《阿基米德原理》教學設計思路
二期課改物理新課程的核心理念是以學生發展為本，倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發他們持久的學習興趣和欲望，并在探究過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度。本節課是《阿基米德原理》這節內容的第2課時，希望讓學生通過科學探究經歷《阿基米德原理》形成的過程：發現問題→提出猜測→設計方案→實驗驗證→歸納結論。
教學目標的制定是多維的，就知識和技能包括理解阿基米德原理，重點放在探究過程；此外要求能夠正確使用溢杯。過程和方法包括通過情景觀察體驗，培養學生實驗觀察和科學猜想的能力；通過交流討論、實驗設計，培養學生自主探究的能力；通過同桌和小組的討論，培養學生實驗歸納能力。情感、態度和價值觀包括以學生自身體驗，猜想的引入，激發學生分析研究物理問題的強烈興趣，促進學生積極參與和主動探究；通過對實驗數據分析、歸納得出結論的過程，培養學生合作精神和實事求是的科學精神。
為了很好落實上述的教學目標，達到預期的教學效果，我對教材及學習活動卡的內容做了調整。教學的開展以阿基米德在浴缸中思考皇冠之謎的動畫引入，讓學生體驗阿基米德浸入浴缸的
模擬實驗，根據手的感受和觀察到的現象提出猜測“浮力大小可能與排開液體的多少有關”，繼而進一步
猜想“浮力大小可能等于排開液體的重力”，進行實驗設計和驗證。而如何讓學生順利提出猜想是本節課的一個難點，課堂小實驗和問題的設置起了關鍵性作用。
考慮到班級里學生的學力和個性的不同，不是所有學生都能自我設計實驗，因此在設計教學中先讓全班討論，請同學發言介紹、演示實驗方案，其他同學補充、完善，充分發揮學生的自主性，同時也幫助部分學生清楚實驗過程。并且在實驗過程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時間內，進行有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動中，每個小組成員都參與實驗，可以相互交流，在小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，實驗結束后各小組請代表匯報他們的實驗結論，全班交流，與其它各組分享，最后進行相應的總結。這樣的設計在平等、輕松的環境中充分發揮學生的能動性、積極性，培養學生運用科學方法研究物理問題的能力，促進學習方式的改變。同時，在課堂教學中對學生的評價也做了改變，不是一味地由老師判斷誰對誰錯，而是把“評價權”交給學生。從最初將他們提出的猜想都羅列在黑板上，適度的點撥，由學生判斷確定最合理的猜想；之后的實驗設計，也由學生來補充、完善；最后歸納實驗結論，也由各小組共同完成。
