階段小結

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小學英語課題研究的階段性小結

小學英語課題研究的階段性小結

俗話說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”,自英語組實施課題以來，各

位教師都能按課題的中心、方案、計劃，采取切實有效的措施，在提高課堂教學

的實效、提高學生的整體素質上，做了有益的嘗試，由于本人沒有及時把大家所

做的工作形成書面文字，所以大家對英語組所做的工作也并不了解，今天借此機

會向大家做個匯報，由于受發言時間5分優良的近義詞 鐘的限制，所以我只能對英語課題研究

的目的、價值、發展的方向做簡要的說明，由于本人的水平有限，認識膚淺，如

果匯報中有什么不到之處，浪費了大家時間，敬請大家原諒。

本學期我們英語組研究的課題是“創設真實問題情境，引導學生自主學習的

研究”。在課題研究的人員分工上，趙小華、陸青華負責學習策略的研究；高來

林，王奎霞負責學習方法的研究；戴紅玉，張玉蓮負責圖片，表格，計劃等資料

的收集；朱蓉，王志梅，柳錫琴負責學習效率、評價的研究。通過學習研究，寫

教學反思、教學論文以及上教研課的實踐（已上3節），我們都能圍繞課題展開

討論，對存在的問題能真誠指出，對好的做法做到及時推廣，相互借鑒。例如，

在與學生的Freetalk中，有時過于程式化，對話不深入，沒有新意，甚至流于

形式，激發不了學生的興趣。又如學生讀英語，不注意語音語調，甚至是唱讀，

對文本的理解不深。學生只能死記硬背，事倍功半。

下面我主要談談研究本課題的目的。

由于小學生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動、愛表現、好模仿。在課堂上

勇于發言、敢于開口，但是注意力不容易持久。語言學習本身是較為單調枯燥的，

而一味以教師講，學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。如果英

語課堂上運用情境教學法，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮，活

躍的狀態，這樣，讓學生在真實的語言環境中學習英語。比如在英語教學所使用

的多媒體、錄音機等電化設備可提供學生生動直觀的形象和視覺效果，刺激他們

的感官，產生良好的的興趣和情緒。培養他們說話的能力，讓他們自然而然地感

受英語交際的語境。這樣不僅調動了學習興趣，增強了課堂氛圍，也豐富了教學

內容和便于教師與學生溝通。學生在模擬真實的情境下，才能有話可講，所學的

句型、對話在課堂中才能做到舉一反三，這與目前姜堰市舉一反三的研究課題，

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應該說是異曲同工。我們的課題研究中，除了讓學生在真實的情境中達到語言的

舉一反三，即利用教材的單一情境的學習，拓展到生活的真實情境之中，通過不

同的場景使學生達到反三的目的。我們還要求學生在情境中做到舉三歸一得能

力，課堂中教師盡可能減少自己“說”的時間，把時間和機會留給學生，讓他們

通過嘗試、探究、尋找等方法發現一些語言現象，教師再通過教師的歸納、總結

呈現語言的規律，最后在實踐中讓學生學會正確、靈活運用，達到舉三歸一，這

就是“引導學生自主學習的研究”。

，實施素質教育要以培養學生的創新精神為重點。創新，就是推陳出新、有

所創造。創新能力，就是發現新問題、解決新問題的能力。學生只有通過主動的

學習，在掌握了已有知識經驗的基礎上才能有所創新。指導學生進行自主探究學

習在語文、數學以及另外一些基礎學科的教學中已經遍地開花、各有見地了。但

是在英語教學中（尤其是小學階段）則未有被廣泛地提出，也許是由于這種研究

存在一定“難度”：

“難度一”：小孩接觸英語的時間非常有限，能夠積累下來的知識和概念則

更少，在某種程度上還非常依賴老師的講授；

“難度二”：英語學習的對象不是自己的第一語言，對于小孩來說，也意味

著要尋求另一種語言的內在規律，甚至依賴用語文來思考；

“難度三”：缺乏學習英語的氛圍，學習、交流英語的機會只停留在課堂上，

不能做到社會、家庭、學校的和諧統一的教育。

鑒于上述原因，大多數小學英語教師在教學中都可能會走入這樣一個誤區，

即：不敢放手，自已包辦。就是說所有的教學內容都由老師自己傳授，精于指導

學生如何去學，步步為營。長而久之，最終只可能導致學生出現嚴重的依賴心理，

養成不去獨立思考的習慣，出現英語學科的“高分低能兒”。當然，我們的課題

研究是按年級學段的不同，研究的側重點也不同，三、四年級的對話教學我們側

重于創設問題情境的教學，五、六年級的語篇教學側重引導學生自主學習的研究。

首先是怎樣創設問題情境？

一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在

這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時

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空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教

師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表

達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英

語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用

FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物

學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動

實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、

繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形

式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一

體，能幫助學生牛簡筆畫彩色 理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。

在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情

景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、

呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，

提高學習效率。

三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能

幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行

語言操練創造了條件，使學生樂而好學。

那么在英語教學中如何引導李廣 sz命令 學生進行自主學習呢？

一、營造民主、寬松的學習環境，是引導學生金融審計 進行自主學習的保證。英語新

課程標準指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只

是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。教師

的一舉一動,都會對學生的學習產生積極或消極的影響，因此在課堂上要為學生

創造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍。教師要善于觀察學生、注意情感

溝通,調動學生的非智力因素；應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系,

尊重每一位學生，用愛心去激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。如講課時面

帶微笑，對學生熱情而有耐春節作文600字 心，經常采用諸如

“Verygood．”“Welldone．”“Great！”等肯定和激勵性的語言來評價學生。

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學生答對問題時，要說：“ou.”學生說錯了，要說：

“Tryagain,Don”tworry.”使學生有成就感，能促進學生積極有效地進行自主

學習。

二、運用靈活多樣的教學手段,激發學生學習的興趣是引導學生進行自主學

習的原動力。

興趣是推動學生自主學習的內在動力，為了培養學生的學習興趣，教師應有

的放矢,根據教學內容,創設不同層次的情景,通過問答、對話、采訪、表演等形

式,實施情景教學。還可以開展教唱英文歌曲,做英語游戲,進行各種技能競賽等

多種形式的教學活動，使學生樂于參與、樂于爭先、樂于學習，進而調動起全體

學生的學習興趣。教師在教學的時候還可以利用錄音、電腦等教學設備來幫助學

生學習,把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。加深了學生對內容的

理解,使學生學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀,不但激發了學生的學習興

趣，還提高了學生的聽說水平。

總之，興趣是學習的不竭動力，是培養學生自主學習的秘訣。單一的教學方

法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也會失去魅力。作為教師，要多學習

一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆

研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，

培養他們的學習興趣。

三、使學生成為課堂的主人，在課堂上為學生創造自主學習的條件。

學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因

此，教師應盡量減少對學生整齊劃一的要求，不要對學生的思維活動設置過多的

禁區，要真正把學生解放出來。教師在課堂上提出一些探究性的問題后，要留給

學生自己思維的空間，不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在自己為

他們設計好的模式中，要給他們自主學習的機會。由此可見，學生只有真正成為

了課堂的主人，主宰了課堂，他們才會牢固掌握課本的知識，并且在已有知識的

基礎上，積極主動地去探索新的知識。這樣一來不僅教師教得輕松，學生也會學

的輕松，產生相得益彰的效果。

四、使學生養成主動預習的良好習慣是引導學生進行自主學習的關鍵。在大

部分學生的觀念中，預習是語、數這類主科應作好的工作，跟英語這一科沒有什

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么關系，其實預習英語不但有助于掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯系，

而且有利于知識的系統化和加深對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽課

的針對性，增強學習效果。再者，預習有助于提高學生的自學能力，它是學生獨

立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。讓學生進行課前預習，不僅提高了上課

的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的電腦刷機怎么刷 喜悅，增強英語學習的自信心。

因此可以說，預習是培養學生自主學習的一個關鍵環節。在平時我就要求學生進

入校門，要自覺養成讀英語的習慣，每天早讀時間讀英語，這樣不僅使學生有一

個良好的學習環境，而且使學生自覺養成了學習英語的好習慣，進而學生也養成

了主動預習功課的好習慣。

古語云“授之以魚，不如授之以漁。”新時代要求教學不僅要讓學生學會，

更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。

總之，英語教學一是要激發學生興趣，讓學生愛上這門學科，愛上你這位教

師，從而達到“親其師，信其道”的境界，學生的自主學習就不是一句空話。教

育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能

力。”就充分說明了這個道理。因此，在課堂教學過程中，只要我們積極主動地

去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，為他們提供主動學習的時間和空

間，努力為他們創造主動學習的機會，學生自主學習的能力就會逐漸提高。

吳海平20xx年元月

中英語課題研究階段性工作總結

一、課題實施的進展情況

（一）20xx年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研

究組織機構，召開課題研究的領導小組會議，制定總課題實施方案；召開全縣“初

中英語有效教學”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發布課題研究指導

意見，公布子課題；各校貫徹落實《平和縣“農村初中英語有效教學探究”課題

實施方案》，成立課題研究組織機構，制定學校課題研究實施方案，學校組建子

課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題研究申

報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關教師學習討論，收集

課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。

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各校建立教師業務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。

在準備階段，各校基本能按照要求成立課題研究領導小組，召開全校英語教

師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據方案，

選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能按照要求及時上報

材料，材料報送及時、翔實、規范。但是個別學校如后時中學、國強中學，縣總

課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹，

沒有根據學校的實際情況設定子課題組，題組，；個別學校設定的實施方案不夠

具體，個別學校在設定課題組時進行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初

中清明節的畫 組，設立3個子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團

隊。

（二）10月開始為課題研究的實施階段。

在實施階段，全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、

思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。從平和二中的交流會議上了解

到，全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究，

如開展的具體工作有：根據課題研究的需要，全面了解學情，發放第一份學生調

查問卷，收集并整理分析原始數據；通過家訪等方式，針對學生學習興趣、資源、

時間、效果等方面進行調查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據學生的特

點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創意。課題組成員教研工作走向

常態化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結經驗，定期召開

課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、

評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究

工作總結等。

二、下一階段的工作要求

此課題研究的目的明確，就是為積極推進基礎教育課程改革的深入開展，破

解我縣初中英語教學難題，推進“雙高普九”工作和中學階段教育可持續發展。

所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。

研究教育教學中存在的實際問題，有效解決教師在新課程教學中的困難與困惑，

為師生減負增效，提高教育教學質量，促進學生全面發展。各校子課題的開展應

從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單一、具體，以

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此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足。要關于青春 以科研的方式進行基于真實情境

的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，

在研究中講究科學、探索規律、提升經驗。在研究中，要緊密結合自己的教育教

學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別

是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教

學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

下一階段學校課題研究應做好規范，實施方案應形成學校的文件，過程性記

錄應保留，及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應更深入、更具體，不能只停留

在較空泛的方案設計層面；子課題的研究目標應明確，研究的方法應得當，要有

具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應加強學習，以課題研究為載體，

以課堂教學為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。