如何批改作文_作文評語_

如何批改作文

一、分類閱讀，全批全改

學生寫一篇很不容易，他們急切地期盼著老師的，如果我們因為

時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，

往往敷衍了事，所以我認為全批全改是必要的。但我們真的沒有時間，

全批全改確實困難重重，怎樣解決這一矛盾呢?我的做法是：分類閱讀。

如何分類呢?第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數，寫作水

平較高的同學的作文我要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱

時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評

語，總評時，我也是先肯定學生作文的成功之處，然后再針對問題指

出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進;

中等生的作文，我不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候我

還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指

導、最可塑造的群體;對于寫作水平較差的同學，我就適當的批得粗略

一些，因為這一類學生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，

如果詳細修改，我等于老師得重新給他寫，我們真的沒有那個時間，

所以，對于這一類作文，我重點指導它的選材，對于語言，我只做一

些引導，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的

語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，

拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不

足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批

改過程中，如果我發現學生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得

不行，那么，我就不再一個一個地寫評語，而是把重點放到課堂講評

上。分類批閱，速度會稍微快一些，也會使學生感覺到老師的公平。

二、潛心閱讀，抓準問題

要使作文評語真正地對學生作文起到指導作用，那么，評語就要

寫得有質量，而寫出高質量評語的關鍵就是我們要認真閱讀學生的作

文，抓準學生作文中出現突出問題。每次判作文，我都強迫自己耐下

心來，以一種負責任的態度，認真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文

存在的問題，然后針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目

性和千篇一律。

三、講求實效，精批細改

說起來容易，做起來難，精批細改并非一件易事，但如果我們只

求數量，作文批改便不能發揮它應有的作用。我在作文批改上不過分

地追求數量，而是講求實效性。抓準問題之后，該指出問題指出問題，

該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細改，指導到位，我認

為，哪怕是學生們有一點點的收獲，我們的作文批改就有了實效，我

們就沒有做無用功。

四、示范寫作，指導語言

在批改作文時，我們不難發現這樣的情況：絕大多數學生的作文

語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學能做到

有重點地、具體生動地敘事。我們常常發現，許多學生的作文選材非

常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能

力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，

語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何

的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，

語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓

學生知道這個意思該怎樣表達?什么樣的語言是生動的語言?作文本發

回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然

后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自

己的語言，我們的作文批改便起到了應有的指導作用。這種示范，我

覺得效果還不錯。