實踐性

開放性作業的實踐與研究

語文開放性作業設計初探

盛康黃崗中心小學曾元華

作業作為課堂教學的延伸部分，是鞏固知識、形成能力、反饋教

師教學效果的重要手段之一。它的設計和運用是影響教學實效的關鍵

所在。然而傳統的作業設計缺乏彈性，偏重書本知識，脫離生活和學

生實際，加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣，禁錮了學生思維，

限制了學生學習活動的空間和語文能力的提高，影響了他們自主地、

快樂活潑地發展。要想體現新課標的新理念，改革作業設計就已成為

擺在我們每個教師面前亟待解決的問題，而開放性作業能夠摒棄目前

課外作業中的種種弊端。它主張主體的參與，空間的開放，形式的多

樣，層次的多元，做到因人而異與因材施作業的有機結合，讓學生在

能動地創造性的作業過程中，個性得到發展，學習能力和生活水平都

得到提高。自從參加課程標準教材的實驗以來，我從提高作業的效能

入手，在所帶的班級中有意識地進行了開放性的嘗試，并對此作了有

益的探索：

一、開放性作業的設計策略

（一）靈活新穎，講究趣味性

興趣是最好的老師，它能促進學生思維的活躍，保持學習的長久。

任何事情有了興趣，都不會成為負擔，作業亦是如此。由于小學生年

齡小，情感變化大，認知水平和思維能力有限。因此，要想讓學生愿

意做作業，并相信自己能做好作業，教師在設計作業時應貫徹愉快教

育的原則。首先考慮到客體條件，作業設計的內容和形式一定要適應

少兒心理，適合各年齡段學生的“口味”。教師要將那些傳統意義上

的單一書面作業加以改造，使其具有一定的主題性和情境性。根據不

同的年齡，不同的課文內容設計一些靈活新穎、富有情趣的作業。如：

講故事、畫畫、表演、調查、做游戲、編兒歌、辦手抄報等，使學生

寫：書寫本文3個生字。④說一說：怎樣使祖先的搖籃地久天長,永

遠不被污染？⑤編一編：天然博物館的一個場景。

以上這些作業由易到難，題型靈活多樣，有基本功訓練，也有能

力訓練，學生可根據自己的情況自主選擇作業，能力強的選擇較難的

做，能力弱的可以做簡單的，真正做到了優等生吃得好，中等生吃得

飽，后進生吃得了。實踐證明，這種非強制性的作業有效地激發了學

生的學習興趣，調動了各個層次學生完成作業的積極性，培養了學生

的自主精神。

（2）教師可引導學生自主參與作業內容的設計，自己布置作業。

在教學中，教師不僅可以根據課文內容及學生實際編排出適合學

生的作業，也可以引導學生參與到作業設計中來，自編富有特色的語

文作業。我在設計作業時充分考慮到他們的思維特點，讓他們根據學

習目標和自己的學習基礎能力，選擇重點學習的內容和學習方法。如：

“周記”和“讀書筆記”，教師只要告訴學生完成的要求、數量和檢

查的日期，至于具體怎么做，寫什么內容，讓學生自己視情況而定。

由于教師給學生提供了廣闊的創作空間，不同水平學生的能力都得到

了相應的發展。

為了更好地激發學生學習的熱情，提高編制的作業質量，還可開

展評比活動。如：要求學生在預習新知的過程中，開動腦筋，自己設

計作業題型并解答，再到課堂上交流，比比誰設計的作業類型最新穎，

最科學。

2、學生可以自主選擇作業的數量和完成方法

傳統的“一刀切”作業形成往往導致為學生吃不飽，差的學生吃

不了，必然加重學困生的課業負擔，同時削弱了優等生的學習積極性。

如果學生自主選擇作業的數量，就可發揮學生的學習主動性，提高作

業的針對性，讓學生負擔停留在適當位置。例如：識字、寫字是閱讀

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寫作的基礎.為了幫助學生識字，抄寫生字、詞語是小語教學中不可缺

少的練習。但由于小學生的記憶有差異，因此，老師在布置此類鞏固

練習時，可作靈活要求：只要你能掌握這些生字、詞語的寫法，可任

意選擇抄寫幾遍，甚至可以不抄。但作為老師，對作業一定要嚴格檢

查，發現問題及時解決，即：學生不抄或少抄的詞語，如果在默寫或

運用中出現了錯誤，我讓他們再抄2—3遍。這樣，學生主動作業的積

極性被調動，大家都爭取少抄或不抄，作業的態度更端正，教學效果

明顯提高。

另外，在作業的過程中，教師應允許學生選擇完成的方式。可以

通過老師和學生，學生和學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成

某項作業。例如：和父母分角色朗讀一篇課文，和小伙伴共同完成一

次小制作等。

以上這些自主性作業的設計，不僅活躍了學生的思維，使作業質

量大大提高，而且最大限度地促進了學生的自我發展，充分體現了“課

標”中強調的“學生是學習的主人”這一新理念。

（三）注重實踐性，強化應用

《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是實

踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”作為最開放的

學科——語文，我們應在社會生活的大環境中培養學生的語文能力。

因此，教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課本內外、學校內外的聯

系，拓寬學生的學習渠道，增加語文實踐的機會，引導學生靈活地學

語文、用語文。而實踐性作業作為連接課堂與社會生活的橋梁，能促

進學生把獲得的知識和經驗運用于實踐，在實踐中，運用知識，“盤

活”知識，并通過實踐再學習、再探索、再提高，讓兒童情、知、智、

能均獲得同步主動地發展。

1、以“動口”為主的實踐性作業，培養了學生的語言文字的感受能

力，鍛煉了他們的口頭表達能力。

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培養學生口語交際能力是適應時代發展的需要，言語交際能力惟

有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業無疑是一座溝通現實、

教材與生活的橋梁，把以往的語言、本課學習的語言加以運用創造是

表述性作業的重點。因此，教師應根據不同文章的內容，布置不同類

型的作業。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀；敘事性較強的，

可讓孩子回家說一說：對于故事情節較強或場面描寫具有較強動作性

的課文，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇，也可與父母一起

演一演；還可在節假日建議學生走出校園，和同學做一些社會調查，

將了解到的情況在班上交流、討論，開匯報會或辯論會等等。這樣，

不僅豐富了學生的語言，還可使學生在實踐中學習了說話、朗讀等方

面的一些技巧，提高了口語表述能力及交際能力。

3、以“動手”為主的實踐性作業，深化了對知識的理解，激發探索

意識。

一位教育家說過：兒童智慧就在他的手指尖上。讓學生動手操作，

各種感官協同活動，能使學生對課內所學的知識理解得更深刻。啟發

了思維，激發了想象，培養了創新意識。

①畫畫：學完課文后，可讓學生根據已學的內容，借助想象將語言文

字還原為形象，動手畫一畫，再現課文情境，從而使課文和畫面互補，

能幫助學生進一步感受語言文字的美，加深對課文的理解，服務于語

言訓練。例如：教學《頤和園》后，我讓學生畫游覽路線圖，這樣既

可以鞏固課文內容,又培養了學生抽象思維的能力。

②做一做。在教學作文《畫自己，真有趣》時，為了激發學生的寫作

興趣，降低寫作難度，寫作前，我先做了個游戲：請幾個同學到講臺

前，將鉛畫紙覆蓋在自己的臉上，用蠟筆勾勒出自己的面容，評比誰

的自畫像畫得最好。叫臺下的學生仔細觀察臺上同學的表現及臺下同

學的反映，注意場面的描寫。這樣的作文輔導課，因為學生親身經歷

過，所以在寫作的時候有真情實感，減輕了學生作文的恐懼感。

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（四）拓展思維，加強創造性。

《新課程標準》強調：語文教學在發展學生語言能力的同時要發

展思維能力，激發想象力和創造潛能。而語文教材，它本身只能是將

學生引向人類文化智慧寶庫的一條通道。作為新課改下的教師，應以

教材為基礎，善于把學生的學習向這一寶庫延伸，善于利用教科書中

富有創造性的因素設計作業，促使學生樂于多方面、多角度，多層次

地去探索，去發現，從而提高了學生發散思維能力，點燃學生創造性

思維的火花。語文學科創造性思維作業的有關策略如下：

1、字詞練習：

（1）猜字跡謎。這種游戲能留給學生深刻的印象，并對字詞之間的

關系維持敏銳的注意力。

（2）說成語。①讓學生找出用動物名稱組成的成語。如：龍騰虎躍；

②說出含有生字的成語。如：三心二意、十全十美。

（3）字詞接龍。例：人人口→口中→中國

2、課文分析

課文分析是語文教學的重點之一。在學習過程中，可編制各種開

放性、創造性課文探究的問題，采用想象力回答問題的方式設計一些

作業，提供給學生練習，以激發其創造性思維能力。如：學完《頤和

園》一文，我考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，投

其所好：喜歡朗誦的，可以在老師創設的情境中，配樂朗讀，陶冶情

操，表達對祖國青山秀水的熱愛之情；喜歡畫畫的，可以用手中的五

彩筆畫出頤和園山水交融的奇麗景色；喜歡寫作的，可將文中優美、

生動的詞句收集在自己的摘記本上，然后熟讀成誦。以上作業設計融

繪畫、音樂、創作、朗誦為一體，通過學生自由選擇，充分尊重了他

們的個性特征，加強了各種橫向聯系，培養了學生的創造思維能力。

3、作文練習

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作文練習是語文學科的又一教學重點，尤其是創造性思維的作文

練習更為重要，它必須在原有的知識的基礎上才能推陳出新。如：改

變課文的題材形式或對課文的結尾進行拓展性想象，續寫個結尾等。

（五）溫故知新，注重積累性

《新課程標準》中明確提出：積累是重要的教學目標，也是教學

的重點之一。要想提高學生的語文素質，教師應根據語文教材本身的

特點設計好作業，使課內的知識積累與課外的活動有機結合，同時要

盡可能地為學生提供與課文內容相關的材料，以豐富學生的知識儲備，

使他們的情操得到陶冶，并能在具體內容的學習中做到“舉一反三”、

“觸類旁通”，更好地實現教學目標。如：在教學《越女詞》這首詩

后，我布置了這樣的作業：李白是唐代著名的大詩人，你們一定會背

許多他寫的詩，請回家準備一下，明天老師要在班里選一個“背詩大

王”，看誰背得最多。通過這樣的練習，學生不僅積累了更多的古詩，

而且實現了認知的整合，類化，順利地進行了知識的遷移。另外，教

師在教學過程中還可以引導學生擴展自己的閱讀視野，積累自己喜歡

的成語、格言警句，背誦優秀詩文等，以豐富他們的語言積累。

二、實施開放性作業的效果

1、激發了學生作業的興趣，主動性和自主性等指標均有明顯的提高。

開放式作業題型多樣，層次不一，可選擇性強，克服了傳統作業

的千篇一律。可讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足

了不同程度的學生需求，有效地激發了學生強烈的求知欲和好勝心，

使他們主動探索，愉快體驗，各盡其思，各展所能，從而提高了作業

質量。

2、激發了學生的創新意識，培養了他們的創新精神。

小學生的創造性學習最重要的是看他們有沒有創新精神、能力和

習慣。而開放式作業的內容富有情趣性、挑戰性、價值性，始終注意

發揮學生的主體作用。做什么，怎么做，自主權完全掌握在學生手中，

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他們可以標新立異，甚至可以異想天開。這樣，為學生提供了廣闊的

創新舞臺，徹底改變了學生被動作業的局面。

3、讓學生在開放性作業中學會合作，培養學生的合作精神。

交往和合作能力是實踐創新的主要因素，是當今社會發展的主流，

也是學生適應未來社會不可缺少的一種素質。而開放式作業打破了作

業內容和作業形式的封閉性，突破了單純注重知識和智力的局限，不

拘泥于教材，而是根據教材拓展延伸，內容豐富多彩，形式靈活多樣。

注重了人與人、人與社會、人與自然的有效合作，較好地清除了學生

對作業的枯燥感、厭煩感，讓他們嘗到了成功的喜悅。這樣，有利于

培養學生的團隊精神，使學生懂得合作才能生存，合作才能發展，合

作才能把事辦好。

“教者有心，學者得益”。在實踐過程中，我深刻地體會到豐富

多彩的開放式作業的優化與實施，給了學生一個自由發展的空間，讓

學生的個性得以飛揚。在今后的教學中，我們每位教師都應努力地創

設機會，進一步去探索，讓學生得法于課內，受益于課外。

2015年4月