語文教師要重視對學生口語交際能力的培養

語文教師要重視對學生口語交際能力的培

養

作者：周紅

來源：《教育教學論壇》 2014年第24期

周紅

（四川省南充市第二中學，四川南充637000）

摘要：初中語文課程標準強調在教學中要重視培養學生口語交際能力。針對目前學生口語

交際能力弱的現象，我覺得，語文教師應利用教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際

能力。讓學生具有良好的人際交流的素養。

關鍵詞：初中語文；口語交際能力；方式方法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0107-02

《語文課程標準》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交

際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

從現在的社會需要來看，口語交際能力也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而口語交際

能力并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養，這就要求我們教師在從事教育

的過程中加強對學生口語交際能力的培養。筆者認為可從以下幾個方面進行。

一、教師要轉變自身觀念，提高認識水平

雖然口語交際訓練納入了初中的語文教材，但并非所有的語文教師對此都能引起重視。因

為長期以來的傳統教育沒有把聽話、說話訓練擺到應有的位置上，這樣一來，學生的口語表達

能力就不佳，而有極少數學生到了初中畢業時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如何準確

地表達自己的想法了。這不利于學生綜合素質的提高。教師必須從學生終身發展的需要出發，

充分認識到“口語交際”教學的重要性。認真對學生進行口語交際訓練。

二、利用課前三分鐘培養學生口語表達能力，培養學生的口語交際能力

首先要學生“敢說”，要向學生說清楚“口才”的重要性，鼓勵學生積極上臺發言。可讓

學生進行一些自我介紹，比如介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格及愛好等。要求：（1）

必須先做充分準備。（2）要求說普通話，聲音要洪亮。（3）所說內容不限，但要健康向上。

可向同學們推薦一本好書或好文章，也可就生活中或班級里發生的事情發表看法，還可就所看

的電影、電視內容做出評價。（4）學生上臺發言時，其他同學要認真聽，然后對他的發言進行

評價、補充等。這樣訓練，不但鍛煉了學生說的膽量，增強了同學間的相互了解，而且也培養

了他們的表達能力。

三、創設情境，培養學生口語交際興趣

興趣是最好的老師。進行口語交際訓練也是如此，只有創設情境，激發學生的興趣，才能

培養學生的口語交際能力。我把口語交際訓練貫穿在語文教學的各個環節中，組織各種形式的

活動，鼓勵學生學會交往、學會合作，既學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫

助別人，養成留心聽、聽明白的習慣，能對別人的話作出評議。通過雙向互動的口語交流，增

強學生的口語交際意識，通過多年的教學實踐，我摸索出了創設情境的幾種方法。

1.利用情感熏陶創設情境。情感是教學中的靈魂，只有學生心靈受到觸動，才能形成內驅

力，達到樂于開展口語交際的境界。如教學《童趣》時，我讓學生回憶自己的童年趣事，再介

紹我小時候的經歷，學生對此充滿了憧憬，于是學生的情感被激活，興趣提起來了，話匣子就

打開了，我順勢就讓學生說說：“我渴望的童年”。這樣做，有助于培養學生的口語表達能力。

2.設問質疑創設情境。在教《傷仲永》一課時，問學生：“方仲永泯然眾人矣，原因在誰

身上？”學生一聽，紛紛舉手發言，并都說明了理由，氣氛異常活躍，所以設問質疑會激發學

生的興趣和求知欲，同時也訓練了他們的表達能力。

3.利用課文表演創設情境，學生有強烈的表現欲，在教學中讓學生充當不同角色的人物，

置身其中演一演，學生會感到其樂無窮。讓其模仿人物講話的口吻、語氣、神態和動作等，我

在教《皇帝的新裝》時，讓學生分角色閱讀課文，學生很是興奮。然后又讓他們以小組為單位，

自由討論我提出的問題，這樣在討論的過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話

的成功與喜悅。

4.開展多種活動創設情境。在初中語文教材中，每一個單元后都安排有“寫作.口語交際.

綜合學習”。如，“成長的煩惱”、“我也追星”等。在這些口語課上，還可以設置一些模擬

訓練或進行采訪活動。這樣可以調動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。

5.巧妙布置作業，創設交際情境。我有時布置一些口語家庭作業，讓學生在家中進行口語

交際訓練。學了《小圣施威降大圣》后，就讓學生把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的作業，學生

喜歡做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

四、培養口語交際能力要與作文訓練相結合。

在寫作訓練中，我們不能忽視口語交際的訓練。口語交際與寫作一樣，都是表達和交流，

口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯系，雖然表現形式不同，但

相互借鑒、相互學習可以相得益彰。那么，如何提高說的質量呢？我想，關鍵是要讓學生想說、

愛說，有說的愿望，有說的興趣，從而提高作文能力，培養語文素養。我經常結合寫作教學進

行口頭作文。比如，在一次寫人記事作文訓練中，我要求學生描述爸爸、媽媽的外貌，說說自

己做的一件有意義的事。因為這樣的訓練，貼近學生生活，所以他們都很積極的參與。結合習

作評講進行口語交際訓練。在作文講評課上，我把主動權留給學生，讓學生充分地傾聽別人的

發言，自由地發表意見。這不僅可以使學生加深對本次作文要求的理解，而且可以培養提高其

口頭語言的表達能力和鑒賞能力。每次作文都是由學生先四人一組互相評議，每個同學都要對

該小組的四本作文進行“會診”，每個人都要對作文做出評價。這種做法效果很好，它不僅充

分調動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力。

五、課外延伸，將口語交際和實踐密切結合。

教師要讓其樹立“大語文”的觀念，語文學習的外延和生活的外延相同，教師應通過各種

途徑，鍛煉學生的說話能力。口語交際訓練不應局限于課堂上，還應讓它走出課堂，走向社會，

通過拓展延伸，營造口語交際的大環境，達到拓寬訓練面、增加訓練量的目的。為了讓學生得

到充分的鍛煉，我采取了以下做法。（1）談新聞事件。我組織學生針對近期發生的新聞事件進

行評論，重點談一談自己的看法。（2）談活動感受。我校會定期舉行些有益的活動。（3）讓

學生參加演出活動。學生自己扮演教材中的角色。還可表演生活中發生的事情。學生在準備過

程之中，語言得到了積累和提高，交際能力也得到了訓練。（4）讓學生經常與家長溝通。學生

在學習、生活中難免會遇到許多問題，在其成長過程中也會有很多煩惱，我會鼓勵學生多與自

己的父母溝通。（5）我還鼓勵學生多參加社會實踐活動，做社區志愿者，做一些社會調查，從

各個渠道去鍛煉口語表達能力。通過這些多樣的活動形式使學生的語文素養得到了提升，口語

表達的能力也進一步得到了鍛煉。

總之，培養學生的口語交際能力的方法很多，作為語文教師，要及時更新觀念，注重學生

的口語交際能力的訓練，拓寬提高口語交際的渠道，培養學生的交際興趣，讓學生的口語交際

能力不斷得到提升。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司語文課程標準研制組.語文課程標準（實驗稿）解讀[S].武漢：湖北

教育出版社，2002.

[2]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

基金項目：對在大學英語教學中進行知識拓展的思考。作者簡介：周紅（1968-），四川廣

安人，四川省南充市第二中學，中教一級，本科。