多媒體教學(xué)在初中語文課堂中的運用
【摘 要】多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢，正逐步走進(jìn)課堂，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力起到了積極的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 語文 課堂運用
一、多媒體語文教學(xué)的優(yōu)勢
（一）能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如教《聽潮》時，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學(xué)耳目為之一新；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品普遍感到難以理解和把握作品的思想和藝術(shù)價值。如果在教《祝福》時先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課再放一些背景知識，課件中再以圖片展示祥林
嫂三次不同的肖像。通過比較，學(xué)生可以清晰地看到這些變化，體會人物所遭受的慘重打擊，理解封建禮教和封建迷信對她的迫害。
（二）有利于優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的語文課，一篇課文至少要用兩節(jié)課才能完成，長一些深一些的課甚至要講一個星期，而老師仍然覺得沒講透，學(xué)生仍然難以理解。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸了。比如上《景泰藍(lán)的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語言表達(dá)，學(xué)生怎么都只能是一種理性的認(rèn)識，但一旦運用多媒體將景泰藍(lán)制作過程顯示出來，學(xué)生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。
二、多媒體語文教學(xué)的弊端
近幾年來，隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為計算機應(yīng)用于教育領(lǐng)域創(chuàng)造了廣闊的天地．然而在多媒體課件廣泛運用于教學(xué)的同時，一些多媒體教學(xué)的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生，關(guān)于
這方面目前討論已很多，這里就不再贅述。本文將著重點放在多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的局限性：
（一）多媒體不能取代語文個性化教學(xué)
眾所周知，語文教學(xué)不單是認(rèn)知活動，同時也是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學(xué)？
（二）多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語文課教學(xué)詩意的蒼白
在中小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等屬于認(rèn)知學(xué)科，認(rèn)知學(xué)科很多情況上問題是確定的，
結(jié)果是唯一的，教師教學(xué)的主要目的是使學(xué)生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術(shù)可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收到事半功倍的效果。
但語文不同，它的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。我們知道，文學(xué)語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵的。
試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達(dá)？“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起？
因此，在多媒體語文教學(xué)中，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學(xué)生自己對語言的領(lǐng)悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范、準(zhǔn)確和意蘊豐富等，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
三、走出困惑的選擇
多媒體發(fā)展到現(xiàn)在，就面臨著困惑，多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)到底是利大于弊還是弊大于利？我們應(yīng)該如何取舍？
首先，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該拋棄那種“非此即彼”的極端思維方式，針對不同對象做出切實有效的選擇。其次，為了讓多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中更好地發(fā)揮其功效，筆者建議在制作和使用多媒體課件時不妨遵循以下原則和對策：
（一）原則
第一，以教學(xué)性為出發(fā)點。教師在進(jìn)行授課時應(yīng)以達(dá)到良好的教學(xué)效果為主要目標(biāo)。使用多媒體與否，關(guān)鍵是看能否促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識，能否有利于活躍學(xué)生思維，即以教學(xué)性為出發(fā)點。如果不根據(jù)實際，只是一味地趕時髦，不僅不能發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，反而會起到畫蛇添足的效果。
第二，以學(xué)生為中心。多媒體技術(shù)運用于語文教學(xué)，究竟是為了促進(jìn)教還是為了促進(jìn)學(xué)？目前，人們在多媒體語文教學(xué)中較多考慮的是教的因素，即如何通過多媒體手段提高教師教的質(zhì)量。筆者認(rèn)為運用多媒體教學(xué)時要把重點放在幫助學(xué)生理解知識、提高學(xué)習(xí)效果上，
也就是說，要以學(xué)生為中心，比如：課件制作應(yīng)針對不同層次學(xué)生的接受力和理解力；課件制作應(yīng)充分考慮學(xué)生可能提出的一切問題；比如前文提到的學(xué)習(xí)《聽潮》等文章，對于大多未見過大海的內(nèi)地學(xué)生，提供一些關(guān)于大海的視聽形象是很有必要的，但對生長在沿海對大海司空見慣的學(xué)生，播放這些視聽形象就可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，禁錮他們的思想，抑制他們的想象。
（二）對策
1.維持策略。在語文教學(xué)中，對于某些問題，用傳統(tǒng)的語言、文字等形式已能表達(dá)得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿ㄙM大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學(xué)語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達(dá)文學(xué)語言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是最佳選擇。
2.折衷策略。多媒體教學(xué)與眾多其他教學(xué)手段相比有著獨特的優(yōu)點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學(xué)都必須使用或適宜使用多媒體教學(xué)手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學(xué)中合理設(shè)計、搭
配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語文教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。
總之，語文教學(xué)應(yīng)在充分分析語文學(xué)科自身特征和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇符合自己實際情況的教學(xué)手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因為不管采用什么教學(xué)手段，目的只有一個，那就是提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)“提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平”(語文教學(xué)大綱)的教學(xué)目的。
