《期中考試試卷講評課》教學設計一、 教學內容分析
本設計的教學主題是期中考試后的試卷講評課。按照《課程標
準》的要求，試卷講評課作為教學中的一種重要課型, 其教學功能主
要有以下幾個方面：一是查缺糾錯。將試卷中表現出來的錯誤歸類，
查找原因及解決的辦法并實施。二是拓展提升。幫助學生構建現有知
識間聯系，擴大視野，培養學生的創新能力，提升解題經驗。三是激
發學生學習熱情。重視學生心理因素，充分肯定班級整體優勢，發現
學生的進步或不足，對試卷中的獨到之處及時給予鼓勵，幫助考試
不佳者分析失敗原因，使他們能正確認識自我，不斷進取。四是提供
教師自我反思和改進的機會。《學記》云：“學然后知不足，教然后知
困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相
長。”，學生就是教師的一面鏡子，教師通過試卷上的問題可以反思
平日教學，對所存在的問題及時彌補改進，與學生共同進步。
本次試題考查內容是人教版新課標教材 3-2 和 3-5 的近代物理
部分，含電磁感應、交流電、波粒二象性、原子結構和原子核等內容。
兩大部分命題比例為 7:3，試題以教材為載體，根據課時比例，立足
基礎、適當變式拓展、增加難度、增大容量，也考查了受力、能量轉化
與守恒、電路知識、磁場等前面學習的知識，體現出靈活性、綜合性，
本試卷評價導向功能的作用很明顯，學生的總體感覺：題型熟悉，
難度適中，容量適度，但部分學生在波爾理論質能方程和第磁感應
綜合題上失分較多，理解記憶及靈活解題能力的培養有待進一步加
強。
二、學情分析
（1））知識分析
學生已經學習了電磁感應、交流電、波粒二象性、原子結構和原子核等有關知識。已經積累了一定的知識，理論上已經具備了做每個題的能力。
（2）能力分析
高二學生基本上具備了定性分析和定量討論的能力；初步具備抽象思維能力；從心理學的角度分析他們的一般能力已經具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。在學習過程中對知識點的把握還不是很準確，數學的推理能力較弱；但學生對感性材料的認知能力較強，接受新知識的能力也很強。
（3）教法、學法分析
教師采用問題教學法、展示結果（截圖展示）法、多媒體輔助教學法相結合，增強對同學思維的刺激，展開聯想，拓展思路完成課堂教學任務。使用分析歸納法總結易出錯點，充分發揮學生的主體作用， 增強學生學習的積極性。
三、教學目標
①知識與技能
了解電磁感應、交流電在生活和生產實踐中的重要應用。會用楞次定律和法拉第電磁應定律解決實際問題。了解波粒二象性、原子結構和原子核等近代物理學知識。
②過程與方法
通過對問題的分析推理過程,培養科學研究興趣，領略物理學中所蘊含的嚴謹的邏輯關系。培養學生根據事件之間的相似性采取類比方法分析新問題的能力和方法。
③情感、態度與價值觀
通過考試發現自己學習中問題，促使學生從平時就培養獨立思考、善于思考的能力，勤于復習總結整理．培養學生勝不驕敗不餒的精神。
（3）教學重點、難點
重點：分析總結班級考試情況，對出錯率高的題進行講解并補償。難點： 質能方程的應用，多匝線圈的安培力問題。
四、 教學設計思路
蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現 者、研究者、探索者的固有需要。”只有通過學生的自身操作或實踐才 是最有效的。根據上面的教學內容，結合這一需求，在本節課上，我采用學生講解考題，自己獨立做補償題，教師輔助指導的教學方式， 明確的責任分工，有助于因材施教，可以彌補一個教師教學難以顧
及眾多學生差異性的不足，真正體現教師為主導者，學生為主體的科學觀點，實現教與學和諧發展。當遇到學生難以解決的新題型時， 教師可加以指導、示范。而對學生來講，不論對與錯，都有一個思維過程，所以為了突破本節課的重難點，首先讓學生課前進行試卷分析，在課堂上教師應善于有意識地引導學生回到考試解決問題的情境中，重建學生思維，進而重建或完善解題思路。并有效地促使學生進行反思與自我評價。
教學重點：分析總結班級考試情況，對出錯率高的題進行講解并補
償。
教學難點： 質能方程的應用，多匝線圈的安培力問題。
教學關鍵：重視更改試卷中的錯誤，并對出錯的知識點進行強化鞏固。
五、教學媒體和課前準備
針對學生：課前下發試卷及“卷后感悟”，查找自己易錯題型，并
完成通過努力可以改錯的部分。
針對教師：應對學生得失分情況進行統計、匯總，確定講評重點
統計解答題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的
