下雨圖片

關(guān)注語(yǔ)文要素落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練——以《要

下雨了》教學(xué)為例

一、教學(xué)背景

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為了體現(xiàn)新課標(biāo)

的這一理念，統(tǒng)編教材通過語(yǔ)文要素將語(yǔ)文知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)策略等編排到

不同的學(xué)段和單元中，彰顯出鮮明的語(yǔ)文意識(shí)，因此，語(yǔ)用訓(xùn)練在教學(xué)中占據(jù)著

重要的地位。教學(xué)任何一篇課文，我們都應(yīng)該樹立用語(yǔ)文教語(yǔ)文的意識(shí)。在教學(xué)

中，我們應(yīng)該用敏銳的教學(xué)視角解讀出語(yǔ)文要素，精心設(shè)計(jì)出“指向語(yǔ)用”的教

學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教材分析

《要下雨了》是一年級(jí)第二學(xué)期第六單元中的一篇課文。這個(gè)單元以夏天為

主題，安排了三篇不同體裁的課文。“結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)”是本單

元的核心要素。作為本單元的最后一篇課文，《要下雨了》用科普童話的方式向

學(xué)生介紹夏天雷雨天氣前小動(dòng)物們的不同表現(xiàn)，說明了夏天的氣象常識(shí)。課文以

對(duì)話的形式展開，充滿了兒童情趣，是低年級(jí)小朋友喜愛的課文。

三、教學(xué)片段

（一）片段1：情境導(dǎo)入，借力比較品析重點(diǎn)字義

1.觀看視頻，感受“下雨了”

師：小朋友們，請(qǐng)你們看一場(chǎng)小電影《下雨了》。你們看到了什么？又聽到

了什么？

生1：我看到了閃電，聽到了雷聲。

生2：我看到大雨嘩嘩地下起來了。

師：有2個(gè)句子就描繪了電影中的情景，我們一起來讀一讀。

出示：轟隆隆，天空響起了一陣?yán)茁暋?/p>

嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了。

生：齊讀句子。

師：這里表示雨聲的詞語(yǔ)，大家在讀時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的停頓，讀中聲音要越來

越響，這樣就能讀出不同的感受了，大家再試著讀一讀。

生1：朗讀句子。

生2：這樣朗讀可以感受到這場(chǎng)雨越下越大。

2.出示圖片，認(rèn)識(shí)“要下雨了”

師：從圖片中，你看到了什么？

生1：天空中到處都是烏云。

生2：天空烏云密布。

師：這個(gè)詞語(yǔ)用得好。這樣的天氣我們還可以用一個(gè)詞語(yǔ)來形容，那就是

“陰沉沉”。

生：讀詞語(yǔ)，讀好前鼻音。

師：這樣的天氣告訴我們什么？

生：要下雨了。

師：“要下雨了”和“下雨了”有什么不同呢？

生1：“要下雨了”說明雨還沒有下，而“下雨了”說明雨已經(jīng)下了。

生2：“要下雨了”說明雨馬上就要下了，“下雨了”告訴我們“雨已經(jīng)下

了”。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看視頻，觀察圖片，讓學(xué)生了解“下雨了”和“要下雨了”

所表示的不同的天氣現(xiàn)象，從而比較“下雨了”和“要下雨了”在意思表達(dá)上

的不同。這是對(duì)學(xué)生有效思維力的訓(xùn)練，同時(shí)又錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言敏感力。

（二）片段2：趣味識(shí)詞，借用插圖了解課文大意

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自己讀讀這篇課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀

通順。

（生自由讀課文）

師：小朋友們，課文讀完了，我們來做一個(gè)爬山坡的游戲，看看這些詞語(yǔ)是

不是都能準(zhǔn)確認(rèn)讀了。

師：山腳下的這兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀？

生：伸了伸腰，直起身子

師：讀得非常準(zhǔn)確，詞語(yǔ)中的前鼻音和翹舌音都讀準(zhǔn)了。誰(shuí)來做一做這兩個(gè)

詞語(yǔ)表示的動(dòng)作？

生：做動(dòng)作。

師：看到了嗎？“直起身子”和“彎下腰”是兩個(gè)相反的動(dòng)作。

師：我們繼續(xù)來爬山坡。這組詞誰(shuí)會(huì)讀？

生：潮濕消息

師：大家一起讀一讀。你們看，這兩個(gè)詞語(yǔ)中，都帶有“氵”，想想看，它

們和什么有關(guān)？

生：帶有“氵”的字，大多和水有關(guān)。

師：指導(dǎo)理解“潮濕”的意思。猜一猜，“消”為什么帶有“氵”？

師：指導(dǎo)理解“消”的本義。

師：出示第三組字，誰(shuí)來讀一讀？

生：有空（空氣）淋著雨（彎著腰）

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們是多音字。

師：請(qǐng)你們?cè)僮x一讀，把這兩組多音字記下來。

師：我們?cè)賮砜匆豢瓷巾斏系倪@一組字，誰(shuí)來讀一讀？

生：呢吧呀嗎

師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：它們都讀輕聲。

生2：它們都是“口字旁”。

師：它們?cè)谖闹羞@幾句話里出現(xiàn)，你們?cè)僮x一讀，看看又有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：它們都用在句子的末尾。

生2：它們后面大多加的是問號(hào)或感嘆句。

師：這幾個(gè)詞用在句子末尾，用來表示一定的語(yǔ)氣，我們把它們叫作語(yǔ)氣詞。

師：小朋友們，這篇課文共有三幅插圖，請(qǐng)同學(xué)們看看插圖，誰(shuí)能跟大家講

一講：第一幅插圖中，小兔子看到了什么？

生：小燕子飛得很低，在捉蟲子。

師：如果用四個(gè)字表達(dá)，我們可以說“低飛捉蟲”。（板書）

師：在第二幅圖上，小兔子又看到了什么？

生：小魚游到水面上來透氣。

師：用四個(gè)字，怎樣表達(dá)呢？

生：小魚透氣。

師：第三幅圖，怎么說？也用四個(gè)字表達(dá)。

生：螞蟻搬家。

師：如果把課題和我們概括的這三個(gè)詞連起來，怎么說？

生1：要下雨了，燕子低飛，小魚透氣，螞蟻搬家。

生2：燕子低飛，小魚透氣，螞蟻搬家，告訴我們要下雨了。

設(shè)計(jì)意圖：在識(shí)字教學(xué)中，通過游戲“爬山坡”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文中的生字

進(jìn)行了歸類學(xué)習(xí)，尤其是本課中出現(xiàn)的語(yǔ)氣詞，在引領(lǐng)學(xué)生不斷地思考和發(fā)現(xiàn)中，

幫助他們了解了語(yǔ)氣詞的特點(diǎn)和作用，這一學(xué)習(xí)過程是深入而有效的。在指導(dǎo)學(xué)

生了解課文內(nèi)容的過程中，通過借助文中三幅插圖，讓學(xué)生說說圖意，同時(shí)讓學(xué)

生“跳一跳摘果子”，嘗試用四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括。就這樣，學(xué)生通過連詞成句，

自然而然實(shí)現(xiàn)了把握課文內(nèi)容的目的。

（三）片段3：學(xué)習(xí)對(duì)話，借助朗讀感受語(yǔ)言特點(diǎn)

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文，看看小燕子出現(xiàn)時(shí)，小白兔跟它是怎樣對(duì)話

的？畫出相關(guān)的句子來。

（學(xué)生自由讀課文二、三自然段，勾畫句子，然后交流）

師：這只小兔子呼叫燕子的時(shí)候，為什么要連叫兩遍呢？

生1：為了讓燕子聽見。

生2：能夠吸引燕子的注意力。

師：誰(shuí)來讀一讀燕子的問話。

生：讀句子。

師：你這樣讀，燕子肯定不搭理你，知道為什么嗎？

生1：聲音太低，燕子聽不見。

師：是呀，燕子是在半空中呢！所以燕子要“大聲喊”。誰(shuí)再來讀一讀。

生：讀句子。

師：聲音真響亮，這次燕子一定聽到了。燕子是怎么回答的？

生：讀燕子的話。

師：燕子為什么忙著捉蟲子呢？

生：因?yàn)橐掠炅耍諝夂艹睗瘢x子的翅膀沾了小水珠，飛不高。所以

燕子忙著捉蟲子。

師：大家看，小兔子的話語(yǔ)中用了語(yǔ)氣詞“呀”，燕子的話中也用了語(yǔ)氣詞

“呢”，表示了一問一答的語(yǔ)氣。老師要請(qǐng)兩位小朋友再來讀一讀兔子和燕子的

對(duì)話。

生：分角色朗讀對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)表達(dá)形式進(jìn)行了三次聚焦。第一次

關(guān)注句子中重復(fù)的稱呼，第二次關(guān)注提示語(yǔ)“大聲喊”，第三次關(guān)注句子中的語(yǔ)

氣詞。通過對(duì)言語(yǔ)表達(dá)形式的不斷關(guān)注和認(rèn)識(shí)的推進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效讀懂了

文本對(duì)話，練習(xí)讀好了一問一答的語(yǔ)氣。

教學(xué)反思：

一年級(jí)的字詞教學(xué)是重點(diǎn)。在生字教學(xué)中，縱觀整個(gè)單元，《要下雨了》這

一課的生字是最有規(guī)律的，出現(xiàn)了很多語(yǔ)氣詞。從一上到一下，識(shí)字教學(xué)要慢慢

向詞語(yǔ)教學(xué)過渡，因此教學(xué)中我們要關(guān)注課后練習(xí)及課文批注給予我們的信息。

《要下雨了》第6自然段旁邊有一個(gè)批注“讀了這一段，我知道了‘悶’的意

思”，這個(gè)批注向?qū)W生和教師提供一個(gè)訊號(hào)，就是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解字詞

的意思。對(duì)于本單元的三篇課文，語(yǔ)言都非常優(yōu)美，特別適合朗讀訓(xùn)練。《要下

雨了》這一課在朗讀教學(xué)中，則應(yīng)關(guān)注分角色對(duì)話，注意讀好問和答的語(yǔ)氣。

基于本課的語(yǔ)言特點(diǎn)和在單元教學(xué)中的位置，課堂上，我充分關(guān)注單元訓(xùn)練

要素，努力凸顯這一課的表達(dá)特點(diǎn)，讓這一課成為“獨(dú)一無(wú)二”的課。

首先，在本課教學(xué)中，我充分關(guān)注“用各種方式來理解詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)教學(xué)”

這一核心要素，通過視頻和圖片，進(jìn)行詞義的辨析；通過聚焦關(guān)鍵的字詞句，以

游戲爬山坡的形式，進(jìn)行提煉、梳理和歸納，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而

讓字詞教學(xué)做到了高質(zhì)量、高效率。

其次，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維是語(yǔ)言的內(nèi)在基礎(chǔ)，

語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)或反映。思維品質(zhì)的提升能有效促進(jìn)兒童言語(yǔ)品質(zhì)的提升。

在本節(jié)課教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思維含量的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生

借助插圖了解課文內(nèi)容的過程中，先讓學(xué)生觀察圖片，交流圖片上看到的內(nèi)容，

然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的樣子，用四字詞語(yǔ)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行概括，最后再讓學(xué)生用

概括出的詞語(yǔ)，結(jié)合課題來梳理文本主要內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理時(shí)，

我還讓學(xué)生打開思維方式，調(diào)整詞語(yǔ)表達(dá)的順序，用不同的句式進(jìn)行交流。這樣

的表達(dá)訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)、言語(yǔ)品質(zhì)。

再次，注重引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)的智慧。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中

“陌生化”，新鮮感的表達(dá)形式——重復(fù)的稱呼以及語(yǔ)氣詞在問句中的應(yīng)用，從

文本中的具體語(yǔ)言文字入手，借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼文本語(yǔ)言來探索語(yǔ)

言變化的秘妙。同時(shí)通過對(duì)言語(yǔ)形式的解碼，從而實(shí)現(xiàn)了讀好問句、讀好對(duì)話的

目的。而這一學(xué)習(xí)過程緊扣“言語(yǔ)媒介”這一支架，學(xué)生在訓(xùn)練中有了思考的憑

借，自然也就生成了表達(dá)的智慧。

我在本節(jié)課的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生本位的“全語(yǔ)用”。學(xué)生的語(yǔ)文能力

不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐當(dāng)中習(xí)得的。清清朗朗的讀書，充

滿思辨的討論交流，語(yǔ)言文字的品味及揣摩……這是語(yǔ)用能力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)

生進(jìn)行語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和提升。

課堂上，充分關(guān)注單元要素，有效落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，不斷激活孩子表達(dá)潛沉的

力量，這是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求。