浮與沉

科學教案《沉與浮》

第一篇：科學教案《沉與浮》

教案大班科學活動：沉與浮

設計思路

孩子們在嬉戲及日常生活中，會發覺一些驚奇的現象：船為什么會浮

在水上走？為什么有些東西會浮在水面而有些東西沉在水里？等等，為了

滿意幼兒的的奇怪心，探究身邊的科學，接觸沉與浮的現象，我設計了這

節科學活動，,旨在讓幼兒在猜測和發覺中，了解常見的沉出現象，在操

作探究中，探究轉變物體沉浮的不同方法，并對沉與浮的現象作出簡潔的

推斷、分析和推理?；顒幽繕耍?/p>

1、在探究活動中感知不同物體的沉出現象，并能對其分類，能用↑、

↓記錄沉浮結果，學習猜測和驗證的科學方法。

2、在感知物體在水中的沉出現象的根底上，嘗摸索索用不同方法轉

變物體沉浮。

3、能用心傾聽別人講話及大膽敘述自己的操作過程與結果，在探究

和操作過程中，體驗其中的樂趣，喜愛動腦勇于探究。

活動重點：感知沉出現象，能用↑、↓記錄沉浮結果，學習猜測和驗

證的科學方法，探究轉變物體沉浮的不同方法。

活動難點：嘗摸索索轉變物體沉浮的不同方法，喜愛動腦勇于探究。

活動預備：

1、試驗材料：各種能沉、浮的物品（塑料瓶、積木、石頭等），大容

器10個、儲物盤若干、記錄表、記號筆抹布等。

2、科學術語及詞匯：沉、浮字卡。

3、輪船、潛水艇圖片。

活動過程：

一、開頭局部：猜想活動

1、師：今日教師帶來了很多物品，小朋友一起看看都有什么？假如

教師把這些物品扔到水里游個泳，大家猜猜看會發生什么呢？（引出沉浮，

出示沉、浮字卡）

2、師：挑一種物品請小朋友猜想它在水中會沉還是浮，并操作和孩

子們一起驗證，出示記錄卡。（在記錄卡上用↓、↑符號表示沉與?。?/p>

3、讓幼兒大膽猜想其余物品沉出現象，并用符號記錄猜測。

二、根本局部

（一）幼兒操作活動：感知“沉”、“浮”現象。

1、第一次試驗：幼兒把物品放進水里，看看結果和自己的猜測全都

嗎？。

2、記錄試驗的結果。

3、溝通第一次猜想和試驗結果，那件物品的沉浮結果和自己的猜想

不全都。

（二）依據沉出現象進展分類

指導語：教師想讓小朋友給這些試驗物品來分類，你準備怎么分呢？

總結溝通：小朋友來說一說一般狀況下什么樣的物品會沉入水底，什么樣

的物品會浮在水面？（金屬、比擬重的東西一般易沉在水底，塑料、比擬

輕的物品一般易浮在水面）

（三）探究用不同的方法轉變物體的沉浮。

1、小朋友剛剛已經為這些物品分好了類別，它們在水里有的是沉的、

有的是浮的，現在教師要請你們去玩一玩，動動你們的腦筋，你有沒有方

法轉變物體的沉浮，使原來沉在水底的東西浮起來，原來浮在水面的物體

沉下去？等玩好的時候，再把你的方法告知我們。

2、其次次試驗：幼兒操作轉變物體的沉浮，鼓舞幼兒嘗試不同的材

料和方法。

3、記錄試驗結果。

4、你用什么方法轉變了物體的沉??？勝利了嗎？

小結：浮的東西可以等幫忙沉的東西浮起來；沉的東西可以幫忙浮的

東西沉下去，而且物體的沉浮和物體本身的輕重、材質、大小因素有關。

（四）拓展延長

展現輪船和潛水艇圖片。為什么鋼鐵制成的輪船會浮在水面？為什么

潛水艇可以在水中自由升降？回家和爸爸媽媽一起探究更多關于沉浮的

神秘。

三、完畢局部

孩子們和教師一起整理試驗用品?；顒幼匀煌戤?。

其次篇：小班科學教案：沉與?。ǘǜ澹?/p>

目標：1.通過玩水，發覺有的材料能浮在水面上，有的材料能沉在水

里。2.在玩水進展幼兒對操作的興趣。預備：盛水的大盆3-4個，內裝有

半盆水；每人一個塑料筐，內有多種材料（小積木.塑料玩具.玻璃球.鐵

夾子.木夾子等）過程：1.介紹各種材料，引起幼兒的操作興趣。提問：

小朋友很喜愛玩水，這兒有幾盆水，每人還有一個小筐，小筐里有很多東

西，你們一樣一樣地把它們放入水里玩玩，看看會怎么樣？2.幼兒自由操

作，教師觀看幼兒的表現，并引導幼兒邊玩邊說說自己的發覺。（1）組織

幼兒談話，問幼兒玩水時發覺了什么。（2）依據幼兒的發覺，教師請幼兒

再玩一次，看是否是這樣？（不同的材料有的會浮起來，有的會沉下去。）

建議：活動連續進展，當孩子發覺材料的沉與浮后，再請幼兒將會沉的材

料歸類放在一起，將能浮起來的材料歸類放在一起。

第三篇：幼兒園大班科學教案沉與浮

幼兒園大班科學教案活動名稱：沉浮

設計意圖

一、活動目標

1．幼兒對物體在水中的沉出現象感興趣；

2．大膽探究、嘗試使物體沉或浮的不同方法，進展探究精神；3．能

初步學習兩人合作進展試驗。

二、活動預備

1.活動材料預備：人手一份活動材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、

空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管、記錄表、鉛筆；盛水的水盆若干個，積木

塊若干，塑料插片若干。

2.學問閱歷預備：幼兒已經在區域活動中玩過水的沉浮嬉戲，對物體

在水中的沉出現象有初步的了解。

三、活動過程

1.導入：出示材料，激發幼兒操作的欲望。2.活動過程

(1)教師提出嘗試問題：假如把這些材料放進水中，會發覺什么現象？

幼兒嘗試。幼兒介紹嘗試結果。

教師總結：石子、牙膏皮、橡皮泥這些物體沉到了水底，我們把這樣

的現象叫一沉；空藥丸盒、泡沫板、塑料吸管這些物體浮在了水面上，我

們把這樣的現象叫一浮。

(2)教師提出嘗試性問題：“怎樣讓沉在水底的物體浮在水面上？”

幼兒嘗試。

要求：幼兒兩人友好協商，一人嘗試，一人記錄。

嘗試結論：轉變橡皮泥的外形(捏成帶邊的薄片狀)，可以使橡皮泥

浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……

(3)教師提出嘗試問題：怎樣讓浮在水面上的物體沉到水底?1．幼兒

嘗試。要求：幼兒兩人互換嘗試。鼓舞幼兒大膽運用不同的材料和方法進

展嘗試。

2．嘗試結論：塑料吸管插在橡皮泥上可使塑料吸管沉到水底；橡皮

泥裝在空藥丸盒里可使空藥丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板

沉到水底……

(4)教師提出嘗試問題：小班的小弟弟和小妹妹在收玩具時，不當心

把塑料插片和積木塊混在了一起，你能用什么方法幫他們把積木很快分出

來？

幼兒嘗試答復：把混在一起的積木塊和塑料插片倒入水中，沉下去的

是積木塊，浮在水面上的是塑料插片。

教師試驗演示，驗證答案。

四、活動完畢（延長）

教師把這些材料放在科學區，活動完畢后，小朋友可以來連續進展嘗

試。

小班猜謎語

我有個好朋友，我走它也走，我停它也停，我到哪它到哪，緊緊跟在

我身邊

第四篇：浮與沉

（一）創設情境——熟悉浮沉現象

上課伊始，教師首先使用動畫導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，

不當心球掉進了旁邊的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，誰能想個

方法，把球拿上來？”學生依據生活閱歷，不難想出向深坑中倒水，球隨

水浮現來。教師問：“假如是我們上體育的鉛球掉進深坑，那么還能用這

個方法嗎？（用故事的形式導入新課，很好地激發了學生的學習興趣，調

動學生探究的欲望）。

接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉？讓學

生動手試一試，會發覺把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，

假如把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。于是引出新問題：

瓶蓋在水中究竟是“沉”還是“浮”？驅動學生爭論，在教師的指導下，

進一步明確觀看物體浮沉的方法有兩種：一是把物體放在水面，觀看物體

沉??；另一種是把物體放入水底，觀看物體的沉浮。教師建議學生采納其

次種方法。

設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀看物體沉浮的

方法和推斷沉浮的標準。為后續的探究活動奠定方法和學問根底。

（二）提升原有認知——觀看更多物體的沉浮。

提問“在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮呢？教

師給各小組預備了十種在學習生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們在

水中是沉還是浮”。隨著學生的猜測在黑板上貼物體圖片，猜想是浮的物

愛護在板書“浮”的后面，猜想沉的物愛護在板書“沉”的后面，不能確

定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。猜測后逐個試驗，并填好活動記錄

單。

活動記錄單

活動內容：觀看物體在水中是沉還是浮活動步驟：

1、先推想物體在水中的沉浮，在相應的里打“√”。

2、再放入水中觀看，把推想正確的物體放成一堆，把推想錯誤的物

體放成一堆。觀看物體西紅柿泡沫橡皮回形針大頭針蠟燭頭鈕扣

鐵釘木塊乒乓球推想沉

浮

我們認為物體的沉浮和______________________有關。

設計意圖：讓學生猜測是為了調動學生的學習積極性，充分了解學生

的原有認知，便于有針性地修正和提升學生的原有認知，促進學生的進展。

學生試驗探究后，溝通小組討論狀況。

設計意圖：引導其他同學仔細傾聽，鼓舞生生相互補充質疑，讓學生

在小組合作學習的根底上，全班同學再進展一次相互學習與提升。

(三)、建構科學概念——探究物體沉浮和什么有關系。

1、依據學生己有認知，推想物體的沉浮和什么有關系。教師提問：

“我們是依據什么猜測物體在水中是沉還是浮的？依據試驗你又認為物

體的沉浮可能和什么有關？”生依據試驗和自己原有的生活閱歷充分發

表自己的意見，引導學生之間進展溝通、質疑、否認等。一般學生都會認

為物體的沉浮和物體的大小、輕重、里面空氣的多少、水、材料、外形等

有關。師順勢引導，這節課我們重點來討論物體的沉浮和輕重、大小的關

系。

2、指導學生設計試驗，驗證物體的沉浮和輕重有關。

教師提問：剛剛許多同學都認物體的沉浮和輕重有關。你預備怎樣試

驗來驗證呢？學生不難想出：“找一個重的物體和一個輕的物體放在水中

試一試?！边@時教師拿出一塊泡沫和一塊石頭，問：“選擇這組材料行嗎？”

學生全都認為可以。教師又拿出一個小鐵釘（輕）和一個大木塊（重），

問：“選擇這組材料合理嗎？”

設計意圖：小鐵釘的外形、大小與木塊比照鮮亮，示意出這組材料有

沖突，從而產生對“變量”運用的意識。

師趁機追問：“既然不合理那怎樣選擇材料才合理？”一石激起千層

浪，學生將會七嘴八舌地爭論出：“應當讓做試驗的這兩個物體大小、外

形都應當一樣?！?/p>

設計意圖：這個環節形象的比擬和分析，學生形成了比擬科學的比擬

標準，使科學概念建立在了科學探究的根底之上，向學生滲透影響物體沉

浮的因素不是單一的，要清晰某種因素是否對它有影響就必需掌握其他因

素保持不變，這就是掌握變量。

教師為學生供應2類大小一樣，重量不同的材料，給學生自主選擇時

機。

指導試驗的關鍵：讓學生知道這個試驗中要掌握的是材料的大小一樣，

重量不同。

方案1：選擇大小一樣的3個小玻璃瓶，學生嘗試分別裝不同重量的

水，按由輕到重挨次排列，推想后進展試驗，看小瓶的沉浮與它的重量是

否有關？

方案2：在試驗室中取出做沉浮試驗的三個大小的一樣，重量不同的

紅色小球。詳細討論方法、步驟與方案1一樣。觀看物體在水中的沉浮和

輕重有關嗎？觀看物體重較重輕猜測沉浮

結論：

設計意圖：這樣的材料使學生發覺，當一個條件一樣時，我們就可以

發覺大小、輕重和沉浮之間的關系了。學生切身體會到選擇材料的重要，

蘊涵了對變量的掌握。

3、學生自主設計試驗，驗證物體的沉浮和物體的大小有關。有了前

面教師的指導設計試驗的根底，這個試驗設計完全放手讓學生自主設計，

學生不難指出這個試驗要掌握的是選擇的物體重量必需一樣，而大小是不

同的。

方案1：在試驗中取出做沉浮試驗的三個大小不同，重量一樣的正方

體，按由大到小的挨次排列，推想后試驗，、看小正方體的沉浮是否與它

的大小的有關。由于三年級學生還不會運用天秤這樣的周密儀器，所以我

在試驗前將上面都用黑色記號筆標注上是12g，學生在試驗前讀出來，明

確物體重量相等。

觀看內容：物體在水中的沉浮和大小有關嗎？觀看物體大中小

猜測浮沉

結論：

方案2：找一個的鞋油皮，綻開浮起，卷起下沉。

設計意圖：轉變一個物體的體積大小，物體的浮沉狀態不同。讓學生

知道掌握同一個物體的變量比擬簡單。同時為下節課轉變物體的沉浮中的

打撈沉船做輔墊。

4、溝通探究發覺，建立科學概念學生展現匯報小組探究結果，

通過師生、生生溝通、研討、總結、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕

重、大小有關。大小一樣的物體，輕的比重的簡單浮，重理一樣的物體，

大的比小的簡單浮。最終依據學生的理解程度延長到大的、輕的物體簡單

浮，小的重的物體簡單沉。設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學

生感性熟悉的根底上，指導學生總結結論時重點強調“簡單”，它不僅包

括了沉與浮比擬，而且幫忙學生建立科學、辯證的觀點和熟悉。

四、總結拓展——收課不收思

1、物體的沉浮與它的大小，輕重究竟有沒有關系？為什么用輕重

不同的物體進展比擬，看不出物體的輕重對沉浮的影響？為什么用大

小不同的物體的進展比擬，看不郵物體輕重對沉浮的影響？設計意圖：

通過這幾個問題的研討，使學生進一步明確在沉浮試驗中，掌握變量的重

要性，從而把握科學的探究方法，培育學生的科學態度。

2.今日我們就討論到這里，物體的沉浮有很多隱秘，究竟與物體的材

料，水等方面有沒有關系呢？大家課后像今日這樣去討論。是什么力氣讓

物體浮在水面上呢？你有多少種方法可以讓沉在水底的“沉船”打撈上來

呢？

學生對科學事實和信息的把握是他們形成科學觀念的前提和根底。這

個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是科學探究的連續，是

一種挑戰也是新的教學目標。

最終我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文并茂，板書簡

潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓學生一目了然。板書設

計：

浮與沉

浮：西紅柿泡沫蠟燭頭木塊乒乓球（圖片）

沉：橡皮回型針紐扣鐵釘小石塊大小一樣：輕重輕重

一樣：大小

第五篇：浮與沉

《浮與沉》教學反思

這節課有3個目標：

1、能夠觀看、比擬物體在水中的沉出現象。

2積極思索，大膽操作和用語言較完整連貫地表達自己的意思。

3、嘗試用簡潔的圖畫記錄觀看和探究的結果。

一、試驗激趣，提出探究問題。

教師出示兩個同樣大小、顏色一樣的塑料球，讓幼兒猜想：把這兩個

塑料球同時放入水中，會消失什么現象？盛暢猜想：“一個浮，一個沉?！?，

仲研鈺猜想“都浮在水面上。”“都沉入水底??”師：“究竟會發生什么

現象呢？請大家仔細觀看?！保ń處熝菔驹囼灒喊褍蓚€小球放入水中，結果

一個沉，一個浮。）“同樣的塑料球為什么會一個上浮，一個下沉？能不能

讓上浮的塑料球也沉下去呢？”“什么樣的物體在水中會上浮，什么樣的

物體在水中會下沉？”

到這里我的目的就到達了，面對孩子們高高舉起的小手，探究的問題

自然而然地隨著試驗現象產生了。激發興趣是一個關鍵。

二、實際操作物體，并記錄沉浮狀現象。

幼兒進展試驗操作。對比記錄將材料一個一個地放入水中，并將這個

材料是沉還是浮記錄在記錄表相應的位置上。在幼兒分組試驗時，教師要

融入到幼兒之中，充當四種角色：①組織者：為幼兒創設和諧、開心的

氣氛，組織幼兒試驗；②探究者：做一名奇怪心很強的幼兒，與幼兒共

同探究；③發覺者：認真觀看試驗狀況，并仔細傾聽幼兒溝通，發覺幼

兒試驗中的問題；④指導者：當幼兒探究感到困惑時，要準時指導。教師

最大的勝利是調動學生探究的積極性，如若一味地牽引，則是剝奪了學生

自我進展的權利，因此教學中，我賜予幼兒極大地探究空間和充分的探究

時間，在開放中組織，在參加中指導，讓探究在公平和諧的氣氛中進展。

在幼兒分組探究時，教師要關注幼兒的探究過程，在幼兒探究消失問

題需要幫忙時，出出辦法，還要關注幼兒的試驗方法。

我的幾點心得：

科學課方面教育要努力提高自身的科學素養,另一方面就是將新觀念

滲透到幼兒科學活動中去,以幼兒主體為先,以幼兒進展為重.,在活動中

以幼兒為主體,教師為主導.有的教師無論什么內容總習慣于集體教學,依

據設計的環節帶著幼兒一步一步地進展,讓幼兒規法規矩,不許亂動.有些

活動比擬適合分組教學或區域活動,教師本應為幼兒供應足夠的操作材料

后,讓幼兒盡情地玩一段時間。