情緒分析

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小學生消極情緒個案分析

蕭縣實驗小學李琳

情緒是伴隨著人類的認識活動而產生的一種心理活動過程，是人

們對周圍事物態度的一種表現，是認識和評價的結果。兒童進入小學

階段后，實踐活動領域逐漸擴大，情感體驗內容不斷豐富，積極安康

的正面情緒和消極的負面情緒也隨之產生。一個人有各種情緒的表現

是正常的，但如果長期出現消極情緒或情緒不穩定，那么會影響這個

人的身心安康。小學生消極情緒的表現多種多樣，如：自卑、冷漠、

消極、厭學、嫉妒、驕傲、放縱、恐懼、憤怒等。這些消極情緒如果

得不到及時的消解，會聚集開展成為情緒問題，嚴重者會惡化為情緒

障礙，嚴重影響人的心理安康。因此，教師應多觀察學生，把握學生

的思想動態，了解學生真實的內心感受，及時發現學生情緒方面的異

常，采取積極有效的措施，幫助學生解決成長過程中遇到的問題，促

使學生及時調整消極情緒對學習和成長的影響，使他們在各方面的素

質都得到鍛煉和提高。作為一名小學教師，我對小學生在學習和生活

中表現的消極情緒做了一些調查和研究，并采取相應措施加以疏導。

一、厭學情緒

1、學生表現

每個班里總是有一局部同學在上課的時候不注意聽講：他們只要

一坐到板凳上就不自覺得東瞧瞧，西望望，伸手拉拉前面同學的小辮，

用腳踢踢兩邊的同學，課桌上所有的東西都是他們的玩具，一支鉛筆，

一塊橡皮，一X紙都能讓他們玩上半節課，既使教師提醒他，也是

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無精打采的坐在那里，上課從不舉手發言，教師布置的作業總是完不

成，學習成績自然不理想，教師和家長都很著急。在這些孩子身上存

在著明顯的厭學情緒。

2、分析原因

厭學是指學生在主觀上對學校的學習活動失去興趣，產生厭倦的

情緒和冷漠的態度，并在客觀行為上明顯的表現出來。為厭學情緒所

左右的小學生，在學習時大腦活動處于消極狀態，思維速度慢，思想

常開小差，上課時愛做小動作，這對智力、能力的開展是非常不利的。

長期的厭學情緒對小學生個性品質的影響極大。

經過調查研究，發現小學生厭學的主觀原因之一是一局部小學生

在學習上缺乏責任心。他們把學習僅僅看作家長、教師所強制下的行

為。他們認為自己是在為別人而學習，看不到自己身上應負的責任。

因此，在學習上得過且過，能少學就少學，能不學就不學。一旦遇到

困難，就厭惡學習。主觀原因之二是一些小學生在學習中的自卑感。

產生厭學情緒的學生在學習上經常處于一種失敗的狀態，失敗后的消

極情緒得不到及時的調整，再加上父母、教師的指責，這樣雪上加霜，

致使他們經常產生學習是非常痛苦的情緒，久而久之，因自己認知能

力差，在提高學習成績的問題上總是無能為力，逐漸形成自卑心理。

因此，他們一接觸到學習的內容，痛苦的體驗便油然而生，于是十分

厭惡學習。

小學生厭學的客觀原因之一是教師和家長對小學生的期望過高，

提出的要求超過了小學生的能力X圍，使小學生一次又一次的無法

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到達設定的目標常常產生受挫感。客觀原因之二就是家長和教師的教

育方法不得當。家長一味的溺愛，或粗暴打罵，或置之不理，教師或

挖苦挖苦，或冷假設冰霜。客觀原因之三是教學內容無法引起小學生

的學習興趣，這使得一局部小學生感到學習很單調、很枯燥。

3、疏導方法

〔1〕幫助小學生找到厭惡學習的原因，改變種種不合理的認知

方式。教師要通過細心的觀察和誠懇的談話幫助小學生找到厭惡學習

的根子，是屢遭失敗而垂頭喪氣，還是教師家長的要求過高，或是他

人的態度不好令人失望，還是因自春意作文 己貪玩荒廢了學業產生厭學情緒等

等。找到厭學的真正原因后，教師應該根據實際情況進展探討，對癥

下藥，幫助他們克制厭學的心理障礙。在日常的交流中可以對他們作

些適當的鼓勵和肯定。如：“教師相信你一定能獨立的按要求完成今

天的家庭作業。〞“你看你這節課聽得多認真，教師提出的每一個問

題你都能夠認真思考并舉手答復，這樣堅持下去，想不進步都難。〞

“這次作業，全班只有幾名同學做全對，你就是其中之一，真不簡

單。〞“聽你媽媽說你在家表現可棒了，獨立生活的能力特別強，我

相信你在學習上也一定很獨立。〞諸如此類的語言有益于教師接近學

生，拉近了師生的距離，增強他們學習的自信心，幫助他們克制厭學

情緒。

〔2〕采用閱讀療法進展輔助矯正。教師可以多項選擇擇一些適

合小學生閱讀水平的趣味讀物，來激發小學生的內在需要。根據小學

生的特點，加強小學生的學習責任感教育，啟發小學生的好奇心，培

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養他們對學習的興趣。同時要為他們創造條件，經常使他們獲得成功

的體驗和自豪的感受。在學習上采取確立近景目標的小步子做法，分

步逐漸提高學習水平。對于學習上所取得的點滴進步都要及時加以鼓

勵，滿足他們的自尊需要。

〔3〕根據小學生的年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、

形象的事物來吸引學生的注意力，分散他的厭學情緒。如小動物形象、

童話故事、實物表演、實際動手操作等會使課堂生動活潑。另外也可

以適當增加活動性的內容，讓學生參與其中，以培養學生的學習興趣。

〔4〕要為厭學的小學生創造一個良好的客觀學習環境。厭學的

小學生對客觀的環境是相當敏感。因為他自身不想學，如果在給他一

個嘈雜凌亂的環境，他就更不想學。如果家庭和學校為他們創造一個

適于學習的良好的氣氛，耳濡目染，潛移默化，這樣就會有好的學習

效果。

二、放縱情緒

1、學生表現

在期中考試過后的一節課，我興致勃勃地給學生發獎品，五名成

績優秀的同學在大家的掌聲中陸續走上了講臺，手里拿著獎品，心里

美滋滋的，臺下幾十雙羨慕的眼光，更增加了他們的光榮和自豪感。

在此，我表揚了這幾名學生的優點和驕人的成績，并號召大家向他們

學習，爭當優秀小學生，整整一節課他們都在鼓勵和贊美聲中度過。

誰知，剛下課就有同學來報告：“教室里打起來了。〞我趕緊跑過去

一看：原來一名同學不小心把教師剛發給小麗的獎品碰掉到地上弄臟

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了一點，而這位同學撿起來后主動向小麗抱歉，但小麗卻不依不饒，

咄咄逼人，說了許多傷人心的話，他們發生了劇烈的爭吵，并為此打

了起來。

2、分析原因

小麗的行為是典型的優生放縱心理的表現，即言行不受道德、紀

律甚至法律的約束，任性妄為，其主要原因是由家庭環境二次元白絲 和學校教育

不當造成的。具有放縱心理的孩子大都具有這樣的特點：他們在家庭

中多為獨生子女，父母長輩的嬌慣、溺愛，養成了他們的優越感，滋

生了“以我為中心〞的心理。在學校，成績優異的他們自然成了教師

的寵兒，他們處處受到照顧和優待，經常享受各種榮譽和贊美。這種

過度的“寵愛〞和“甜蜜〞，更容易使他們產生心理上的演變：即由

自尊自愛演變成虛榮心、愛面子；由倔強好勝演變成傲慢自大；由自

重自愛演變成自私自利；最終開展成惟我獨尊、目空一切。一但外界

條件不能滿足個人的心里欲望時，就會出現異常的言行。

3、疏導方法

〔1〕在平時順境的情況下，要防止優生心里上的過分自信。優

生相對其他同學付出一樣或較少的勞動而取得較好的成績，容易產生

“我了不起，我很聰明〞心理。為此，教師和家長要經常提醒和勸誡，

必要時還要給他創造“栽跟頭〞的條件，來一次挫傷，以防止因過分

自信而驕傲、急躁。

〔2〕在眾多稱贊、聲譽四起時，要防止優生心里過度“得意〞。

優生在獲得突出成績或贏得較高評價時，其周圍無形中就形成了一個

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光環，這些來自社會、學校、家庭等多方的贊美，極易使他們發生心

理錯位，得意忘形，并導致自我意識膨脹。此時，教師和家長要減低

“贊美〞的聲調，防止“推波助瀾〞。可采用轉移視線法，多宣揚后

進生的長處，同時分給他們一些榮譽。這樣做能促使優等生冷靜地思

考，調節自己的心理追求，穩步向更高目標邁進。

三、憤怒情緒

1、學生表現

小剛同學很聰明，學習成績也很好，但他有一個壞毛病就是特別

愛發脾氣。只要稍有不順心的事，就很難控制自己的情緒，總要拿樣

東西來出氣。課間活動時，同學不小心碰到他，不等別人抱歉就對他

人大喊大叫，出言不遜；上課遲到受到教師批評，回到家拿爸爸媽媽

出氣，怪爸爸媽媽沒早點叫他起床；作業不會做時，他怪教師出的題

太難太偏，弄得他做不出來，氣得把作業撕得粉碎；爺爺說他字寫得

不好，將來考不上好的大學，他氣的又是摔鉛筆、又是扔本子，跟爺

爺鬧了一宿，說什么爺爺詛咒他考不上大學；削不好鉛筆，怪卷筆刀

不快，氣得把卷筆刀摔壞；和別人做游戲時，別人贏了他的很多卡片，

他就哭鬧不止，把手中的卡扔得到處都是，和大家不歡而散。總而言

之，他就是一個喜歡發脾氣的孩子，遇到煩心事總怪別人不好，怪東

西不中用，因而總要罵人、摔東西，把他人當作出氣筒。

2、分析原因

憤怒是個人的欲求和意圖遭到阻礙時而產生的一種消極的情緒

體驗。許多小學生由于自我的調控能力較差，沖動性較為明顯，常常

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會發脾氣qq怎么禁言 ，。因為一點兒小事就會互相打起來，因為父母的某些做法

不夠合理而沖他們大喊大叫……但小學生的憤怒情緒來得急，去得也

快，比方，有的同學可能今天因為一點矛盾而大發雷霆海口離三亞多遠 ，youwen 而明天兩個

人就有可能一起做游戲，這一點在小學及物動詞有哪些 低年級表現尤為明顯。在日常

生活中，引起憤怒的原因有很多，每個人都不可防止的產生煩惱的情

緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態，常常會給人帶來意想不到的麻

煩，如：同學關系疏遠，師生關系緊X，而且長期持續憤怒還會損害

個人的安康。因此控制憤怒情緒十分重要。

3、疏導方法

〔1〕嘗試了解孩子的感受。通常只要讓孩子知道你了解他的感

受,就會讓他平靜下來。比方：如果孩子因為別的同學沒向他打招呼

而拿走了他的卷筆刀而大吼大叫時，我心平氣和地去了解他生氣的原

因，并說：“我知道別人沒有征求你的同意就擅自拿走你的東西，這

確實很讓人生氣。〞孩子會思考如何回應，這個時間可以讓他發脾氣

的行為暫時停下來。下一步引導孩子做正面思考:“你覺得自己應該

這樣做嗎？〞如果他還是很生氣，再次提醒他“這件事情已經發生了，

你這樣大喊大叫能解決問題嗎？〞就這樣一直陪在孩子的身邊并且

引導他找出解決問題的方法。

〔2〕評價推遲，也就是我們常說的冷處理。如果孩子的情緒已

經失控，立即制止他，先想方法讓他冷靜下給爸媽的一封信 來，并把他送到辦公室與

其他同學隔離起來，防止其他同學圍觀，使他更加情緒化。我們不要

試著在孩子情緒反響最沖動時處理問題，等他平靜下來，再花時間讓

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他了解：他做了什么不該做的事情，會造成什么樣的后果，通過溝通

與孩子約定，如果以后遇到這樣的情況該如何防止這樣的行為。

〔3〕加強孩子的思想教育，情感教育。平時的教學中不僅要教

給孩子做人的道理，還要幫助孩子形成良好的思想道德。要為孩子創

造一些實踐活動，讓孩子在活動中受到教育，還要培養孩子頑強的意

志和堅決的信念。

疏導學生消極情緒的方法有很多，我們要因人而異，可以根據不

同的情況靈活采用不同的方法處理。教師要全心全意為學生著想，為

學生創造良好的學習生活環境，讓學生輕松愉快的學習。

四、初步成果

通過一年多的努力，我班的學生變化很大，積極良好的學習習慣

已經養成。大局部學生體會到數學學習的快樂，在數學課堂上經常會

出現“學生的小手舉得高高，兩眼閃亮，臉上充滿愉悅〞的喜人場面。

課外作業有應付變成了自主，由馬馬虎虎變成了仔細認真，學生進步

很快，學習成績穩步提高。在同年級的抽測中取得了理想的成績。學

生變得活潑大方，同學之間友好相處，消除了歧視，大家能夠互幫互

助，師生關系非常融洽。