我要的是葫蘆教學反思

《我要的是葫蘆》語文教學反思

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇

課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。

這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講

了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果

沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果

實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生

長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯

系。

在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年

級學生特點進行?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學設計以

此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最

后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設

計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、本課教學中我把握了同組各部分內容的內在聯

系，從整體上把握了教材內容設計實施教學。同時又能創造

性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此

問題為突破口采用變序閱讀法，引導學生結合文中插圖分別

學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都

落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創造性地進行教學，

做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學

充滿了活力。

2、識字能力是學習能力的基礎，還是小學低年級

語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。

為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學

生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特

點自主發現學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生

讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、

掛”。這樣識字既有意識地激發學生的識字興趣，又抓住重

難點，還拓寬了識字途徑，培養了識字能力。但忽略了“盯”

這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆

的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

3、本節課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生

閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導

學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯

和培養語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，

我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓

學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的

樣子的句子，學生發自內心地對小葫蘆產生了喜愛之情，然

后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在

品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆

為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；

當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導

致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，

不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲

子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理

解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引

導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的

道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

《我要的是葫蘆》語文教學反思2《我要的是葫蘆》

是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉

上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結

果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯

系的，我們要正確全面地看問題。

在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特

點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，

利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養學生的發散

思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感

受植物生命的繁衍不息。

其一，抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得

那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產

生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體

會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最后，讓學生在理解文本，

感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯系。

其二，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉

子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得

賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、

賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從

多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞

句。

其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生

在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，

學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入

了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實

及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培

養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發

展語言，從而達到自能讀書的目的。

《我要的是葫蘆》語文教學反思3今天早上，我任

教了鎮級示范課《我想的是葫蘆》。課后練習，思考甚少。

《我想的是葫蘆》是人教版小學語文課二年級上冊

第四模塊第14課，這篇寓意故事輕松愉快，簡潔明了精悍，

講一個種族葫蘆，不管理方法卻只想要葫蘆，結果葉子上的

芽蟲越久越多，最終葫蘆都落了。課文內容淺顯易懂，但實

際意義刻骨銘心。

二年級的小孩子，聰慧開朗，理解能力強，擅于主

要表現自身，針對新事物追根究底。把握住這一特性，創設

情境，讓學生體會種葫蘆的快樂，從情景中緊緊圍繞“討人

喜歡的小葫蘆怎么會落呢？”這一難題進行課堂教學，讓學

生在趣味性中學習培訓文中。《我想的是葫蘆》一課，我

采用激趣的方法，讓學生在認字、寫毛筆字、了解、誦讀、

演出等每個教學過程里，充分發揮獨立思考的主動性。把握

住角色語言誦讀體會，理解課文內容。

在做教案設計前，我閱覽了模塊前言及語文書上的

課后練習題等有關材料，本節課的課程目標我明確為：塑造

學生聯絡前后文了解詞句的能力；理解課文內容，了解葉子

與果子相互關系；塑造學生恰當、流利地、有情感地朗讀課

文的能力。

課堂教學難題：

基本體會反問句、感嘆句與陳述句的不一樣語調。

明白做一切事兒必須留意事情中間的聯絡。

教學環節：

一、視頻導進。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏，體會到

歌曲的美好，進而激發學生研究的興趣愛好。然后正確引導

小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個詞句，表明葫蘆的關

鍵功效，找出題型。

二、初讀課文內容，識速寫字。學生隨意讀課文內

容，規定讀準多音字，讀通語句。根據協作說故事的方法讓

學生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范寫“盯”，讓小

孩在田字格里開展練寫。

三、提供四幅圖小人書。老師學生協作填補第一幅

界面。最先讓學生找一找應當在葫蘆藤上畫什么物品，隨后

正確引導學生把語句讀得美一些，用畫葫蘆葉的方法鼓勵學

生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”

讀好。隨后讓學生用“實在太xx的xx啊！”來夸一夸“葫

蘆藤”、“綠葉子”、“花朵”。學生在不經意間中已會轉

述第一段內容。

四、成語游戲：請學生要看第一幅圖，再看第二幅

圖，看一下發覺了哪些，有哪些不一樣。正確引導小孩讀好

第二幅圖的“難過、傷心、失落”的情緒。

五、誦讀、感受反問句、感嘆句、陳述句的語調。

提供反問句“葉子上的蟲還要治？”，感嘆句“幾個小蟲子

吃什么會死！”，讓學生說一說他們的含意。根據比照讀體

會出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。

六、表明事情中間存有著相互關系。芽蟲汲取葫蘆

藤液汁，造成葉子發黃，進而沒法運輸給小葫蘆營養成分，

它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯系，要多

動腦子，另外征求隔壁鄰居勸誡。根據這一經典故事，讓小

朋友說一說自身在學習培訓中應當留意的事。

它是小朋友們第一次接觸盤發造型 寓意故事類的文章，將會

有點兒生疏，在了解喻意上帶一定的難度系數，在全部講課

階段中，我盡管以讀主導，在學中讓小孩理解課文內容的觀

念內函，但自始至終還是牽著小孩走，沒有真實讓小孩做課

堂教學的主人家，這都是將來課堂教學必須留意的地區。

《我要的是葫蘆》語文教學反思4《我要的是葫蘆》

是一篇寓言，主要是初步了解植物的葉子與果實之間的關

系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。今天我用兩節課

的時間把這一課講完。兩節課下來，我對自己的.教學很滿

意。主要亮點有：

一、注重好詞好句的積累

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的

小花?！弊プ【渥又小凹氶L”“滿””、“綠”“幾

朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些

詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪

了出來。并告訴孩子們在今后的寫話中要努力去運用這些積

累的詞語。

二、充分發揮學生質疑的能力

學生在初讀課文第一自然段后，我問他們知道了什

么？學生說：種葫蘆的人喜歡葫蘆。我再順式讓學生找出從

哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾

次”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起

一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分

發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完后，我朗讀最后一段，導出“小葫蘆

一個一個都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。

生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，“既然喜歡葫蘆，

葫蘆卻落了，那個人在做什么？”通過師生質疑，引出關鍵

問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、抓住重點句子進行朗讀指導

在探究葫蘆落的原因中，我讓學生畫出種葫蘆人的

想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，得出葫蘆掉落的原因

是因為種葫蘆人的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后

葫蘆就落了。然后抓住重點詞來理解，指導朗讀，如“自言

自語”說話就要小聲，想象自己就在跟自己說，“快治一

治”讀出鄰居勸告時很著急，“奇怪”讀出種葫的人無知又

不聽勸告的語氣等。孩子們在理解了意思后，讀的有聲有色，

尤其是表情，很豐富，語調也很到位。

四、發揮想象，續編故事

想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創造。

在本課的教學中我根據課文內容，創設情景，讓孩子們想象

說話。如：“當看到葫蘆都落了時，如果你是種葫蘆人的朋

友，你會說些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他

如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這

樣的大膽想象，不但發展了學生的思維和語言，同時也使學

生的創造能力得以培養。

當然，在本課的教學中我還存在著一些不足，比如

生字的認識，只要靠小組內死記，多讀的方法，還不能做到

讓孩子們輕松認字的目標，還需要多加磨練，多多汲取其他

老師好的做法。教與學的探索是永無止境的，希望經過努力，

學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿

激情的世界！

《我要的是葫蘆》語文教學反思5學習這篇課文時，

我采用變序閱讀的方法，先學習第一段和最后一段，再重點

指導學生朗讀中間兩段。在指導學生讀中間兩段時，學生很

感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學時，我抓住描寫種葫

蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地

說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好

呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法

通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。

但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”，學

生回答不上來，他們不明白葫蘆和葉子的關系，可能在教學

時，我設計的問題不到位，下次多多思考。

《我要的是葫蘆》語文教學反思6《我要的是葫蘆》

這則寓言故事有著十分豐富的人文內涵，它描述了一個愛葫

蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上

的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉

子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互

聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本節

課我設定要講的是第一課時，課時目標有以下兩點：

1.認識9個生字。學會寫2個字。

2.能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

下面就本節課的教學情況做如下自評。

一、注重語文課程的基本性質，做到“工具性和人

文性的統一”。

本節課在三處體現了對學生學習方法的引導。

1、寫字方面：“橫多別著急，重點在距離，遠近

都一樣，‘哇’字才美麗?！薄@是我自編的一首小兒歌，

在學生寫“哇”字前出示給學生，這樣對學生的書寫起到了

幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫法。學生在書寫

的過程中，我還提示他們，一看二寫三對照，一個更比一個

好，這樣，我把我們學校在校本教研過程中總結出來的方法

真正運用到了自己的課堂教學實踐中去。

2、識字方面：改變以往的先識字再讀文的一程不

變的教學方式，而是力爭做到讓學生邊讀文邊識字?！昂?/p>

蘆”兩個字是在出示課題之前，以實物演示的方式識大便變細排便困難 記的；

“哇”是通過字的應用規律識記的，我告訴學生，“哇”本

字是一聲，一般它出現在句子的末尾讀輕聲；“盯”是在語

言環境中通過字理知識識記的，。

3、積累方面：在對第一自然段進行教學時，我向

學生滲透了“熟讀成誦”、“不動筆墨不讀書”的學文學習

方法。

二、課堂上做到了“三個關注”。

開學初，學校的教學工作計劃中提出：圍繞“三個

關注”，分別思考并努力探索三個問題：

關注師生的生命成長——我們需要培養什么樣的

人？

關注課堂教學的主要目標（課堂教學的主要目標

是：以學生的學習狀態和心智發展為主要目標）——如何使

全體學生積極并快樂地參與到學習中來？

關注學生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學

生歡迎的快樂場所？

本節課，我從課前的教學設計到課堂上的教學細

節，都在極力做到以上三點。讓課堂成為學生喜歡的學習場

所，讓學生快樂地參與到學習中來，培養終身發展的學生。

《我要的是葫蘆》語文教學反思7通過本次教學活

動，我感受到自己的課堂調控能力在提高，進步，當然更待

進一步提升。例如，在教學的后半部分教學上的拖延，由于

當時忘詞了，所以感覺好像繞彎子了！我體會到了學生的精

彩就是課堂的最大的精彩。教師的教學要立足課堂，立足學

生，課堂教學才會賦予生命的魅力。

本節課孩子們的表現要比平時課堂表現要好。但是

通過我對孩子們長期以來的觀察及了解，個人認為本節課孩

子們并沒有展示出他們最出色的一面，沒有把最好的效果展

示出項目工作總結 來。這給了我在教學中新的思索。希望通過課下的學習，

我能夠找到進一步挖掘和展示孩子們優異一面的突破口。

《我要的是葫蘆》語文教學反思8《我要的是葫蘆》

是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課

文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛

只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變

黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯系的，

不能只顧結果忽略了過程

以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片

段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。

片段一:

師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然

段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫

蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤

上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）

師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一

樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，

很多。

雪白的小花，（雪白，潔白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼

呢！

師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的

葫蘆。

師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老

師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看

到了什么？

師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師

指導觀察圖片）

欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整

嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，

藤上了幾個。多么的小葫蘆哇！

（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想

不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在

心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人

比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：這棵可搞笑的故事逗女朋友 愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小

朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？

生：會長得很大很好，長得很大很大；

生；長得塞過大南瓜；

生：長得塞國大西瓜；

生：會結出很多很多的果實

在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到

描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的

朗讀，讀出葫蘆的可愛斃死 。再觀察圖片，通過多媒體生動形象

的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進行填句子，為達到

誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽

象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫

蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這

些優美詞句的目的。

片段二：

我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才

好呢！

師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣

呢？

生：很好；

生：很好，很開心；

生：很興奮；

生：急于心切；

我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這

樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會到的

心情。

任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理

解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對

于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養閱讀的興趣，并

沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜

樣示范作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個

相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這

堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和

體驗。

由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不

成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，

以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續遍一個小故事，沒

有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很

多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更

大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個

性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和贊美。但

我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，

在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

《我要的是葫蘆》語文教學反思9《我要的是葫蘆》

講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆

之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本

篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白

其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，

強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中張

老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感

受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品

悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

在課堂教學中張老師還抓住課文中的關鍵詞句：

“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的

小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過

品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不

同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心

態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，

在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及

主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》語文教學反思101、理解教材：

備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難

點，知道每

段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，

這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引

導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起

鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老

師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生

更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生

起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，

制作教具。能想到的我們都認真去做。

2、確定好教學思路。

一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文

的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文

更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進

行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出

介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分

析原因）的環節。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，

教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生

就能說出你想要的答案。

3、逐字逐句推敲。

框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的

任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要

如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了

縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句

的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為

止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，

不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又

一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含

義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研

究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學

生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所

以說課上的精彩源于課下的鉆研。

4、環節設計優化

為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一

個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介

紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的

功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆

畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也

不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸

引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫

忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告

成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，

換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只

能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是

費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用

到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再

有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！

5、過渡語精心設計。

這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到

了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節里的每個

小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡

語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。

6、要及時對學生進行表揚。

課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍

起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞

語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，

就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自

己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己

的孩子，心里都很高興。

7、課上教師要真情流露

課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教

師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就

會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，

自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常

有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師

必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

《我要的是葫蘆》語文教學反思11本堂課學生讀書

的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常

滿意，學生的表現讓我很興奮。

以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才

是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句

話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地

方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲

乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽

情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主

動性，學生學得很自主。

現在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、

談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓

學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻

得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學

習。

《我要的是葫蘆》語文教學反思12《我要的是葫蘆》

是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，

結果葉子上的蚜蟲越來越多，最后葫蘆都落了。課文生動有

趣，便于激發學生的興趣，易于學生理解。文章第二自然段

有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，

快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學這個

部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“自言自語”，這

個學生由于預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這

個詞從字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一個小葫

蘆，對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種

葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接

著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學評議，有的

同學說，他雖然做出了一動不動的樣子，但沒有做出自言自

語的樣子，表現種葫蘆的人著急的心情，然后我順勢指導他

們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學生，“這句

話是種葫蘆的人在對誰說的？”學生們紛紛說：“對葫蘆說

的”“對自己說的”，在其他學生的提議示范下，他最終準

確地表現出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學生的掌聲中

走下了臺。我就抓緊機會說：“這種自己對自己說話，就是

自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見

了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫

就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？學生根據

自己的生活體驗，紛紛應用

“自言自語”說出自己的經歷。

這樣，我通過巧妙地創設情境，使得課堂氣氛活躍

了，這一小插曲，反而使學生對自言自語這個詞語理解的更

為深刻了.。

看起來，這是一個很小的教學環節，但由于我處理

的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學

生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過

這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象

深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時

間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以

較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。

《我要的是葫蘆》語文教學反思13《我要的是葫蘆》

是男生bmi標準 人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是

讓學生學會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學生明

白事物之間是有聯系的。在教學設計中，圍繞單元目標，結

合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學習

課文第一、四兩個自然段，了解現象及結果的基礎上探究原

因，學習二、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文。

在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的

教學難點。

在教學過程中，倡導自由、合作、探究的學習方法，

通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗

讀等，使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內

容，內化為學生的語言積累。既調動了學生主動地參與閱讀，

又培養了創新思維和語文能力。

學生觀察能力的培養，也是新課標所提倡的。因此，

我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中

找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。

在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

施教過程中也發現自己存在著許多不足。首先是教

學反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時有學生當堂的生

成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時

促進學生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒

童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉

心指導下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，

轉變為教師模仿蚜蟲的語氣進行自我介紹，調動了課堂氛

圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學語言能夠再精煉一些，

語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。

“教學有法，教無定法。”繼續努力，繼續學習!

《我要的是葫蘆》語文教學反思14章閱讀教學應立

足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語

言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在

教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注

重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的

內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書

讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會

吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練

學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐

富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為

呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，

匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，

更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的

關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用

治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才

好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇

讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種

葫蘆想要的英文 的人的心態，以讀有趣的春節 悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過

程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境

界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞

以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》語文教學反思15在《我要的是葫

蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子

怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長

啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、

個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，

從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，

品析詞句。

讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然

開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子

們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自

我解決問題的能力。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情

很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現

讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和

范讀法。觀察法。

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進

行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩

幅圖有什么不一樣？讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生

發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自

己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的

感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌

握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思

想感情。

范讀法。除了運用多媒體電視劇人間正道是滄桑 教學外，教師的范讀也起

到不小的作用。老師范讀時的情感就直接調動了學生的情

感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿

中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。

這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得

多。老師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒有妨礙

學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統

的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。

在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的

困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。