹。

平平淡淡才是真想說(shuō)

理想是豐滿的,現(xiàn)實(shí)是骨感的。

想的挺好的,但現(xiàn)實(shí)存在著太多問(wèn)題。

就像前幾天看一個(gè)抖音里說(shuō)的好,解決了一個(gè)小問(wèn)題,帶來(lái)了一個(gè)大問(wèn)題。

評(píng)評(píng)148

教師輪崗制是一個(gè)新的制度,還有待實(shí)踐驗(yàn)證。

家長(zhǎng)還在相信所謂的名師出高徒,那是不理解教育所致。

如果孩子是愛(ài)思考,對(duì)世界充滿好奇心,教師就是多余的。

如果孩子喜歡模仿,那就需要個(gè)有功夫的老師。

如果孩子喜歡喜歡運(yùn)動(dòng),那就找個(gè)運(yùn)動(dòng)健將。

沒(méi)有名師,只有適不適合自己孩子的天性,適合自己孩子天性的教育才是走對(duì)了教育方向。

我心永恆255931294

教師輪崗制度提了多年,其目的是為了解決學(xué)校間師資力量不均衡,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,打造更加公平的教育。

中小學(xué)教育不同于公務(wù)員,老師需要早到校晚離校,學(xué)生沒(méi)來(lái)老師得來(lái),學(xué)生沒(méi)走老師不能走,輪崗教師面臨的最大問(wèn)題是家庭居住地與工作崗位距離太遠(yuǎn),輪崗就會(huì)無(wú)法照料自己的父母和孩子。

不考慮這個(gè)實(shí)際,一味要求教師必須服從,固然可以從形式上解決師資不均衡的問(wèn)題,但如果不考慮教師的家庭實(shí)際,輪崗老師帶著一身怨氣去,能不能真正安心從教,真正發(fā)揮出優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示範(fàn)作用,恐怕很值得商榷。