學生情況分析
學生既是教學對象，又是學習的主體，是教學過程中的重要角色，在教學設計的過程中對學生的情況進行分析，有利于教師更好地把握教學方向。
要了解一個學生的態度，既可以分別考查態度的三個成分，也可以同時考察。特別要注意，人們有時難以從外顯的行為推斷出一個人內在的真實態度，嘴上所說的常常不能付諸行動。態度中行為傾向成分可以獨立于其他兩個成分之外，這一點對教學設計是非常重要的。許多所謂的態度教學，其實只是態度的認知成分或情感成分的教學，而這些成分可能同行為毫無關系。學生分析實際上也就是我們用教學期望達到的學習狀況，減去學習者目前的學習狀況，剩下的就是學生的需求。對于學習者的分析可以從知識、技能、能力方面分析，甚至也可以從多元智能的角度進行分析。對于學習者我們還可以從學習風格來進行分析。對于學生的分析我們可以考慮對于這節課的教學內容，學生的基礎怎么樣，學生的相關知識掌握的如何，相關的學習能力、相關方法學生掌握得怎么樣，學生對于這個學習內容的學習興趣如何，在教學過程中學生可能產生哪些問題，學生可能產生哪些錯誤，如果出現問題時教師如何設置臺階來解決這些問題。 1 、 分析學生的學習態度 學生的學習態度是構成一個人性格特征的重要部分，也是學生對學習活動所特有的評價和行為傾向。學生對學習態度可以從他們對學習的意義的認識，在學習中產生的積極或消極情緒、情感體驗及在從事學習活動中的積極或消極行為表現出來。在教學設計中了解學生的學習態度十分重要。 2 、 分析學生的起始能力 學生的起始能力是不同教學設計的一項重要依據。主要指學生現有的知識水平、運動技能水平、身體狀況、學習情況、心理發展水平和學習心理準備水平等。實踐表明，如果僅根據教學目標制定教學策略，無視學習者起始狀態，那么所制定或選擇的教學策略就會缺乏針對性而失效。如果說對教學目標的分析是制定或選擇教學策略的關鍵，那么對學生起始狀態的分析則是制定有效教學策略的基礎。
學生情況分析怎么寫簡短
學生基本情況分析如下：
一、自然情況介紹
xxx，xxx年7月參加工作，小高，現任教三、五學年綜合實踐活動，結合學校“學雷鋒”育人特色，自編教材，設計主題活動。
二、自身教學條件分析
優勢分析：
1、具備良好的職業道德素質。職業道德是一般社會道德的特殊表現形式，它是社會道德的一個組成部分，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相應的道德觀念、情操和品質。
2、能夠樹立終身學習的意識。21世紀是知識密集的社會，知識將成為發展的真正動力和財富的源泉，成為主宰新世紀沉浮的主要力量。尤其是從綜合實踐活動的本質特征出發，更要求教師具備可持續發展的條件。
學生現狀及基本情況分析
中職生厭學具體表現在以下幾個方面；
一、從學習基礎上來看：基礎太薄弱
由于受生源緊缺的影響，相當部分中職學校處于全年招生狀態，因此在社會上處于游蕩狀態的適齡青少年成為目前中職招生重要生源之一。這些生源包括初中甚至小學沒有畢業的學生。調查表明：在有些學校這部分學生占到班級總人數的15%左右。有些地區為保障中職生源每年分為春季和夏季兩次招生。春季招生對象是沒有畢業的底層初三學生，春季招生總量占到招生總量的40%左右。只有夏季招生的學生才是真正初中畢業的學生。即使這些初中畢業的學生也是畢業生中成績最差無法進入普通高中就讀的學生。可見，中職生基礎薄弱是中職生學習上存在的重要問題之一。
二、從學習動機上看：缺乏學習動機，不愿學
學習動機是引發和維持個體學習活動并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。當前，中職學生缺乏學習動機，成為制約中職學校發展的重要因素。調查表明，有63.41%的學生感到學習目標不明確，54.74%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標；82.12%的中職生認為中職學校的技能學習，幾個月就能完成，根本沒有必要花三年的時間在上面，還不如早點出去掙錢，所以對學習基礎文化課和思想品德課很不情愿，認為學了沒有用，課堂上睡成一大片，要不就課堂后排空了一大片。可見，中職生對學習的認知內驅力不足，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課很不情愿，認為學了沒有用，結果學習缺乏動力，不思進取，得過且過，不愿意學習。
三、從學習興趣和學習積極性上看：缺乏學習興趣和學習積極性,不想學
學習興趣是學生引發學習行為，保證學習強度和深度的重要內部誘因。學習積極性使學生學習自主傾向的重要表現。興趣和積極性是影響學生學習持久性和學習效果的重要因素，興趣濃厚，學習積極主動學習效率就高；反之，則學習效率低下。調查表明，中職學校64.37%的學生常有學習焦慮緊張，怕測試考核；52.65%在思考問題時情緒緊張，擔心被教師喊到回答問題。65%的學生不喜歡本專業二門以上的課程，90%左右的學生有討厭理論課程的傾向，不管是專業理論課還是公共理論課。許多學生認為，中職生的工作，主要是體力勞動者，需要有熟練的技能、技巧就夠了，沒有必要花費大量的時間學習更多的理論知識，固在上課時，除了課堂老師講的，基本上沒有課后復習、查找相關資料的習慣，甚至有部分學生干脆認為理論學習根本沒用，學習積極主動性不足，學完就了，學完就忘是家常便飯。除此之外，教師的教學方式也是讓學生失去學習興趣的重要原因，如有的教師上課便“滿堂灌”，灌得學生頭昏腦脹，不知所云，對上課充滿了恐懼心理，影響學習效果。長之以往，學生便對學習失去了信心和主動性，學習效果可想而知。
四、從學習的情緒體驗上來看：缺乏積極學習情感，不樂學
對學習的情緒體驗是影響學生學習持續性的直接原因。大部分中職學生對學習缺乏積極的情緒體驗，或者說根本無法體驗到學習所帶來的快樂。研究人員對職業學校學生的學習內容、課堂作業、考試的調查表明：45.1%的學生對學習內容不感興趣；70.5%的學生能按時完成作業但主要目的是為了應付老師檢查；63.7%的學生對考試不感興趣，只要不影響到畢業，考試成績的多少無所謂。對中職學生的學習行為調查表明：中職學校學生在課外閱讀中，所花時間最多的是閱讀科幻小說類，閱讀人數也是最多的占40．1%；而閱讀所花時間最少、閱讀人數最少的是學生所學的專業類書籍；在對中職學生上課表現上看：在“你平時上課認真聽講嗎？”的問題的選擇上，僅有8．3%的同學選擇“認真聽講”，而有43．2%的同學選擇“打瞌睡”，還有“枯坐”的、“講小話”的等；在上課出勤上來看：中職學生在回答“你是否經常遲到”的問題上，有17．1%的同學選擇“是”，有9．4%的同學選擇“經常曠課”，有27．7%的同學選擇經常請病事假。這里的“經常”大約是每個星期2-3次。可見，中職學生缺乏積極地學習情感，不樂學。
五、從學習毅力上來看：缺乏恒心，不勤學
學習毅力是維持學習行為持久性的內部動因，頑強的學習毅力能推動學習者有效的戰勝學習過程中的困難，將學習行為維持下去。學習從來就不是輕松愉快的事情，需要動許多腦筋，更需要耗費許多體力、精力。中職學生已掌握技能為學習的主要任務，技能的掌握需要付出大量的訓練，特別是有一些專業工種比較臟、比較累，因此需要中職學生要有一定的學習毅力。但是調查表明：中職生在學習過程中，有近70%的學生缺乏恒心，學習沒有頑強拼搏的毅力，耐性差，遇到困難就退縮，以致學習不能達到良好的效果。結果造成惡性循環，越沒耐性越學不好，越學不好越容易放棄。因此，學習毅力或學習挫折耐受性的培養是中職學校學生管理的重要內容之一。
六、從學習方法上來看：缺乏有效的學習方法，不善學
能夠掌握有效的學習方法，善于學習是中職學生順利完成學業的必備條件。但是中職生在這方面的狀況不容樂觀。據調查，中職生對“你是否善于質疑或多發問”時，65%作了否定回答，遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑；50%沒有良好的自學習慣，表現為惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習總結；80%的學生不善于安排和調整學習時間，整個學習過程無計劃，無目標，無措施；43%的學生上課時注意力不集中；72%的學生不關注老師平時授課時強化的內容與例釋，課內不做筆記，或根木不知如何聽課；有51%的學生不會結合實際靈活運用知識等等。這些說明他們學不得法，不善于學習。
班級學生基本情況分析是怎么樣的？
學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。
學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。
1、學生的生理、心理特點分析。
學生在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。
通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。
具體地說，對所在年齡階段的學生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。
這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。
還有不同年齡學生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。
2、對學生已有的認知基礎和經驗分析。
即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。
針對本節課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。
可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。
如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。
3、分析學生的個體差異。
分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。
現代學生個體存在著較大的差異，如處于城鄉結合部學校，學生來源較廣，一部分來自城區、一部分來自農村、一部分來自外來務工人員等，學生的個體差異較大。
還由于學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。
對經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。
我們還要對班級學習風格進行分析。一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。
不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量“取學生之長、補其之短。”
4、分析學生對本學科學習的方法掌握情況。
教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。
陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。
由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。
不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。
5、分析學習知識時可能要遇到的困難。
學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。
因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。
怎么樣分析：
教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，采用不同的分析學情的方法。
要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。
1、自然觀察法。
研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。
它的種類很多：從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內容來分，可分全面觀察和重點觀察。觀察法較方便易行，所得結果較真實。
2、書面材料法。
書面材料主要有兩類。一類是現有資料，一類是診斷性資料。現有資料包括：學生填寫的各種檔案資料，如學生的學習成果、作品等，能客觀反映學生個體和集體的資料，如成績單、操行評語等。
診斷性資料指教育者根據某一教育目的，適時地提出某些專題性作業，如命題作文、讀書筆記等。通過書面材料間接了解學生，要特別注意材料的真實性與可信度。
3、談話法。
談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料，在操作時應注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。
大學生班級學生情況分析
一、班級情況分析：1、學生的學習習慣不好，不能全身心的投入到學習中。表現在自習期間抬頭看、回頭說話、討論問題效率低，課前不能及時的進入學習狀態。上課不能及時的跟著老師的思路走，課后不整理錯題或不會高效的整理，總是認為聽懂了就是掌握了。對學習抱有僥幸心理，認為少學一個知識點、少做一道題都無所謂，考試不一定能考到，不會影響自己的成績。不能熟練掌握各學科的基本解題技巧。導致很多題目似是而非，解決問題時沒有著眼點和入手點。對所學知識不求深刻理解，僅僅局限在停留在知道的層面上。部分學生對基礎知識的重視程度不夠。2、班級中學習基礎一般的同學成績起伏較大，忽上忽下。上次考試中班級這部分學生退步較大，沒有實現穩步的上升。班級較好的學生也有幾個退步幅度較大。通過這次考試充分暴露了這部分學生在知識和方法上的欠缺，缺少高效的學習動力和方法。3、部分女同學學習態度、學習習慣較好，在班級中起到了很好的帶頭作用。一個人帶動周圍的大部分同學的學習，起到了很好的模范作用，給班級積極向上的學風起了很好的作用。4、在衛生紀律方面做得不好，扣分現象嚴重。在這兩方面抓促的力度不夠，學生的習慣養成較差，還沒有形成自覺地行為。二、具體的工作措施1、繼續堅持不懈的加強班級管理，培養優秀的學風、班風。加大對學生自治自理能力培養的力度，加強自主學習。在平常的管理中要經常的提醒學生自己發揮學生自己的主觀能動性，變要我學為我要學。并且要充分發揮班級干部和課代表的作用，早日讓學生成為自我學習的主體，自己提醒自己，自己嚴格要求自己。2、加強對學生的思想工作，抓住關鍵時間，抓住關鍵事件，及時的進行思想教育，讓學生真正認識到現在所面臨的嚴峻的形式。認識到自己在班級、學校的位次，激勵學生學習的主動性。3、做好偏科生、后進生的工作。臨界生是決定班級成績的主要因素，他們在思想上波動較大，成績不穩定，主要的原因是基礎知識和方法導致偏科現象嚴重。平時要求他們要付出更多的努力，考試后及時談話，分析原因給他們及時的增加動力。對他們要多鼓勵，多提醒。4、發揮班主任的作用，積極主動地和各科教師聯系，及時發現班級存在的問題和個別學生的表現。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。讓學生和教師形成一個團結向上的整體，促進班級總體成績的發展和提高。
學情分析包括哪些方面?
學情分析包括：學生的年齡特點分析、學生現有的知識和技能水平、認知方式和學習風格、學習動機和學習態度、學生的學習過程和學習錯誤的原因等方面。
學情分析的目的：全面分析學生學習的基礎、需求、方法和習慣等，才能制定科學、合理的教學目標，設計有針對性的教學方案，靈活地駕馭課堂教學，作為一線教師，只有不斷地探索、實踐、改革、創新，才能使我們的課堂更加精彩有效。
分析的主要內容包括學生的四起點能力分析，學生的個人學習風格以及學生的基本特點。
一、學情分析常用的方法。
1、觀察。
2、談話。
3、問卷。
4、實驗。
二、學情分析中出現的問題：沒有注意學生的能力起點，不能正確的對學生進行相對應水平的教學，不清楚學生的學習方式，不知道學生的學習習慣，不清楚學生的認知規律。
三、學情分析的重要性：經過多種方式對學生進行情況分析之后，更好的了解掌握學生的基本情況和學習情況，才能對學生更好的教學服務，減少教學的盲目性，使他們更好地掌握知識，明確學習目標。
